語篇意識培養(yǎng)策略研究

摘 要：在高中階段，所謂的語篇是指一段有意義，具有邏輯連貫、語言銜接的特點，實現(xiàn)一定交際目的和交際功能的語言單位或交際事件。在高中英語教學階段，無論是從課程標準所要求的標準來看，還是從歷年高考對英語書面表達考查的實際情況而言，書面表達始終是教學的重點，也是學生必須具備的能力之一。但在目前的高中英語書面表達的教學實踐中，語篇意識尚未在學生和教師中形成，寫作教學的重點僅停留在較低的層次上。立足于語篇意識培養(yǎng)策略本體研究，首先概述了高中英語書面表達教學現(xiàn)狀，繼而提出語篇意識培養(yǎng)策略，以期對相關研究有所借鑒意義。

關鍵詞：語篇；書面表達；高中

英語書面表達是作者與外界進行書面交際的一種重要手段，其實質是作者對語言進行有意識的改編，從而創(chuàng)造出一個合乎英語思維的語篇過程。

一、高中英語書面表達教學現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對書面表達進行系統(tǒng)性的指導

在高中階段英語書面表達的教學實踐中，存在著教師對于書面表達缺乏系統(tǒng)性指導的問題，從而導致整個書面表達教學沒有前瞻性。

1.書面表達的臨時突擊性

很多教師對于書面表達日常訓練不夠重視，書面表達教學安排往往集中在考試前突擊開展，有些教師甚至在高一、高二階段都較少進行書面表達的訓練，到了高三才著力于組織學生進行系統(tǒng)的書面表達訓練，但是書面表達寫作課時卻難以保證。

2.課堂教學實效性差

在書面表達課堂教學過程中，教師將書面表達等同于教材講解，始終處于課堂的主導地位，并將書面表達知識和技巧的傳授作為課堂全部的活動，忽視了有效的訓練。在此思想的指導下，教師往往只是在課堂結束時指定某一份英語綜合測試卷中的書面表達作為課下作業(yè)，既缺乏任何相關信息，也沒有教師指導，學生的寫作處于盲目狀態(tài)。

（二）學生基于中英文表達習慣的錯誤

在高中生學習書面表達的過程中，學生基于中英文化之間的不同以及自身能力的欠缺，導致了中英文表達的差異，一些雷同的錯誤固化于習作中，令人頭痛。

1.中式英語錯誤

中式英語是高中生書面表達之中固化問題之一，也是教師最為深惡痛絕的錯誤。根源于中文負遷移的影響，學生對一些意思和概念的表達往往遵從英語中文的表達習慣，按照中國人的習慣遣詞造句，從而造成中式英語問題。

（1）There were many students wait on the street.

以上句子雖然看似英語，但實質是依據(jù)中文一個字一個字地翻譯，學生明顯沒有掌握英語的句子結構特點，脫離了英語的語言習慣，以致只使用wait這一動詞原形，而未考慮waiting形式。

（2）Some workers support the opinion while others against it.

學生在（2）句中把介詞against當成了動詞support的反義詞，只注意了單詞的意思，而忽略了詞性，are against it應該是其正確的形式。

2.語言運用錯誤

語言運用往往涉及語法上的主謂一致、單復數(shù)、時態(tài)語態(tài)以及用詞等方面。

（3）I hope him to hear from your letter soon.

（4）I is much more younger than you was.

在（3）句中，學生錯誤地在hope后加了賓語，未能夠分清hope 和wish的用法。（4）句中所出現(xiàn)的錯誤是由于學生沒有掌握好單音節(jié)和多音節(jié)形容詞比較級的規(guī)則。

二、語篇意識培養(yǎng)策略

語篇意識培養(yǎng)需要有教師的正確理解和傳授，這樣才能使學生通過一系列的訓練，逐步學習并具備再創(chuàng)造的能力?；诖?，教師對語篇材料的使用起著至關重要的作用。教師可以引導學生改變語篇材料的體裁或人稱來改寫材料。學生利用語篇材料這一資源，在改寫的過程中熟悉并鞏固了教材中學習的詞語和句型，最終達到靈活運用的程度。

（一）依托教材實施寫作訓練

現(xiàn)行的高中英語教材具有題材廣泛、體裁豐富、趣味性強的特點，是一部實際操作性極強的英語教科書。它不但為教師，而且為學生提供了大量書面表達教與學的素材，成為教師教與學生學的范本。

在高中三年教材的寫作練習中，教材涉及諸如friendship，earthquakes， cultural relics， festivals around the world， astronomy，the science of the stars，wildlife protection的題材。在三年的高中英語學習中，學生可以接觸到人物傳記（biography）、記敘文（narration）、信件（letter）、日志（journal）、日記（diary）、戲?。╬lay） 和描寫（description）等諸多體裁，豐富的題材與體裁不僅為教師提供了豐富的教學參考資料，而且為學生實施連詞成句、連句成段、連段成文、詞語填空以及看圖寫話的限制性寫作、命題式自由寫作提供了有效范本。

（二）通過強化關聯(lián)詞訓練提高語篇意識

一篇較為優(yōu)秀的書面表達，不僅要求詞匯豐富、邏輯清晰和表達規(guī)范嚴謹，而且還應該把關聯(lián)詞、過渡詞、連接性副詞、介詞和短語作為語篇銜接手段，將這些內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，從而達到上下文邏輯關系恰當、主題突出、行文流暢、語言優(yōu)美的效果。

為達到文章連貫、自然、流暢的實效，教師應該立足于平時訓練，引導學生關注、欣賞，掌握并運用一些表示并列、遞進、轉折等的過渡詞，尤其關注and，besides，as well as，in addition to，not only...but also，when表并列關系的， further more，what’s more，what’s worse表遞進關系的， but，while，on the contrary，on the other hand，however表轉折關系的， either...or...，whether...or...和otherwise表選擇關系的關聯(lián)詞，借助于這些關聯(lián)詞，語篇就會變得語句通順、層次分明、有聲有色。

（三）整體規(guī)劃寫作訓練，使其常規(guī)化和系統(tǒng)化

根據(jù)新課程標準中關于提高學生用英語進行思維和表達能力的要求，高中階段教師應從高一起就要整體規(guī)劃高中階段的書面表達訓練，把書面表達訓練當成高中英語教學的有機組成部分加以重視。

引導學生從事模仿寫作。從閱讀文章中的優(yōu)美語句開始，組織寫作競賽活動，激發(fā)學生寫作的熱情和積極性，繼而過渡到一個段落，以致一篇短文的寫作。

（四）提高寫作中的人文素養(yǎng)

語篇意識的培養(yǎng)離不開所處的社會文化環(huán)境?，F(xiàn)如今，越來越多的學校已被各式英文或中英雙語標語、指示牌所侵染，英語成語、諺語隨處可見。教師可以此為契機，定期開展英語朗誦、演講、英語短劇表演等活動，以此強化學生的跨文化交際能力。在學生自身的英語語言基本功和文化素養(yǎng)得到提高的基礎上，有意識地引導學生的寫作，以達到人文素養(yǎng)與語言表達能力同步發(fā)展的目的。

毋庸置疑，語篇考查在高考試題中所占比重極大，教師在指導學生開展書面表達的訓練時，應著力于依托教材實施寫作訓練、強化關聯(lián)詞訓練提高語篇意識、整體規(guī)劃寫作訓練等方面，使書面表達的教與學步入常規(guī)化和系統(tǒng)化的發(fā)展模式。

參考文獻：

[1]李森林.高考英語書面表達高分策略[J].高考金刊，2011.

[2]毛耀南.高考英語書面表達高分策略[J].考試：高考英語版，2008.

（作者單位 浙江省湖州市安吉縣昌碩高級中學）