音樂課堂需要理性的即時評價

摘 要：課堂教學(xué)的即時評價是教學(xué)評價的一個方面，隨著新課程的推進(jìn)，音樂課堂上的即時評價受到了越來越多教師的關(guān)注，也使得課堂教學(xué)內(nèi)容與過程愈加豐富，如何在感性的音樂課堂進(jìn)行理性的即時評價，使評價的價值最大化，作了一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：音樂課堂；即時性評價；理性做法

即時性評價是指教師在教育中，對學(xué)生所表現(xiàn)出來的態(tài)度、方法、過程、結(jié)果等方面給予的即時鼓勵、調(diào)控及引導(dǎo)的評價活動，它是課堂教學(xué)中常見的一種評價形式，通常以教師的情感流露、言語激勵、行為暗示以及替代物強(qiáng)化為主。音樂課的學(xué)習(xí)比一般文化課學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)個性化的特征，它更關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中對音樂的興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，倡導(dǎo)個性化的音樂學(xué)習(xí)方式。因此，我們應(yīng)根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與音樂審美教育規(guī)律，在課堂教學(xué)中理性運(yùn)用即時評價。

一、評價應(yīng)真誠

在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，教師紛紛采取肯定的、積極的、富有激勵性的評價，課堂從頭到尾充斥著：“你回答得太好了”“很好，你真棒”“唱得好極了”等等，以表揚(yáng)取代激勵性評價的全部內(nèi)涵，使得激勵性評價有濫用之嫌e5I2Ix53Nc/duDK9eKPMOOMcinchIyFyVEhNjHSOMAU=。久而久之，學(xué)生會覺得教師的表揚(yáng)是一種敷衍，顯得虛偽，因此會對教師的教學(xué)評價變得麻木，承受挫折的能力下降。所以，教學(xué)評價應(yīng)實(shí)事求是、恰如其分，既要大度地肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，又要敢于使用否定性評價，讓學(xué)生正確地認(rèn)識自我，在評價中體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而主動進(jìn)取，完善自我。

二、評價應(yīng)具有針對性

音樂是感性的，體現(xiàn)在學(xué)生對音樂的體驗(yàn)、感受方面，同時也是理性的，體現(xiàn)在音樂知識技能的學(xué)習(xí)方面，而知識技能的學(xué)習(xí)是為更好地表現(xiàn)音樂服務(wù)的。因此，在課堂教學(xué)中涉及知識技能的學(xué)習(xí)，不管是激勵性評價還是否定性評價，都要防止過于籠統(tǒng)模糊、千篇一律的傾向，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，教師應(yīng)告訴學(xué)生好在哪里，不好在哪里，應(yīng)該怎么做。正如教育家布萊克·威廉提出，有意義的教師反饋應(yīng)該是：具體的、描述的和及時的。如，學(xué)習(xí)口琴吹奏，“你吹的音不準(zhǔn)”應(yīng)換成“老師覺得你比以前有進(jìn)步了，只是在吹的時候，手推動口琴的幅度要小一點(diǎn)?！边@樣的評價針對性強(qiáng)，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解了自己的學(xué)習(xí)狀況，還能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，提高了學(xué)生的演奏能力。

三、評價應(yīng)把握合適的時機(jī)

在教學(xué)中，不少教師都習(xí)慣于在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)后對學(xué)生的見解即時進(jìn)行評價，這樣的評價不但能提高學(xué)習(xí)效率，而且能把學(xué)習(xí)中的問題消滅在萌芽狀態(tài)，同時能讓學(xué)生在教師評價后及時體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)一步發(fā)展的動力。在音樂課中，由于課程的特殊性，如果過早地評價，反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維的發(fā)展，因此要靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“延遲評價”的方式。如，欣賞《二泉映月》，教師讓學(xué)生說說聽后的感受，有的說：“這首作品情緒悲傷凄涼，猶如描繪舊社會受日寇侵略后凄慘的場面?！庇械恼f：“像一個飽經(jīng)風(fēng)霜和挫折的老人在訴說他的悲慘遭遇”……師：“同學(xué)們的想象很豐富，老師尊重你們的感受?！弊詈蠼處煂ψ髌繁尘?、作曲家作了簡單的介紹，讓學(xué)生自我補(bǔ)充與評價。

音樂具有不確定性，因?yàn)閭€體差異，對音樂的感悟也不同，運(yùn)用延遲評價，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，使個性思維得到充分的發(fā)展，加深對音樂的理解。

四、評價應(yīng)講究方法

學(xué)生既是課程評價的對象，又是課程評價的資源和主體。然而在課堂評價活動中，一些能說會道或領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生往往受到教師的青睞，不善言辭的學(xué)生往往受到冷落，究其原因，不是學(xué)生不愿參與評價，而是大部分學(xué)生不知道該如何評價，從哪些方面評價。因此，教師要拓展學(xué)生評價的對象：可以是學(xué)習(xí)伙伴，可以是自己，可以是教師，可以是歌樂曲等；可以是態(tài)度、情感，也可以是學(xué)法、過程和結(jié)果。更重要的要教給學(xué)生“評價”的方法：（1）告訴學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)。如，演唱演奏要考慮音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度等方面是否準(zhǔn)確，聲音是否優(yōu)美動聽，是否富有感情等。（2）先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出不足進(jìn)行補(bǔ)充，或提出反對意見并說明理由。（3）評價態(tài)度要誠懇。這些評價的做法使課堂變得更精彩了，學(xué)生對音樂的理解、感悟能力及思維、表達(dá)能力都得到了較好的發(fā)展。

評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，評價似春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，新的評價觀啟迪著我們的教學(xué)行為，新課程給了我們更為廣闊的評價空間。評價服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，音樂課堂需要理性的即時評價。

參考文獻(xiàn)：

黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略.首都師范大學(xué)出版社，2006-04-01.

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中學(xué)）