如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)是過(guò)程，是活動(dòng)，學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)，就是解決一個(gè)問(wèn)題，獲得一種體驗(yàn)。學(xué)生在活動(dòng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。新課程指出，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生健康人格的形成，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。那么，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？

一、充分利用教材情境圖

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生將抽象的知識(shí)引入富有情趣的課堂中，使學(xué)生能夠在其中積極自主、充滿自信地學(xué)習(xí)。因此，我在教學(xué)《淘氣的猴子》（兩三位數(shù)除以一位數(shù)）時(shí)，將課本上的情境圖以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，首先出示一幅一個(gè)桃子也沒(méi)有的桃樹(shù)，讓學(xué)生觀察，生答：一個(gè)都沒(méi)有，就是0個(gè)。然后再出示四只猴子來(lái)到樹(shù)下分桃子，問(wèn)：結(jié)果會(huì)怎樣呢？生答：每只猴子一個(gè)都沒(méi)分到，就是0個(gè)桃子。根據(jù)學(xué)生的回答，列出數(shù)學(xué)算式0÷4=0。如果有5只、6只……來(lái)這里分桃子，能分到嗎？學(xué)生回答，每只猴子分到的還是0個(gè)，從而得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。本節(jié)課的教學(xué)，我充分考慮到該學(xué)段學(xué)生關(guān)注有趣、好玩、新奇事物的特點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)形式出示圖片，讓學(xué)生觀察，重視學(xué)生已有的知識(shí)，并從中帶出新問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的遷移，幫助學(xué)生寫出算式，理解算理，同時(shí)突破了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這個(gè)難點(diǎn)，從而使他們感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)是一件挺有意思的事情，并愿意接近數(shù)學(xué)。

二、積極參與實(shí)踐，體會(huì)數(shù)學(xué)樂(lè)趣

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是學(xué)生生活常識(shí)的系統(tǒng)化，離不開(kāi)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)并不是新知識(shí)，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”。在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，課堂上的學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華。我在教學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)——配菜》這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，提出如果按照一葷一素的方式搭配，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，借助擺學(xué)具，小組合作交流，逐步探索不同的方法，找出搭配的規(guī)律。通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生了解了合理的膳食能給人們提供營(yíng)養(yǎng)和能量，維護(hù)身體健康，預(yù)防疾病等常識(shí)。同時(shí)也體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生有序思考的能力，并用數(shù)學(xué)的眼光記錄生活，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》時(shí)，課前讓學(xué)生撿拾了很多種樹(shù)葉，課后可以制成樹(shù)葉標(biāo)本。上課時(shí)，沒(méi)有直接告訴學(xué)生周長(zhǎng)的概念，而是讓學(xué)生描一描、摸一摸，通過(guò)操作，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐、估計(jì)、測(cè)量，從而初步認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)的意義。在教學(xué)《鏡子中的數(shù)學(xué)》時(shí)，整節(jié)課大部分時(shí)間都是讓學(xué)生在動(dòng)手操作，逐步建立了空間觀念，并且在操作中發(fā)現(xiàn)了鏡子中的數(shù)學(xué)——對(duì)稱這一特點(diǎn)。這樣有目的的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生獲得了良好的情感體驗(yàn)。同時(shí)促進(jìn)了他們?nèi)ンw會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、讓學(xué)生做真正的探索者

從數(shù)學(xué)的發(fā)展來(lái)看，它本身就充滿著觀察與猜想活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅獲得計(jì)算的能力，更重要的是獲得自己探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”

在教學(xué)的過(guò)程中，留給學(xué)生充分的思維空間，注意引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手計(jì)算，有這樣一組計(jì)算題：

1×9+2=

12×9+3=

123×9+4=

1234×9+5=

…×9+6=

…×9+7=

…

出示之后要求計(jì)算，然后仔細(xì)觀察每個(gè)算式的特點(diǎn)及最后結(jié)果，自主探究，找出規(guī)律。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)算式都有一個(gè)共同的因數(shù)9，加數(shù)依次加1，結(jié)果是11，111，1111…后面幾個(gè)算式學(xué)生很容易就猜想出來(lái)了。如此特點(diǎn)的算式具有一種獨(dú)特的形式美。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)再也不是單調(diào)的數(shù)字、枯燥無(wú)味的計(jì)算時(shí)，就會(huì)用自己的慧眼去探究數(shù)學(xué)，去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在其中的美，一定會(huì)被處處充滿樂(lè)趣的數(shù)學(xué)所吸引。

四、利用語(yǔ)言活潑的兒歌，激發(fā)學(xué)生的積極性

數(shù)學(xué)，在一些孩子看來(lái)是枯燥乏味的，因而有好多孩子對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，感覺(jué)數(shù)學(xué)不好學(xué)。如果能夠改變此現(xiàn)狀，就能為孩子學(xué)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，常根據(jù)小學(xué)孩子注意力不穩(wěn)定持久的心理特點(diǎn)，編一些語(yǔ)言活潑、篇幅簡(jiǎn)短的兒歌，可將一些難以理解的知識(shí)變成內(nèi)容淺顯、朗朗上口的兒歌，發(fā)揮它的輔助作用，我在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，根據(jù)課的內(nèi)容，用了這樣一首兒歌：

兒 歌

我是一個(gè)小小角，

一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

要知我的大與小，

只看開(kāi)口不看邊。

這樣不僅有助于學(xué)生記憶角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成及角的大小由誰(shuí)決定，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)給他們創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并在這種氛圍中掌握所學(xué)知識(shí)。

興趣是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉。人一旦被自己感興趣的事物激發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，就會(huì)積極主動(dòng)地參與到有效的學(xué)習(xí)中來(lái)，就會(huì)充滿信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)出大批具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的有用人才。

（作者單位 陜西省咸陽(yáng)市涇陽(yáng)縣云陽(yáng)中心校東盧小學(xué)）