新課程背景下的“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式初探

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育主渠道的觀念已深入人心。要將新課程的理念和精神落實(shí)到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，就必須從課堂教學(xué)入手，研究、實(shí)施適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新課程背景下的課堂教學(xué)模式。為此，我校立足校情，探索、實(shí)施了“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。

一、“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“導(dǎo)學(xué)式”，是指該課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)的是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，要求整個(gè)課堂教學(xué)的流程都是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生的基本情況進(jìn)行導(dǎo)思、導(dǎo)練和導(dǎo)法的導(dǎo)學(xué)過(guò)程。

所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，是指該課堂教學(xué)模式突出的是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，要求整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的流程都是學(xué)生積極參與、小組合作、主動(dòng)探究的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

“導(dǎo)學(xué)式自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的主要教學(xué)環(huán)節(jié)由教師導(dǎo)學(xué)、分組自學(xué)、學(xué)生展示、總結(jié)提升等組成。

1.教師導(dǎo)學(xué)——學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)，提出問(wèn)題

該環(huán)節(jié)的主要流程是：教師課前發(fā)給學(xué)生優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要自主解決的問(wèn)題和需要合作展示的問(wèn)題。

在該環(huán)節(jié)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是前提，需要教師通過(guò)集體備課精心編制適合“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案；問(wèn)題預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，需要教師圍繞三維教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理、巧妙地設(shè)計(jì)數(shù)量和難度適宜的符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)問(wèn)題。

2.分組自學(xué)——自主學(xué)習(xí)，合作探究，相互答疑

該環(huán)節(jié)的主要流程是：各學(xué)習(xí)小組在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)教師的指導(dǎo)，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的有關(guān)問(wèn)題，先獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，然后再通過(guò)組內(nèi)的合作交流和相互答疑主動(dòng)解決問(wèn)題，并積極做好小組展示的準(zhǔn)備工作。

在該環(huán)節(jié)中，自主學(xué)習(xí)是前提，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生對(duì)力所能及的問(wèn)題進(jìn)行思考；合作探究是方法，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于探究；相互答疑是目的，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生樂(lè)于助人、學(xué)會(huì)講解。

3.學(xué)生展示——小組展示，師生點(diǎn)評(píng)，修改完善

該環(huán)節(jié)的主要流程是：各學(xué)習(xí)小組在分組自學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的重點(diǎn)問(wèn)題，分別安排一名學(xué)生在黑板前進(jìn)行展示、講解，隨后由學(xué)生和教師跟上點(diǎn)評(píng)和修改。

在該環(huán)節(jié)中，自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，需要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組展示、講解的積極性和創(chuàng)造性；修改完善是效果，需要科學(xué)解決問(wèn)題，切實(shí)提高效率。

4.總結(jié)提升——總結(jié)規(guī)律，生成方法，拓展應(yīng)用

該環(huán)節(jié)的主要流程是：各學(xué)習(xí)小組在組內(nèi)合作交流的基礎(chǔ)上針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上需要總結(jié)的規(guī)律和方法進(jìn)行專題發(fā)言，隨后教師跟上點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，并組織各學(xué)習(xí)小組對(duì)拓展應(yīng)用題進(jìn)行操練。

在該環(huán)節(jié)中，總結(jié)規(guī)律是前提，需要教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的規(guī)律；生成方法是關(guān)鍵，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知規(guī)律生成科學(xué)、靈活的學(xué)習(xí)方法；拓展應(yīng)用是升華，需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生成的方法靈活解決實(shí)際問(wèn)題。

三、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的主要困惑

在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，我們也有不少困惑，主要有以下三類：

第一類是課堂的設(shè)計(jì)問(wèn)題。不同的課型和教學(xué)內(nèi)容是否都需要分組討論，如何更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來(lái)提高學(xué)生參與的積極性，是否可以把一堂課上所有問(wèn)題都交給學(xué)生討論，思維難度大的問(wèn)題是不是就不需要采取講授法解決，怎樣讓需要討論的問(wèn)題更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)那些有討論價(jià)值的問(wèn)題如何設(shè)計(jì)臺(tái)階使學(xué)生的接受更具實(shí)效性，每次都把一堂課的整體教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)部分分別讓各小組學(xué)習(xí)是否合適，重點(diǎn)內(nèi)容及典型方法等是否就可以不用板書(shū)，在模式上，如何做到既有一定的程式化，又做到萬(wàn)變不離其宗時(shí)時(shí)體現(xiàn)其本質(zhì)等。這些問(wèn)題都需要我們認(rèn)真對(duì)待，這就對(duì)我們的備課提出了更高的要求，離開(kāi)了老師們課前精力的投入和敬業(yè)付出都將是一句空話。

第二類是教學(xué)的進(jìn)度問(wèn)題。學(xué)生基礎(chǔ)和個(gè)性的差異容易耽誤課堂時(shí)間導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到影響怎么辦，課堂上生成的那些偏離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題我們?nèi)绾斡行Ы鉀Q，我們是一所普通高中，嚴(yán)格的教學(xué)進(jìn)度和明確的教學(xué)任務(wù)是剛性的要求，對(duì)課堂的有效調(diào)控是很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，這就給老師們?cè)诩訌?qiáng)課堂的管理和學(xué)生的指導(dǎo)方面帶來(lái)了更大的難度。

第三類是課堂教學(xué)的效果問(wèn)題。小組的劃分怎樣才能更合理有效，小組內(nèi)學(xué)生的構(gòu)成及小組長(zhǎng)是否一成不變，學(xué)生的發(fā)言是不是一直被某幾個(gè)學(xué)生承包，一些基礎(chǔ)差性格內(nèi)向的學(xué)生是否能得到更多的關(guān)注，課堂上重視對(duì)學(xué)生個(gè)體或小組集體進(jìn)行評(píng)價(jià)是需要的，但目的是為單純地活躍氣氛還是作為一種手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維和掌握知識(shí)。

課堂教學(xué)改革是一個(gè)富有創(chuàng)造性的、永恒的命題，需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿骱脱芯?。只要我們本著一個(gè)目的：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切?！闭嬲仃P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，我們的改革就能獲得成功。

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（作者單位 山東省膠南市第五中學(xué)）