中考開放題之“偽開放”性及其消極影響透析

摘 要：三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在中考評(píng)價(jià)中往往以開放題的形式體現(xiàn)出來(lái)。這些任重而道遠(yuǎn)的開放題耗費(fèi)命題者大量心血，試圖讓考生在方寸之間能表達(dá)真摯情感、表明真實(shí)態(tài)度、表達(dá)個(gè)性化的價(jià)值觀。所謂“偽開放”在于這些開放題在選材、題型、題干以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在諸多問(wèn)題，無(wú)法呈現(xiàn)豐富多彩的答案。這些“偽開放”的試題不僅未完全達(dá)成測(cè)試目的，而且造成一些始料未及的后果：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不夠科學(xué)加劇了一線教師的功利意識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生消極作用，在某種程度上背離新課改之理想，而某些“偽開放”試題的選材及設(shè)題角度也可能對(duì)學(xué)生的人文理念、價(jià)值判斷產(chǎn)生誤導(dǎo)。旨在通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象的分析來(lái)對(duì)命題者發(fā)表一些粗淺的建議，以期對(duì)一線教學(xué)產(chǎn)生一些積極影響。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；偽開放；消極影響；人文理想

隨著新課改的不斷深入，開放性試題越來(lái)越受到老師、學(xué)生的喜歡。各地中考試卷中開放性試題所占的分值也越來(lái)越大。所謂開放性試題，最大的命題特點(diǎn)就基于“開放”二字，從題型的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選定、題干的表述、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)都具有開放性的特點(diǎn)，其開放的程度是多樣的、多面的，并具有多創(chuàng)性。然而，值得注意的是，也有一部分中考開放題，因其文本選材的不夠妥當(dāng)、命題角度的過(guò)分主觀、題干語(yǔ)言表述的過(guò)多限制以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不夠科學(xué)，使中考開放題呈現(xiàn)出“偽開放”性，局限了考生自由靈活的表達(dá)，不利于考生展現(xiàn)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，從而對(duì)一線教師的教學(xué)指導(dǎo)產(chǎn)生消極作用，違背命題者的初衷，在一定程度上背離新課改理念。

一、命題選材的“偽開放”局限了考生的自由表達(dá)

也許是出于命題者個(gè)人的審美喜好及價(jià)值理念，有些閱讀選材的內(nèi)容完全脫離學(xué)生生活實(shí)際，虛假反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，或者不具備典型意義，這樣的選材或造成理解上的障礙，或引起學(xué)生心理上的反感，或不利于他們對(duì)哲學(xué)的正確理解。一旦出現(xiàn)這樣的情緒體驗(yàn)，那么根據(jù)“知情交融”的原理，學(xué)生的情緒體驗(yàn)首先影響學(xué)生的道德認(rèn)知，也就是“不動(dòng)情”，就“不曉理”，其次影響學(xué)生的做題動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維產(chǎn)生阻礙作用，這都局限了學(xué)生回答開放題的自由表達(dá)。例如2011年某市中考閱讀開放題：“文中作者說(shuō)‘越長(zhǎng)大，越成熟，就越親近故鄉(xiāng)’。請(qǐng)結(jié)合文章和現(xiàn)實(shí)談?wù)勀愕捏w會(huì)?！蔽恼碌淖髡吖烙?jì)中年以上，文本所敘述的材料大多是作者的父親和母親的故事。同樣2011年某市中考閱讀語(yǔ)段《好好活著就是愛》，材料內(nèi)容為詩(shī)人海子臥軌自殺，母親痛苦終生，主題是珍愛生命。最后一道開放題要求“結(jié)合文章題目及生活實(shí)際，談?wù)勛x了這篇文章后的感受。”

十五、六歲的孩子如何去理解爺爺奶奶輩的情感，許多學(xué)生甚至從未旅游過(guò)，他們又如何穿越時(shí)空來(lái)得出這樣的答案：“年輕時(shí)血?dú)夥絼?、斗志昂揚(yáng)，因此總想離開家鄉(xiāng)。長(zhǎng)大了，成熟了，能夠體會(huì)自己對(duì)故土的情感了……”。即使有部分學(xué)生回答出來(lái)，我們也有理由相信他們是根據(jù)老師的指導(dǎo)，從字里行間尋找答案剪貼而成，而非真實(shí)想法。因此前一個(gè)命題選材產(chǎn)生的消極影響有兩個(gè)：一是教師教學(xué)生如何在文中尋找答案，對(duì)文本閱讀造成割裂；二是看不懂文本的學(xué)生胡編亂造，降低了考試的效度。后一個(gè)命題選材選擇了不具備典型意義的材料來(lái)談?wù)撁菜破帐纼r(jià)值的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的哲學(xué)思維容易產(chǎn)生誤導(dǎo)：藝術(shù)家對(duì)待生與死的態(tài)度有其特殊性，這是哲學(xué)上的一個(gè)命題，不能和世俗的情感混為一談。其次，還有眾多的父愛、母愛、師生情誼的選材，細(xì)節(jié)虛假，主題成人化，脫離學(xué)生實(shí)際，同樣對(duì)學(xué)生的自由表達(dá)形成障礙。

二、命題角度的過(guò)分主觀不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自尊的人格

因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科本身濃厚的人文色彩以及所承擔(dān)的教育使命，命題者絞盡腦汁選擇命題角度以考查學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，然而由于命題者本身的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值理念的局限，貌似開放的命題角度其實(shí)指向的答案只有一個(gè)方向：?jiǎn)握{(diào)乏味甚至有消極的暗示作用。2011年重慶卷第7題的第3小題：“如果你以小記者的身份對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行采訪，請(qǐng)根據(jù)下面確定的采訪對(duì)象，擬定兩個(gè)問(wèn)題。（1）采訪社區(qū)老大爺時(shí)，你問(wèn)：_________（2）采訪市宣傳部長(zhǎng)時(shí)，你問(wèn)：_________”。答案似乎是豐富的，每個(gè)學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容都會(huì)不一樣。但明眼人一看便一目了然的，它必然指向?qū)ο蟮纳矸?、說(shuō)話的口吻、注意口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)，其本質(zhì)是一樣的?？荚囋u(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒，如果我們的一線教師都依此進(jìn)行指導(dǎo)，將給學(xué)生傳達(dá)什么樣的信息？學(xué)生明白了，老大爺和宣傳部長(zhǎng)的身份、水平是不一樣的，因此，我們對(duì)待他們的口氣態(tài)度也應(yīng)該是不一樣的。

我們承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，但世界并不完全如此：馬英九下基層得跟農(nóng)民大爺寒暄閩南語(yǔ)，小布什回到耶魯照樣被人揶揄智商低下。臺(tái)灣學(xué)生、美國(guó)學(xué)子何曾以言獲罪。這種貌似開放的情景交際題，其實(shí)暴露了一些問(wèn)題。

三、題干語(yǔ)言表述的過(guò)多限制錯(cuò)失百家爭(zhēng)鳴的良好時(shí)機(jī)

有些命題選材，原本是很好的一則材料，可欣賞可批判，百家爭(zhēng)鳴，只要無(wú)傷大雅，便可以真正體現(xiàn)課改理念，但可惜的是由于題干語(yǔ)言表述的過(guò)多限制，而錯(cuò)失了學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)“百花齊放”的時(shí)機(jī)。2011年長(zhǎng)春卷第16題：“選文著重刻畫了曹練亭為人所重的形象，尤其他對(duì)待陳鵬年的做法為人所稱道，你認(rèn)為他是個(gè)什么樣的人？”本來(lái)，這應(yīng)該是很好的一道開放題，學(xué)生可以在分析文本后，從多種角度來(lái)提煉人物形象，表達(dá)自己的個(gè)性看法。但是因?yàn)轭}干中的“尤其他對(duì)待陳鵬年的做法為人所稱道”這句話，答案便指向一個(gè)：胸襟開闊。我們來(lái)看看文本。首先，選文中曹練亭和陳鵬年關(guān)系不和，估計(jì)是政敵，但陳鵬年被朝廷治罪時(shí)，曹練亭悄悄為他說(shuō)了好話。在我們的傳統(tǒng)文化中，可以找出很多思想來(lái)佐證這種“為人所稱道”：宰相肚里能撐船、以和為貴、以德報(bào)怨、予人恩惠不可讓人知等。我們常常陶醉于這種大國(guó)風(fēng)范，于是能忍下任何恥辱、任何挑釁，甚至不計(jì)前嫌送愛心與溫暖。其次，曹練亭因?yàn)榘傩找灰姷剿推鹆⒕炊Y而心生不安，于是每逢出行便以書遮面，一時(shí)人皆誤以為他好學(xué)。這實(shí)在是矯情的一幕?！耙詴诿妗辈⒉荒芨淖兩鐣?huì)的不平等，與其“以書遮面”不如下轎走入民間。因此，如果把題干改為：“文中說(shuō)曹練亭‘為人所重’，你贊同這樣的說(shuō)法嗎？請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀銓?duì)曹練亭的看法。”那么，這樣的題干表述，更體現(xiàn)了閱讀的真正本質(zhì)和價(jià)值，源于文本并高于文本，傳承傳統(tǒng)更反思傳統(tǒng)，對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)也會(huì)產(chǎn)生積極作用。

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不夠科學(xué)傷害考試的公平性

在開放題出現(xiàn)初始，由于開放題的開放力度較大，命題者很難估計(jì)出考生千奇百怪的答案，往往在擬參考答案時(shí)，寫上“略”“意思對(duì)即可”。至于“意思對(duì)”到什么程度如何賦分則避而不談。于是題目的開放性帶來(lái)答案的“多元性”，答案的“多元性”帶來(lái)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的“模糊性”，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的“模糊性”帶來(lái)閱卷者的“隨意性”，最后結(jié)果是平庸者占“便宜”，優(yōu)秀者不冒尖，違背了命題者出卷的初衷。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的消極影響是顯而易見的，它首先傷害了考試的公平性，其次使教者無(wú)所適從或者完全藐視這類題目。

以南京卷第20題為例：要求在閱讀《風(fēng)不能把陽(yáng)光打敗》一文后，回答是否同意那位心理學(xué)家提出的“廢棄‘但是’，改用‘同時(shí)’的主張”，并要求闡明理由。此題4分，有創(chuàng)見的可加1～2分。該題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分為以下三個(gè)類型：第一類是“同意類”，最高得3分；第二類是不同意類，最高得4分；第三類是“既同意又不同意類”，最高可得6分。每一類又根據(jù)舉例是否恰當(dāng)理由、是否闡述清楚分為三個(gè)檔次來(lái)賦分。首先，如此設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理由是因?yàn)榈谝活惔鸢钢灰呁运季S即可，第二類要運(yùn)用逆反思維，第三類要運(yùn)用辯證思維。針對(duì)思維方式與思維力度的不同，分別賦予不同分值。這看似一大進(jìn)步，閱卷者的可操作性大幅度提高，學(xué)生的區(qū)分度有望實(shí)現(xiàn)。但過(guò)于歸納及細(xì)膩的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)刺激了一線教師的功利神經(jīng)，教師開始訓(xùn)練學(xué)生“既同意又不同意類”的辯證思維。這種辯證思維可運(yùn)用的題型不少，口語(yǔ)交際部分、綜合性學(xué)習(xí)部分、閱讀理解體驗(yàn)感悟部分都有機(jī)會(huì)對(duì)這種思維方式進(jìn)行操練。訓(xùn)練的結(jié)果是，我們的學(xué)生拋棄了真實(shí)的想法（完全贊同或完全不贊同），用老氣橫秋、穩(wěn)重深沉的口氣貌似無(wú)懈可擊的闡述觀點(diǎn)。我們有理由擔(dān)心，這樣的訓(xùn)練會(huì)使我們的學(xué)生變成了一個(gè)個(gè)小滑頭、小大人，我們看不到孩子的本真（血性、個(gè)性甚至幼稚和莽撞）。

其次，三種思維方式所對(duì)應(yīng)的分值明顯缺乏科學(xué)依據(jù)，我們可以討論一下“不同意類”的思維價(jià)值。只要細(xì)看畢淑敏的這篇文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)她在舉“但是”之例時(shí)就已失之偏頗。所列舉的句子都是前褒后貶，如“這女孩身材很不錯(cuò)，但是皮膚黑了些?！比欢?，這不過(guò)是語(yǔ)言游戲所造成的結(jié)果，或者是說(shuō)話人有意選擇的結(jié)果，其實(shí)也是作者為達(dá)成文旨的選擇結(jié)果。我們可以換一種說(shuō)話方式：“這女孩皮膚是黑了些，但是身材很不錯(cuò)?！被谶@樣的效果變化，“但是”還有必要改成“同時(shí)”嗎？如果學(xué)生能從這個(gè)角度回答問(wèn)題，那么它體現(xiàn)出來(lái)的批判性思維的價(jià)值會(huì)小于所謂的辯證性思維嗎？這種思維方式不是更具個(gè)性更可貴嗎？

開放題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從粗到細(xì)的變化過(guò)程，表面上體現(xiàn)的是命題者為維持開放題的存在、保護(hù)考試的公平性、彰顯語(yǔ)文學(xué)科的教育使命所做的努力，實(shí)際上恰恰暴露了現(xiàn)今語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)方式的窘境：帶著鐐銬的舞蹈。

五、解決問(wèn)題的途徑和方法

如何避免部分開放題的“偽開放”窘境呢？我不是專業(yè)命題者，但愿意從一線教師的角度提供一點(diǎn)淺薄的建議。

首先，開放題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)力求更加科學(xué)，這方面可以借鑒PISA的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)中考開放題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是累積式計(jì)分，即把總分分成若干個(gè)得分點(diǎn)，完成一個(gè)得分點(diǎn)就可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，它的優(yōu)點(diǎn)是方便靈活，便于操作。其缺陷在于：（1）誤導(dǎo)教學(xué)走向?qū)Σ僮鞯牟呗匝芯?，不利于學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。（2）有些分?jǐn)?shù)屬于白送，對(duì)考查學(xué)生能力的作用為零。例如，觀點(diǎn)分和語(yǔ)言分。PISA的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是水平式計(jì)分，即只要達(dá)到測(cè)量水平，就可以得滿分或部分得分。因此，提出兩個(gè)建議：（1）精簡(jiǎn)開放題測(cè)量的能力項(xiàng)，每道開放題測(cè)量的能力點(diǎn)盡量指向簡(jiǎn)單明確。（2）難度等級(jí)的定位要科學(xué)精確，盡量少采用“1∶1∶8”這種模糊的傳統(tǒng)的測(cè)量方式，借鑒PISA測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)，依托專業(yè)機(jī)構(gòu)，準(zhǔn)確定位試題難度，建立自己的試題庫(kù)。其次，命題選材盡量貼近學(xué)生實(shí)際生活、命題角度盡量不摻雜命題者主觀喜好、題干表述力求更加開放，也是命題者可改進(jìn)的方向。

總之，中考開放題對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的作用顯而易見，命題者要做到叫好又叫座，盡管面臨許多困難，但正因其“任重”才“道遠(yuǎn)”。

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（作者單位 福建省廈門市湖濱中學(xué)）