如何在教學(xué)過程中處理學(xué)生的突然發(fā)問

【案例背景】

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著與學(xué)生、教師、教材、教法相關(guān)的理念要轉(zhuǎn)變，歷史教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本。

每位教師在自己的教學(xué)過程中都會(huì)碰到這樣的情況：一堂課按照自己的預(yù)設(shè)正流暢地進(jìn)行，關(guān)鍵時(shí)刻某個(gè)學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容突然發(fā)問，而這個(gè)問題恰好自己不知道答案?；卮鸢?，不知道正確答案是什么；不回答吧，會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，場(chǎng)面頓時(shí)尷尬無比。向?qū)W生承認(rèn)自己不知道也許并不過分，但老師在學(xué)生心中的形象多少會(huì)受到影響，如何藝術(shù)性地處理這種情況呢？不久前，作為溫州市第二期高中歷史青年教師培訓(xùn)班的學(xué)員之一，我參加

了由溫州市二十二中老師組織的一堂觀摩課——《英國(guó)代議制的確立與完善》。開課老師同樣也碰到了這種情形，而她巧妙的解決方法給了我不少啟示。

【案例描述】

《英國(guó)代議制的確立與完善》一課中，《權(quán)利法案》的內(nèi)容及作用是重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解《權(quán)利法案》的作用，開課老師選取了《權(quán)利法案》的內(nèi)容并投影顯示：

凡未經(jīng)議會(huì)同意，以國(guó)王權(quán)威停止法律或停止實(shí)施之僭越權(quán)

力，為非法權(quán)力。

凡未經(jīng)議會(huì)準(zhǔn)許，借口國(guó)王特權(quán)，為國(guó)王而征收，或供國(guó)王使用而征收金錢，超出議會(huì)準(zhǔn)許之時(shí)限或方式者，皆為非法。

設(shè)立審理宗教事務(wù)之欽差法庭之指令，以及一切其他同類指

令與法庭，皆為非法而有害。

除經(jīng)議會(huì)同意外，平時(shí)在本王國(guó)內(nèi)征募或維持常備軍，皆屬違法。

議會(huì)議員之選舉應(yīng)是自由的。

議會(huì)內(nèi)之演說自由、辯論或議事之自由，不應(yīng)在議會(huì)以外之任何法院或任何地方，受到彈劾或詢問。

為申雪一切訴冤，并為修正，加強(qiáng)與維護(hù)法律起見，議會(huì)應(yīng)時(shí)常集會(huì)。

——以上材料均出自英國(guó)《權(quán)利法案》

師：根據(jù)材料，《權(quán)利法案》限制了國(guó)王的哪些權(quán)力？又保證了議會(huì)的哪些權(quán)力？

學(xué)生閱讀材料并討論后，得出了以下答案：限制了國(guó)王的立法權(quán)、征稅權(quán)、司法權(quán)和軍事權(quán)；保證了議會(huì)的選舉權(quán)、言論自由權(quán)和集會(huì)權(quán)。

學(xué)生的反應(yīng)正如教師預(yù)設(shè)的那樣積極，課堂氣氛活躍，教師只需稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能很容易理解《權(quán)利法案》的作用。但是就在此時(shí)意外發(fā)生了：一位學(xué)生突然要求老師解釋“什么是司法權(quán)”。開課老師顯然不知道該怎么闡釋這一概念，先是愣住，但很快就反應(yīng)過來。她環(huán)視全班，微笑著詢問：“剛才這位同學(xué)提出的‘司法權(quán)’的概念，是我們?cè)趯W(xué)習(xí)政治史的過程中會(huì)經(jīng)常碰到的一個(gè)概念，有哪位同學(xué)可以給我們解釋一下嗎？”

全班鴉雀無聲，過了一會(huì)兒，一個(gè)男生以很小的聲音回答：“老師，‘司法權(quán)’是不是指法院根據(jù)法律去審判某個(gè)罪犯的權(quán)力？”

老師趕緊抓住機(jī)會(huì)：“這位同學(xué)解釋得非常具體，國(guó)會(huì)或者議會(huì)，還有我們國(guó)家的人民代表大會(huì)負(fù)責(zé)制定相關(guān)的法律法規(guī)，行使的是立法權(quán)；而像法院依據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)去審判人們是否犯法，該如何定罪量刑，行使的是司法權(quán)?！?/p>

學(xué)生在明白“司法權(quán)”的概念后，繼續(xù)接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)“突發(fā)事件”也就很順利地解決了。

【案例反思】

課后，開課老師坦承自己并不知道該如何解釋“司法權(quán)”這一概念，將問題拋給學(xué)生也是冒險(xiǎn)的做法。在評(píng)課的過程中，聽課老師們根據(jù)自己的看法，就如何處理教學(xué)過程中學(xué)生的“突然提問”紛紛發(fā)表自己的看法。結(jié)合老師們的見解和我自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于這種情況，我覺得可以有以下這么幾種解決方法：

1.冷處理法

所謂“冷處理法”，即課后處理的方法。先告訴提問的學(xué)生這個(gè)問題比較復(fù)雜，一時(shí)難以講清，課后再和他探討，然后繼續(xù)上課。但是在采用這種方法時(shí)，一定要注意課下要做到及時(shí)到位，切不可拖延。否則，一是不能很好地解決問題；二是長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種“態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)、敷衍了事”的印象。

2.轉(zhuǎn)移法

“冷處理法”的好處是能夠?qū)⒇?fù)面影響降低到最低，但只適合個(gè)別學(xué)生的提問，如果遇到大多數(shù)學(xué)生都有疑問的情況，用這種方法顯然不恰當(dāng)。這時(shí)候可以考慮用“轉(zhuǎn)移法”。所謂“轉(zhuǎn)移法”，即把學(xué)生提出的問題交由其他學(xué)生回答，本文中提到的這位開課老師采取的就是這種方法。另外，這種方法有時(shí)還會(huì)收到提高學(xué)生探究興趣的意外效果。

3.實(shí)例法

所謂“實(shí)例法”，即舉例說明的方法。在歷史教學(xué)中，有些概念是非常抽象的，教師自己也許很清楚它的概念，但是在分析的時(shí)候，往往會(huì)無從說起，講不清道不明，這時(shí)候可以考慮用“實(shí)例法”。

在解決問題的過程中，教師也要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教師要積極地引導(dǎo)，讓他們不僅能夠提出問題，也能夠通過討論合作來解決問題，從而全面提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

總之，授課教師只要沉著應(yīng)對(duì)，迅速而準(zhǔn)確地判斷問題，然后因勢(shì)利導(dǎo)，許多這樣的“突發(fā)事件”不但會(huì)迎刃而解，而且還會(huì)轉(zhuǎn)化為寶貴的課堂教學(xué)資源。

（作者單位 浙江省樂清市白象中學(xué)）