新課程改革下的高中英語(yǔ)教師角色

摘 要：面對(duì)21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，中學(xué)英語(yǔ)教師面臨新的挑戰(zhàn)。教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與否直接關(guān)系到英語(yǔ)新課程改革的成敗，教師應(yīng)把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)工作向更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；開(kāi)拓者；創(chuàng)新者；新課程改革

新課程改革是歷史的潮流。教師只有樹(shù)立正確的教師角色觀念并形成良好的角色轉(zhuǎn)換機(jī)制，才能更好地為英語(yǔ)新課程改革的順利實(shí)施服務(wù)。這就要求，教師在教學(xué)中要時(shí)刻樹(shù)立全新的教育觀念，正確定位自身的角色。

一、教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

教育教學(xué)活動(dòng)不僅是一種個(gè)體活動(dòng)，更重要的是一種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)將教學(xué)視為多邊互動(dòng)的立體交流過(guò)程，而且特別強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的重要性，因而使教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位與角色較傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了重大的變化。反思現(xiàn)行教育教學(xué)過(guò)程中，教師是師生交往過(guò)程的控制者、整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的主宰者，他們總是在盡心訓(xùn)導(dǎo)、竭力傳授，呈現(xiàn)出權(quán)威無(wú)邊、積極有為的架勢(shì)。學(xué)生成了客體和附庸，成了被牽著鼻子走的順從者，他們經(jīng)常體驗(yàn)的是被動(dòng)、無(wú)為、無(wú)助和無(wú)奈。人們稱(chēng)這種關(guān)系為“操縱—依附式”的關(guān)系，導(dǎo)致的后果必然使教師的教與學(xué)生的學(xué)形成阻隔乃至對(duì)立，教學(xué)活動(dòng)難以高效順利進(jìn)行，學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神更難以得到培育和發(fā)展。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成密切合作關(guān)系，以達(dá)到共同合作完成知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)的目的。

二、教師應(yīng)是新教材的研究者

使用新教材以來(lái)，許多教師面對(duì)新教材無(wú)從下手，不知如何去教，學(xué)生不知如何去學(xué)，于是就出現(xiàn)了新教材、老教法的不正?，F(xiàn)象。新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難以解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待別人把研究成果送上門(mén)來(lái)，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己就應(yīng)該是研究者。

研讀教材是備好課的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師上好課的必要前提。在大力提倡廣大教師研讀教材的同時(shí)，作為教師首先必須要對(duì)數(shù)學(xué)教材是什么的問(wèn)題有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，有了這個(gè)認(rèn)識(shí)后，研讀教材才能達(dá)到一定的深度和效度。研讀教材的直接目的是為了提高教師駕馭教材、駕馭課堂的能力，最終目的是為了推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，進(jìn)行教與學(xué)方式的變革，提高課堂教學(xué)的有效性和教育教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們應(yīng)把研讀教材與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，真正做到研有所得。

三、教師應(yīng)是教學(xué)方法的開(kāi)拓者和創(chuàng)新者

新課改倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，積極探索適應(yīng)新課程改革形勢(shì)下的教學(xué)方法，成為新課程改革形勢(shì)下的教學(xué)方法的開(kāi)拓者和創(chuàng)新者。

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)“不是教教材，而是用教材”。新課程標(biāo)準(zhǔn)不只是給教材編寫(xiě)者留下了解讀與創(chuàng)作的空間，更給一線(xiàn)教師和廣大學(xué)生留下了因材施教、為我所用的空間。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)，必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，使教材成為一種動(dòng)態(tài)的、生成性的資源。教師要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活潑生動(dòng)、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。

教師還要充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教師要深入鉆研教材，挖掘教材中的豐富內(nèi)涵，同時(shí)不被教材束縛，設(shè)法把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為形式多樣、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。新的教材要有新的教法，新的學(xué)習(xí)方法，教師要盡可能地把教材的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)“開(kāi)發(fā)”出來(lái)。

新課改下的英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變給英語(yǔ)教師帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師要適應(yīng)英語(yǔ)新課程改革的要求就必須正確認(rèn)識(shí)自己在新課程實(shí)施中的角色定位問(wèn)題，找到自身與新課程要求之間的不足，切實(shí)轉(zhuǎn)換以往形成的傳統(tǒng)角色觀念，把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)工作向更好的方向發(fā)展。

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（作者單位 四川省武勝中心中學(xué)校）