如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。具體可以從以下幾個方面做起。

一、提高學(xué)生的觀察能力，為他們的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)

首先，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習慣。小學(xué)生的好奇心特別強，教師要積極引導(dǎo)他們對好奇的事物加強觀察。如，教學(xué)“平面圖形的認識”時，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并比較事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，將內(nèi)容引申至學(xué)生生活中，讓學(xué)生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，在平時生活中也同樣要培養(yǎng)學(xué)生觀察的好習慣。其次，引導(dǎo)學(xué)生確立觀察的目的。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學(xué)生的觀察能力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學(xué)生的觀察能力。

二、數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)價值

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標準化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會感到許多數(shù)學(xué)問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，還使他們切實地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正地理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

三、實踐操作有助于發(fā)展學(xué)生思維

操作不是單純的身體動作，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系著的。操作中學(xué)生不但要觀察、分析、比較，還要進行抽象、概括，從中發(fā)展思維。如，教學(xué)“長方體和正方體的認識”時，讓學(xué)生通過觀察、觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面，學(xué)生用多種方法數(shù)出長方體有6個面。學(xué)生認識什么是相對面后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較長方體相對的兩個面，你發(fā)現(xiàn)了什么？教師再一次“逼”著學(xué)生調(diào)動多種感官參與活動，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長方體拼在一起，有的把長方體相對的面沿著外框畫在紙上比較，等等。接著，教師用取下長方體相對面的方法驗證大小、形狀一樣。通過一系列操作、觀察、思考，使學(xué)生認識長方體有6個面，相對面的大小、形狀一樣。

四、數(shù)學(xué)情境與生活接軌

教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動的切入點，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學(xué)習狀態(tài)。如，在教學(xué)《分桃子》一課時，我創(chuàng)設(shè)情境：先要求每個學(xué)生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤），多4個。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況？學(xué)生于是很快觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法算式，這是我們以前學(xué)過的，分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”，這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，輕松地接受新知識。

五、“提問——答寫”是引導(dǎo)學(xué)生參與的重要策略

細細品味課堂上的提問和答問，我們不難發(fā)現(xiàn)，它關(guān)注的更多的還是個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應(yīng)靈敏、成績優(yōu)異者的專利，思考不成熟和反應(yīng)遲緩者得到的永遠是“你再好好想想！”“你怎么連這個問題也不會。”的結(jié)論。很多學(xué)生就在這種循環(huán)往復(fù)的提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾”越來越多。我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：年級升得越高，舉手回答問題的人越少！其實并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個問題都不會”，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細思考、判斷的時間和空間。當大多數(shù)學(xué)生寫完答案，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案”時，由于前面每一個學(xué)生都有了各自的“產(chǎn)品”，舉手自然也就踴躍了。教師應(yīng)該清醒地認識到，不能將答寫的重點由激活學(xué)生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應(yīng)遲鈍的學(xué)生過大的壓力，這對提高學(xué)生的課堂參與程度是遠遠不夠的。

總的來說，學(xué)生的“認識過程”“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的。評價學(xué)生的“認識過程”，旨在界定學(xué)生揭示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，從而使學(xué)生從少兒起就喜歡數(shù)學(xué)這門課程。

（作者單位 甘肅省通渭縣碧玉鄉(xiāng)新城小學(xué)）