靈活利用課堂資源 提高課堂教學(xué)實(shí)效

摘 要：最近幾年的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)向課堂要效果，那么怎樣在有限的40分鐘內(nèi)提高課堂的效率呢？這成為一個(gè)很重要的課題，嘗試與研究這一課題力求找到突破小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)瓶頸的重要方法。

關(guān)鍵詞：課堂“生成”；學(xué)生“錯(cuò)誤”；課堂“冷場(chǎng)”

怎樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才是有效的？如何提高數(shù)學(xué)課堂中40分鐘的有效性？這一直是我們數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題，也是一直困擾我們的一個(gè)難點(diǎn)。在這方面經(jīng)過(guò)幾年的研究和嘗試，我獲得以下幾方面的體會(huì)，在此寫(xiě)出來(lái)和大家商榷。

一、巧用課堂“生成”

凡是給我們留下深刻印象的優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課，一定是教師在面對(duì)課堂生成時(shí)，能及時(shí)抓住并利用好這一資源，恰當(dāng)?shù)刈兏虒W(xué)方案、思路、方法，讓智慧充滿課堂，讓課堂妙趣橫生。課堂教學(xué)是開(kāi)放的，教師面對(duì)的是活生生、有思想的生命。課堂教學(xué)內(nèi)容能否順利完成，要靠師生的共同配合。所以教師課前的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)固然重要，但更要關(guān)注課堂生成，靈活駕馭課堂。

如，一位教師在教學(xué)“用方程解應(yīng)用題”時(shí)提出：“如果現(xiàn)在是6時(shí)整，你有辦法知道至少經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，時(shí)針與分針會(huì)重疊嗎？”不到3分鐘，一男生站起來(lái)，眉飛色舞地說(shuō)：“大約32分鐘，我是撥手表的時(shí)針和分針知道的?！苯處煄ь^鼓掌：“這是一種非常巧妙的方法，還有其他的方法嗎？”不一會(huì)兒，又有幾只小手舉了起來(lái)，有轉(zhuǎn)化成追擊問(wèn)題解答的，有用方程解的，答案均是32分鐘。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)這些解法的意見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為撥表的方法好，老師指出：“在日常生活中，有時(shí)不需要精打細(xì)算，而采用估算的辦法快速作出決斷，應(yīng)用這種方法的同學(xué)具備政治家的睿智，將來(lái)要是當(dāng)上省長(zhǎng)、市長(zhǎng)或縣長(zhǎng)一定會(huì)非常出色?！苯又?，教師又讓用其他方法解答的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，這些學(xué)生發(fā)言的聲音很小，顯得有些底氣不足。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)撥表和列式解答兩大類方法進(jìn)行比較，得出它們一個(gè)是粗略的，一個(gè)是精確的，又指出：“估算雖好，但也要運(yùn)用得當(dāng)，像宇宙飛船與空間站的對(duì)接，必須精確到萬(wàn)分之一秒才能實(shí)現(xiàn)，列式解答的同學(xué)思維縝密，這種品質(zhì)是進(jìn)行科學(xué)研究不可缺少的，將來(lái)要是從事科學(xué)研究的話，一定會(huì)大有作為?！眲偛怕燥@信心不足的學(xué)生頓時(shí)挺直了腰桿，臉上露出了笑容。

上面的教學(xué)之所以能情酣意濃，關(guān)鍵在于教師能認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)抓住課堂“生成”，以心靈舞動(dòng)心靈，使課堂真正成為教學(xué)的共同體，讓學(xué)生在這樣的共同體中共享共進(jìn)。

二、妙用學(xué)生“錯(cuò)誤”

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！逼鋵?shí)，課堂上的錯(cuò)誤是極有價(jià)值的。它見(jiàn)證著學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)的全部過(guò)程。如果我們能用好這些資源，課堂教學(xué)就將變得更加有血有肉、絢麗多姿。

如，我在教完《商不變的規(guī)律》后，出示：“30÷8=60÷（ ）=（ ）÷4?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“兩個(gè)括號(hào)里都應(yīng)該填18，理由是三個(gè)算式的結(jié)果都是商3余6。”我讓其他學(xué)生談?wù)効捶?，都認(rèn)為有道理，但還有另一種答案，即根據(jù)商不變的規(guī)律，兩個(gè)括號(hào)里還可以分別填上16和15。教師質(zhì)疑：“兩種答案都有道理，這是不是一題多解呢？”然后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一種解法看似有理，其實(shí)問(wèn)題就出在余數(shù)6上，它們是不同的被除數(shù)、除數(shù)運(yùn)算得到的，不一樣。

課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們不要敷衍塞責(zé)，而應(yīng)積極面對(duì)，用心挖掘價(jià)值。只有這樣，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)內(nèi)心，才會(huì)“茅塞頓開(kāi)”“豁然開(kāi)朗”，課堂也就因這錯(cuò)誤而更加美麗。

三、善待課堂“冷場(chǎng)”

鮮活的課堂有時(shí)也不可避免地讓我們?cè)庥鲆淮斡忠淮我馔獾睦鋱?chǎng)，我們應(yīng)擔(dān)當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的這一角色，發(fā)揮自己的靈性與魅力，讓冷場(chǎng)重燃激情，讓空白滋生飛揚(yáng)。

如，在《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生觸摸帶來(lái)的長(zhǎng)方體實(shí)物，交流自己的發(fā)現(xiàn)，班上大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)方體有六個(gè)面。這時(shí)，有一名學(xué)生站了起來(lái)：“不對(duì)，有八個(gè)面?！苯處煟骸罢?qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由?！边@名學(xué)生說(shuō)：“比如裝酒瓶的盒子外邊有六個(gè)面，里邊還有兩個(gè)面，合起來(lái)就是八個(gè)面。”教師拆開(kāi)裝酒瓶的盒子，確實(shí)還有兩舌頭。教師備課時(shí)沒(méi)有預(yù)想到這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)教室里出奇的安靜。過(guò)了大約一分鐘，教師計(jì)上心來(lái)：“是不是真理只掌握在少數(shù)人手中呢？這位同學(xué)說(shuō)得對(duì)嗎？如果不對(duì)，你如何說(shuō)服他？”頓時(shí)，一只只小手紛紛舉了起來(lái)，生1：“不對(duì)，這兩個(gè)小面與頂面重疊，打開(kāi)時(shí)才露出，不能算是它的面?！鄙?：“其實(shí)打開(kāi)才能見(jiàn)到這兩個(gè)小的面，還有接頭部分，并不是圍成這個(gè)盒子的表面。”學(xué)生的回答異彩紛呈。

面對(duì)冷場(chǎng)，只要我們潛心駕馭，機(jī)智應(yīng)對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)，就能使教學(xué)朝著積極有效的方向推進(jìn)，使冷場(chǎng)催生出新的生機(jī)與活力。

課堂教學(xué)實(shí)施中的有效性，即教學(xué)的有效性實(shí)踐與完善。總體來(lái)說(shuō)，雖然有效的課前預(yù)設(shè)為課堂的教學(xué)成功定好了基調(diào)，但是否能實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，還取決于具體的組織、調(diào)控、引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省淮安市洪澤縣岔河鎮(zhèn)中心小學(xué)）