指導(dǎo)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)之我見

摘 要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式并用，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。追求“整齊劃一，步調(diào)一致”的傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思維，弱化了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主線，教師應(yīng)成為課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，為學(xué)生提供觀察、操作、試驗(yàn)等方面自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和合作精神。

一、創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題中學(xué)習(xí)知識(shí)

1.巧妙質(zhì)疑，誘發(fā)探究欲望

開頭開得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知識(shí)的心理狀態(tài)，誘導(dǎo)他們的探索欲望。在教學(xué)中可以通過巧設(shè)問題，激起學(xué)生對(duì)某種知識(shí)急于探究的強(qiáng)烈欲望。例如，教學(xué)《長方形周長計(jì)算》一課時(shí)，筆者先出示一塊用鐵絲圍成的長方形教具，問：“誰能很快算出它的周長？”學(xué)生答：“只要將鐵絲拉直，用直尺量出它的長就可以了?！苯又?，筆者再出示一塊與教具同樣大小的長方形鐵板，問：“現(xiàn)在又怎樣知道它的周長呢？”這時(shí)，學(xué)生就有了疑難，他們迫不及待地期望找到答案。此時(shí)此刻，學(xué)生已經(jīng)有了探究學(xué)習(xí)的欲望，筆者順勢(shì)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，“順理成章”地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、動(dòng)腦、動(dòng)手，獲得計(jì)算長方形周長的方法。

2.營造氛圍，激發(fā)探究興趣

在課堂上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的良好的故事情境，營造一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從某種程度上說，更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和積極性。例如，教學(xué)“9以內(nèi)數(shù)的加減法”這一內(nèi)容時(shí)，筆者以簡筆畫演示：一只山羊背著一布袋土豆急匆匆地向前奔跑，邊跑邊說：“我背回來了9個(gè)土豆?！钡茄b土豆的布袋有一個(gè)破洞，正巧從破洞里往外掉了5個(gè)土豆?！吧窖颍炼沟袅?！”學(xué)生笑著叫起來。筆者問：“剩下幾個(gè)土豆？”“4個(gè)”，學(xué)生通過觀察后回答。于是筆者再呈現(xiàn)出“□+□=□ □-□=□”，讓學(xué)生在這種輕松、快樂的氛圍當(dāng)中，自然而然地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)，水到渠成地學(xué)會(huì)了“想加算減”的方法。

二、指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主合作交流中深化知識(shí)

1.自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷探究過程

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推理等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。因此，在教學(xué)中，筆者努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在自由的空間里去探索、發(fā)現(xiàn)，真真切切地體驗(yàn)探究過程。如教學(xué)《周長和面積》一課時(shí)，筆者先講述了這樣一個(gè)故事：小兔和小羊各有一段長度相等的籬笆，它們準(zhǔn)備各圍一塊長方形菜地。小羊向小兔請(qǐng)教：“小兔兄弟，我該怎么圍才能使菜地最大呢？”小兔眼珠子一轉(zhuǎn)：“小羊兄，反正我倆的籬笆一樣長，不管怎么圍，菜地的大小都是一樣的?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生思索：你們從故事中聽到了哪些和數(shù)學(xué)有關(guān)的信息？籬笆一樣長，是不是圍的菜地就一樣長呢？怎樣圍菜地最大？并請(qǐng)學(xué)生大膽地猜想，積極地推理，自由地動(dòng)手畫圖探究。于是，在自主學(xué)習(xí)中，在分析解答疑問過程中，在足夠的時(shí)間與空間里，學(xué)生體驗(yàn)了探究過程，品味了自學(xué)的樂趣，發(fā)展了個(gè)性品質(zhì)。

2.合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究魅力

許多發(fā)明創(chuàng)造是多人合作的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。當(dāng)今，合作學(xué)習(xí)已是課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，因?yàn)樵谡n堂上搭建學(xué)習(xí)合作探究的舞臺(tái)，可挖掘出學(xué)生的思維潛力。即學(xué)生通過討論，各抒己見，互相補(bǔ)充，互相評(píng)價(jià)，互相啟發(fā)，共同合作，形成“共生效應(yīng)”，并使課堂氣氛充分活躍起來，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展、鍛煉和提高，形成良好的心理素質(zhì)。然而，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是信手拈來，隨意性強(qiáng)的，而是要有探究性、價(jià)值性的。

三、拓寬探究學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在開放多樣題型中拓展知識(shí)

1.開放學(xué)法，發(fā)揮潛能

學(xué)科學(xué)習(xí)本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，因?yàn)閷W(xué)生知道的東西，不是由于你的說教，而是由于他自己的發(fā)現(xiàn)、理解?！坝勺约喊l(fā)現(xiàn)、理解”這是一條學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑，這是一種掌握知識(shí)的最佳方法，這是一條挖掘潛力的最佳渠道。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考，相互討論，爭相辯論，澄清是非的過程就是自己發(fā)現(xiàn)的過程。于是，教師在教學(xué)中要突出一個(gè)“放”字，適當(dāng)開放教學(xué)空間，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識(shí)，發(fā)揮內(nèi)在潛能。

2.開放渠道，學(xué)以致用

現(xiàn)代教學(xué)講究探索時(shí)空的開放性，打破課堂教學(xué)的局限，構(gòu)建知識(shí)的系統(tǒng)性、實(shí)用性。例如，《長方形表面積》一課的教學(xué)，可以由課堂向課外延伸，讓學(xué)生到社會(huì)大課堂中去探索“長方體表面積的知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用”。探索內(nèi)容如：怎樣測(cè)量計(jì)算教室的粉刷面積？如何計(jì)算一個(gè)長方體包裝盒所需材料是多大面積……通過課外多樣的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也使學(xué)生從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，開拓思維?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！睌?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)，挖掘開放多種渠道，努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自由探索，深化知識(shí)，拓展知識(shí)。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生樂于探究，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲得成功，享受創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]亞米契斯.愛的教育.浙江文藝出版社，2010-06.

[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984.

（作者單位 福建省漳州市長泰縣陳巷中心小學(xué)）