例談學案設計的基本原則

摘 要：學案作為教師教和學生學的一種載體，在體現(xiàn)師生合作完成教學任務、優(yōu)化教學過程中發(fā)揮了很大的作用。設計和編制符合要求的學案是使用學案進行課堂探究教學的必要條件。編寫一份好質量的學案需遵循主體性原則、梯度性原則、誘思性原則、探究性原則、實際性原則。

關鍵詞：學案；學案設計；基本原則

新課程背景下，有效教學是指在一定的教學時間內(nèi)，教師充分利用和開發(fā)課程資源，運用各種教學策略，激勵學生主動參與教學，促使學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面得到最大發(fā)展的教學?！皩W案”是教師指導學生學習的方案，是教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案作為一種教師教和學生學的載體，在體現(xiàn)師生合作完成教學任務、優(yōu)化教學過程中發(fā)揮了很大作用。設計和編制符合要求的學案是使用學案進行課堂探究教學的必要條件。學案編寫的質量如何、科學與否直接影響教師教學的效率和學生學習的效果。因此，要針對不同的教學內(nèi)容編寫不同的學案。為了使學案發(fā)揮最大的作用，學案在編寫時應遵循以下基本原則。

一、主體性原則

在教學活動中，學生是承擔學習責任和接受教育的人，他們有自己的需要、興趣、愛好、追求，他們是學習活動的主人，是發(fā)展的主體。教師是承擔教的責任和施加教育影響的人，是為學生的自主發(fā)展提供服務的外因，要通過學生自己積極地認識活動才能起作用，因此，教師要樹立服務意識，相信自己學生的能力，因此，教師在學案設計上要從學生的角度去編寫內(nèi)容，找準學生的學和教師的教的結合點，要尊重全體學生，重視他們的意愿、情感和觀念，發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)其主體精神，如，學習目標的編制要以學生為主體，盡可能使用“記住”“會畫出”“結合……實例，嘗試分析……”“學會比較……”“歸納總結出”等行為動詞。

如，《宇宙中的地球》學案中的“學習目標”可編制如下：

1.用圖示說明天體系統(tǒng)的層次，以及地球在宇宙中的位置；

2.運用圖表資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星；

3.結合實際及教材嘗試分析地球上出現(xiàn)生命的原因。

二、梯度性原則

學案的編寫遵循學生認識水平發(fā)展的梯度，即從簡單的、基本的感知理解到復雜的、高級的應用分析綜合等認知發(fā)展過程，學案中既要有知識的剖析、深化和拓展，又要有知識的遷移和運用，讓大多數(shù)學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，這樣，才符合“循序漸進，以點帶面”的學習規(guī)律，才能有效地提高教與學的質量和效果。

如，在突破“太陽直射點的移動”這一教學難點時可以由淺入深地引導學生理解。問題可設計如下：

1.明確什么是太陽直射點；

2.假設地球是直著身體的，分析太陽直射點的位置；

3.在“二分二至日地球的位置”圖中，找出二至日太陽直射點的位置；

4.描述一年中太陽直射點的位置。

通過以上由淺入深的提問，讓學生掌握太陽直射點的移動規(guī)律。

三、誘思性原則

重視學生獨立思考的教學思想古已有之，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這就是要求學案編寫者在設計問題時要以學生的“思”為起點，誘導學生帶著問題去查閱教材以及相關輔助資料，激發(fā)學生強烈的求知欲望，積極去思考問題，探索未知領域。讓學生在解決問題和探索的過程中獲得積極的情感體驗，從而培養(yǎng)了興趣，提高了能力，收獲了成功和自信。

如，在《宇宙中的地球》教學中，可以圍繞“到哪里尋找外星人”這一問題，從興趣入手引導學生學習生命存在的條件。

四、探究性原則

布魯納認為，學習是一個過程，而不是一種結果，學習的過程就是一個探究知識的過程，因此，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的積極參與者。傳統(tǒng)教學過分強調(diào)教師的主體作用，而學生只是被動地接受知識和模仿知識，這種學習方式澆滅了學生的學習熱情，阻礙了其智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，淡化了學生的創(chuàng)新意識，忽視了學生主動探究和生命成長的需要，阻礙了學生的發(fā)展。新課程改革的一個顯著特征是強調(diào)轉變學生的學習方式，強調(diào)學生的主動探究，把主動發(fā)展權交給學生，因此，學案的編寫中教師要注意活化知識點，將知識問題化，通過對一系列問題的探究，學生親力親為，親身去體驗、去思索，思維能力才能得到真正的提高，實踐能力和創(chuàng)造性才能得到不斷的發(fā)展。

如，《南極洲》學案中，“問題探究”可以設計如下問題：

近些年有些國家設想將南極地區(qū)的冰山運往熱帶地區(qū)以解決那里的淡水資源短缺問題，對于這一設想，你是持贊成還是反對態(tài)度？請闡明理由。

五、實踐性原則

知識來源于生活，知識只有回到生活中，才能彰顯其魅力和能量。學案設計要關注學生的生活世界，真正賦予學生生活意義和生命價值，把學生培養(yǎng)成為學習生活的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。編寫時，你的最大責任不是呈現(xiàn)給學生“什么是什么”，而是讓抽象變具體，把結論延展為過程，給知識賦予生命能夠感受的溫度、色彩、味道、分量……這就是問題的生活化。生活化后的知識，不再只是記憶和理解，更重要的是體驗以及應用和創(chuàng)造能力的提升，生活智慧的產(chǎn)生。

在講《旅游資源開發(fā)條件的評價》這一節(jié)的最后，讓大家為自己家鄉(xiāng)旅游的開發(fā)和發(fā)展獻計獻策，引導學生運用所學知識解決實際問題，增強他們學習的成就感。

參考文獻：

[1]汪春菲.高中地理“學案導學”教學模式研究[D].上海：華東師范大學，2011.

[2]原玉石.高中地理課堂學案編制與應用策略研究[D].上海：華東師范大學，2011.

（作者單位 山西省運城市垣曲中學）