論信息技術教學中的合作學習時機

摘 要：基礎教育課程改革的宗旨是積極倡導合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力、合作意識和合作精神，促進學生改變學習方式。學校的信息技術課程教學當中廣泛地采用合作學習這種方式，但在實踐當中只是對合作的形式有所注重，而對合作學習時機的把握很缺乏。探討了合作學習方式當中的弊端和運用時機。

關鍵詞：信息技術教學；合作；合作學習時機

新課程的改革對變革學生的學習方式有所關注，合作學習對學生主動積極的學習有促進作用、對學生主動探究問題這種學習方式有所培養(yǎng)，能夠?qū)W生的合作能力和合作意識有所培養(yǎng)，因此合作學習這種方法被給予了很大的期望，在實踐當中也被廣泛地應用。在學校的信息技術教學活動當中，很多教師開始嘗試這種學習的方式，并取得了不錯的成績，但是在實踐當中還存在著很多不合理的現(xiàn)象。

一、合作學習方式當中的弊端

在學校的信息技術教學當中，合作學習的優(yōu)勢不容忽略，當然確實存在著問題，其中最主要的一個問題是對合作的外在形式過多地關注，每堂課都會有“合作”這種現(xiàn)象，認為只要在課堂上使用了合作這種學習方式，就是對新課程理念的體現(xiàn)，合作學習開始變得形式化、泛濫化，缺乏了實際的效果。

造成此現(xiàn)象直接的原因是沒有把握住合作學習恰當?shù)臅r機。學習是有意識的一種活動，如果教師只是單方面地提出合作學習，僅僅把自己的主觀愿望體現(xiàn)出來，學生不會主動配合老師去實現(xiàn)這個合作的目標，只有在學生自己有學習的愿望和需要時，才會有心理力量去推動自己主動的去學習，從而能夠積極地參加學習活動。

二、合作學習方式當中的運用時機

1.在很多學生遇到相同的疑難時，需要運用到合作學習來相互激發(fā)和啟發(fā)靈感。學生在有了疑難問題自己不能解決時，會產(chǎn)生合作這種心理上的需求，這正是恰當?shù)臅r機來運用合作這種學習方式。有心理研究表明，學生思維的活動經(jīng)常是從問題開始的，在解決問題的時候得以發(fā)展，學生的學習過程就是不I/NAa+YskbLTXpj1w+5PMx68y0X1QmeMtwLAW0Q98zA=斷將問題提出、不斷將問題解決的過程。教師應該引導學生就問題展開自由、充分的小組探究、討論，認真地聽取他人的意見，不斷改正自身的錯誤，這對推動和啟發(fā)學生的積極思維、促使學生掌握理解知識、培養(yǎng)學生的合作意識有很重要的作用。

2.在學生需要完成的學習任務綜合性比較強時，需要同伴之間相互的配合，這時適合采取合作學習這種方式。綜合性學習任務常常是在一項具體的任務當中融合所要學的新知識，學習的任務是比較開放的，涉及的內(nèi)容比較廣泛，在完成這種學習任務時，往往需要將已經(jīng)學過的技能和知識整合，耗用的時間比較長。因此，不管是時間方面還是內(nèi)容方面，學生自己學習是沒有辦法很好地完成或根本就不能完成，這時學生便會對合作產(chǎn)生渴望，希望能夠通過相互交流、相互討論、相互幫助和相互配合一起將任務完成。教師應該及時抓住或者是創(chuàng)造出這種學習情境，使學生對合作的期望激發(fā)出來，培養(yǎng)出學生合作學習這種能力。

比如說，在學習搜集網(wǎng)絡資源和處理搜集內(nèi)容時，我們以《革命圣地：西柏坡》為任務布置下去，這就比較適合用合作學習這種學習方式，并且能夠?qū)⒑献鲗W習本質(zhì)上的特點充分體現(xiàn)出來。首先讓學生搜集西柏坡的歷史、風土人情和名人事跡等方面的資料，這個任務如果只是個人去完成需要花費很長的時間，如果分工合作就會在很短的時間內(nèi)得以完成，小組成員先討論需要哪方面的資料，然后再分派任務分頭去搜集資料，再共同篩選和加工搜集到的資料。在這一過程當中，學生資料共享，不但能夠?qū)⒅R面拓寬，還能將學生解決問題、綜合運用知識的能力提高。等資料收集完成后，小組討論分析需要用到哪些工具來對資料進行加工處理，將作品完成并發(fā)布。在完成這項任務的時候，小組成員之間的友誼能夠增強，彼此相互鼓勵、相互學習，鍛煉他們在面對困難時擁有克服困難的毅力，提高他們對運用信息技術來解決實際問題的意識和興趣。

合作學習有其魅力，但我們還是要根據(jù)學生心理的特征和學習的內(nèi)容來激發(fā)和發(fā)現(xiàn)學生合作學習的能力，將合作學習的特點充分體現(xiàn)出來，發(fā)揮出它最大的功效，以更有利于學生發(fā)展。

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（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心中學）