淺談口語(yǔ)交際教學(xué)

摘 要：學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就是為了交際。在此由兩個(gè)生活場(chǎng)景引出口語(yǔ)交際的重要性。要提高口語(yǔ)交際能力首先要激發(fā)興趣，同時(shí)還要特別強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際能力要表現(xiàn)為能說(shuō)會(huì)道。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際教學(xué)；興趣；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

場(chǎng)景一：課堂上，老師讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)某件事情的看法或感受，學(xué)生閉口不言，抓耳撓腮，思忖良久終于發(fā)出聲音，可仍是前言不搭后語(yǔ)。老師靈機(jī)一動(dòng)，改變策略，讓學(xué)生以筆代口，學(xué)生長(zhǎng)吁一口氣，拿出紙筆一氣呵成，妙筆生花。老師看后立馬拍案叫絕，繼而搖頭嘆息……

場(chǎng)景二：父母外出，只留正讀高中的兒子一人在家，客人的到訪令這個(gè)孩子皺起了眉，渾身不自在，還好并未把客人拒之門外，端茶倒水，確也禮貌周全，只是如啞口葫蘆般無(wú)只言片語(yǔ)，對(duì)客人的搭訕也是一副愛(ài)答不理狀，客人只好尷尬離去。而他的父母此時(shí)正在朋友家中夸贊自己兒子成績(jī)?nèi)绾蝺?yōu)秀……

這些不是我一時(shí)興起信口開(kāi)河，而是從現(xiàn)實(shí)中抓了兩個(gè)鮮活的例子，將之呈現(xiàn)于紙張不是為了牢記而是為了改變。這些足以證明學(xué)生的口語(yǔ)交際能力亟待提高，足以引起所有老師的重視。

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，甚至在各個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)、重文輕語(yǔ)的現(xiàn)象普遍存在，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是綜合作用于學(xué)生的有機(jī)整體，絕不能割裂開(kāi)來(lái)厚此薄彼。

所幸，越來(lái)越多的人意識(shí)到了這種現(xiàn)象的普遍存在并力圖改變，《口語(yǔ)交際》課的設(shè)置便是個(gè)例子。但是，口語(yǔ)交際能力的提高不是一朝一夕可以完成之事，所以不能僅僅靠一兩個(gè)課時(shí)的專門訓(xùn)練來(lái)完成，而應(yīng)將之貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)十分重要，但不易操作，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生思維尚未得到充分發(fā)展，注意力不易集中，說(shuō)話顛三倒四，這便需要老師多下工夫著力培養(yǎng)。

如何激發(fā)學(xué)生交談的興趣尤為重要，一般來(lái)說(shuō)，小孩子見(jiàn)識(shí)少，好動(dòng)好表現(xiàn)，這就需要老師在教學(xué)時(shí)設(shè)置一些有趣的、他們所熟悉的情境，針對(duì)其年齡特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，但應(yīng)特別注意的是必須及時(shí)地將孩子的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際中來(lái)，不能只讓他們過(guò)游戲的癮而忘了“正事”，否則創(chuàng)設(shè)的情境再好也形同虛設(shè)。

如何激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，從而使每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生交際的欲望，從而說(shuō)得精彩，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

一、選好話題，激發(fā)興趣

1.可以把課文課堂教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生的興趣。讓每篇文本閱讀課，成為孩子們品讀文本的交際訓(xùn)練場(chǎng)。如教《詹天佑》一文，開(kāi)一次“修筑鐵路招標(biāo)會(huì)”；教《新型玻璃》，搞一場(chǎng)“新型玻璃展銷會(huì)”。

2.貼近生活，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生交際的興趣和欲望，才能取得良好的交際效果。

例如，三年級(jí)口語(yǔ)交際《秋天的快樂(lè)》，學(xué)生把做過(guò)的許多有趣的事交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：秋天給我們帶來(lái)這么多快樂(lè)，咱們有沒(méi)有辦法留住它呢？學(xué)生的話匣子被打開(kāi)了，“畫(huà)下來(lái)！”“拍下來(lái)！”“寫(xiě)下來(lái)！”……還想對(duì)秋天說(shuō)些什么嗎？學(xué)生對(duì)秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學(xué)生的想象豐富，情感真摯。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣

1.讓學(xué)生在表演中獲得角色認(rèn)同感，產(chǎn)生與人對(duì)話溝通的興趣，達(dá)到交際的目的。

2.課堂活動(dòng)是一種真實(shí)的情景，學(xué)生置身于活動(dòng)中，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，對(duì)話就富有生命活力。

孩子們的交談表現(xiàn)欲望一旦被激發(fā)出來(lái)，老師便應(yīng)立即抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，給他們充分自由的表現(xiàn)空間。當(dāng)然，我們可以想象，十來(lái)歲的孩子再好表現(xiàn)也會(huì)有膽怯之時(shí)，也會(huì)有語(yǔ)病頻出之時(shí)，這時(shí)他們需要的是幫助與鼓勵(lì)，而不是呵斥訓(xùn)責(zé)，一旦老師表現(xiàn)出不滿意或不耐煩，學(xué)生自尊心與自信心便會(huì)受到極大傷害，甚至可能使他們從此懼怕發(fā)言而拒絕發(fā)言。

有些老師為了照顧時(shí)間或別的原因只給那些踴躍的孩子機(jī)會(huì)，而對(duì)那些不愿舉手不敢舉手的孩子置之不理，其實(shí)這并不是所謂的“因材施教”，那些不舉手的孩子并不一定不能有好的表現(xiàn)，再說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)本身就是為鍛煉、提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力而存在的，否則便失去了它存在的意義與價(jià)值，所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練必須面向全體學(xué)生。

“交際”便說(shuō)明這種“說(shuō)”應(yīng)是互動(dòng)的交談，而絕不是單向的自言自語(yǔ)，所以在教學(xué)的過(guò)程中讓個(gè)別學(xué)生站出來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)在設(shè)置情境時(shí)便注意，讓學(xué)生之間有個(gè)交談?dòng)懻摰臋C(jī)會(huì)，表演小品、講故事、討論問(wèn)題等都是不錯(cuò)的鍛煉方式。但是應(yīng)特別注意的是不能少了監(jiān)督與引導(dǎo)，否則你可能聽(tīng)到孩子們討論的不是你所給的問(wèn)題，而是奧特曼或者星際恐龍……

口語(yǔ)交際能力不僅僅表現(xiàn)為“能說(shuō)”，還必須要求“會(huì)道”。說(shuō)得多還要準(zhǔn)確，而準(zhǔn)確表達(dá)意思的同時(shí)還不能忘了文明禮貌，并且還應(yīng)包括傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)能力。這幾點(diǎn)要求往往容易被忽視，但并非不重要。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才能更好地領(lǐng)會(huì)別人意圖，從而靈活應(yīng)對(duì)，只有文明禮貌地與人交談才能體現(xiàn)現(xiàn)代人的文明素養(yǎng)，才能受到別人的歡迎。學(xué)生的傾聽(tīng)我們可以用下面幾種方式培養(yǎng)：

（1）傳話游戲。讓一個(gè)學(xué)生對(duì)另一個(gè)學(xué)生說(shuō)幾句話，再由這個(gè)學(xué)生把話傳給下一個(gè)學(xué)生，以此類推，傳下去。如果最后一個(gè)學(xué)生所說(shuō)的與第一個(gè)學(xué)生所說(shuō)的一致，那么說(shuō)明同學(xué)們聽(tīng)得很仔細(xì)，復(fù)述明白。如果不一致，那么肯定有的同學(xué)聽(tīng)不明白。只有聽(tīng)得明白，才能傳達(dá)清楚。

（2）聽(tīng)讀一段話，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，從這段話中，得到什么信息。只有專注地聽(tīng)、認(rèn)真地想，才能從中得到更多信息。

（3）聽(tīng)故事，復(fù)述故事。這是訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)的最好方法，也是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的重要途徑。

所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要培養(yǎng)說(shuō)的意識(shí)與勇氣，還要鍛煉他們說(shuō)的技巧，不應(yīng)只注意孩子回答問(wèn)題的正確程度，還應(yīng)關(guān)注他們的表達(dá)是否得體流暢。

現(xiàn)在許多的文刊資料中談及口語(yǔ)交際課的重要性以及方式途徑，這是個(gè)可喜的現(xiàn)象，我們從中看到美好的希望?？梢韵胂?，在不久的將來(lái)，再也看不到我在文章開(kāi)頭列舉的場(chǎng)景。

（作者單位 山東省平邑保太鎮(zhèn)三陽(yáng)完小）