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    語境創(chuàng)設在小學英語教學中的方法探討及案例

    2013-12-29 00:00:00馬曉勤
    新課程·上旬 2013年1期

    摘 要:目前,英語教學逐步推廣使用語篇教學法,通過創(chuàng)設語言環(huán)境,讓語言學習者自然地說出英語。特別是小學英語教學階段,就更重視語言環(huán)境的創(chuàng)造。結合具體的教學案例,探討一些語境創(chuàng)設的教學方法。

    關鍵詞:語言環(huán)境;語篇教學法;小學英語

    隨著語用學的影響,強調語言學習者運用語言交際能力的功能教學法,逐步取代早期結構語言學指導下的教學方法。所以,當作為功能教學法手段之一的語篇教學法進入我國時,很快得到了引人注目的發(fā)展。語篇教學的方法也逐漸從理論走向了教學的實踐,它把人們語言教學的注意力從微觀的詞句分析、替換練習轉移到語篇層面的宏觀角度。

    雖然語篇教學法在很多場合被提及,教師也主動嘗試語篇教學的方法,讓學生在某個創(chuàng)設的語言環(huán)境下“自然”地使用語言。但是,我們深受結構語言教學法影響,也有在這種教學方法下學習英語的長期經(jīng)歷,要重新使用新的教學方法絕非易事。語篇教學,是從語段的篇章結構入手,從其表現(xiàn)的交際功能出發(fā),讓學生在語言交際的動態(tài)環(huán)境中掌握語音、詞匯、語法、句型等。語篇既可以是大的語言環(huán)境,比如某一件事情,在做這個事情的過程中我們會用到很多句子。也可以是小的語境,這個語境可以是一幅圖,可以是一句話,一個反饋。本文以人民教育出版社教材(簡稱pep教材,下同)為案例,從教學實例中探討作為語篇教學核心的語境創(chuàng)設在教學中的教學方法。

    一、圖片法

    在教學中,我們經(jīng)常使用各種圖片,這張圖片傳達的不是一個信息,而是大量的內(nèi)容,學生看到這幅圖的時候,會有很多的表達方式,也有表達的沖動和欲望,用一個句子是說不完的。當然,可以是一張圖片,也可以是一組圖片。

    實例1:pep教材中第六冊的關鍵語法內(nèi)容是正在進行時,學生在練習正在進行時,我們使用了這樣的一幅圖“What’s wrong with this picture?”(圖片來源于《劍橋國際英語教程》),他們可能造出的句子如:Mr. Frank is reading a newspaper, but he is sitting on a car.

    學生造出了這樣的句子,是在看到了圖畫以后自然而然造出來的,特別是經(jīng)過了思考以后說出來的句子,即使沒有完全說對,也比機械地做一個替換練習要有意思得多。

    二、故事法

    教材中一般是一個小的對話片段,很少用到一個故事。教學時選取的故事要有完整性,有開始、高潮、結局等,能選到貼切的故事,又合情合理確實不是一件易事。

    故事法不僅僅可以用在高段英語學習中,低段年級也可以有很好的嘗試。

    實例2:pep教材第四冊unit 6原本是在一個動物園內(nèi)的師生對話,這個對話的核心語法是It has__. It has___ and____.我們用了小蝌蚪找媽媽的故事替代此對話。小蝌蚪找媽媽時,遇到了不同的動物,誤會他們是自己的媽媽,每次興奮的小蝌蚪們“媽媽,媽媽”奔過去時,得到的回答如:I’m not your mom. It has four legs and a big mouth. It has...

    孩子們根據(jù)動物特征模仿各種聲音,自己想了很多關于青蛙媽媽特征的句子,甚至有表情,還加了自己想象出的各種笑聲、嘆息聲等。再回到教材時,學生已經(jīng)基本能讀懂對話了。即使故事法有這么多好處,但是故事的分寸卻不容易把握,有的流于形式了,有的過于強調故事的內(nèi)容,而忽略了語言的練習和表達。

    三、猜謎語

    猜謎語是我們經(jīng)常用的方法,根據(jù)描述,猜測是什么,這種方法一般用在新詞,特別是名詞的教學中。而且,猜謎語的方法可以用在新授階段、練習階段,非常好用。學生在讀謎面的時候,已經(jīng)開始思考了。

    實例3:pep第三冊unit4 we love animals.引出動物名稱時,如panda,rabbit等。如謎面:It has black eyes. It has white body.

    雖然是短短的描述,但是學生在前面學習了顏色類詞、身體器官類詞的基礎上,既復習了前面的內(nèi)容,又在實際運用中用到了學過的詞。

    四、板書線索法

    以前的板書,一般是板書重要句法結構,強調句子結構,忽略對話的整體性以及其中的線索。板書線索法,將對話或對話的關鍵詞板書在黑板上,學生根據(jù)板書的內(nèi)容能復述事情發(fā)生的經(jīng)過或者空間順序等,板書體現(xiàn)語言思維的過程,表達邏輯順序。

    實例4:pep教材第七冊unit 1 How do you go to school?單元中有一個描述兩個同學約好去公園的對話,我們一開始用師生相約去西湖的對話,給出了以下板書:

    by bike on foot by bus

    Sarah’s home Zhangpeng’s home bus stop park

    從實踐來看,語篇教學方法是目前為止語言教學中最為行之有效的,如何創(chuàng)“巧”的語言環(huán)境,直接關系到語言輸出的有效性,學生說出的話有沒有清楚地表達自己想說的。

    我們將語篇教學法運用到教學中,但并不完全排斥結構替換法,如果方式上做小小改變,將原先常用的演繹法改為歸納法,學生自己歸納總結語法結構,給學生具體的實用環(huán)境,真正開始用起來,學生在語言思維方面也會慢慢培養(yǎng)起來。

    參考文獻:

    [1]曲桂賢.語篇、語境與外語教學.外語與外語教學,2007(08).

    [2]張琦.小學英語語篇教學中的幾個問題.山東師范大學外國語學院學報:基礎英語教育,2010(02).

    [3]吳珊.對小學英語任務型課堂教學的思考.魅力中國,2010(13).

    [4]吳婧.小學英語語篇教學中整體語言教學法試探.教育實踐與研究:A,2010(09).

    (作者單位 浙江省杭州市江干區(qū)筧橋小學)

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