初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)模式研究

摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)行，現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，自讀課成為初中語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容。通過對(duì)自讀課教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)了有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的新型的自讀課的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：自讀課；教學(xué)模式；授人以漁

初中語(yǔ)文中的自讀課所開設(shè)的目的就是使學(xué)生在自讀的過程中培養(yǎng)他們的閱讀能力，因此，自讀課成為語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。但目前，許多學(xué)校的自讀課教學(xué)模式并不正確，既不符合新課程改革的要求，又不利于學(xué)生能力的提高。必須制訂正確的教學(xué)計(jì)劃，貫徹新課程改革的要求，使自讀課能夠真正發(fā)揮其作用，從而提升學(xué)生的能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文的教學(xué)效率。

一、初中語(yǔ)文自讀課的現(xiàn)狀分析

自讀課是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段，在語(yǔ)文教學(xué)過程中非常重要。但在目前的教學(xué)過程中，有些教師對(duì)自讀課并不重視，甚至完全忽略，使自讀課無法發(fā)揮其作用。還有一些教師，將自讀課當(dāng)成課本來進(jìn)行詳細(xì)的講解，本末倒置，致使原來制訂的教學(xué)任務(wù)無法正常完成，還造成了學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

究其原因，主要包括以下幾點(diǎn)：（1）一些教師對(duì)自讀課的作用不完全重視，認(rèn)為既然是自讀課，就應(yīng)讓學(xué)生自己去閱讀，不引導(dǎo)也不檢查，完全依靠學(xué)生的自覺性，這樣就導(dǎo)致一些缺乏自我約束力或理解能力差的學(xué)生不知從何入手，自讀課的作用也就難以實(shí)現(xiàn)。（2）一些教師只關(guān)注考試所涉及的內(nèi)容，而自讀課的內(nèi)容不在考試范圍內(nèi)，教師就認(rèn)為不重要，將所有時(shí)間都用在考試內(nèi)容的講述上，違背了素質(zhì)教學(xué)的初衷和目的。（3）一些教師因循守舊，沒有區(qū)分自讀課和講讀課之間的不同，都采取一樣的方式進(jìn)行詳細(xì)講解，面面俱到，這樣就形成了教師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講的內(nèi)容，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性都得不到良好的發(fā)揮，自然不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也不符合新課程改革的要求。

二、健全自讀課的教學(xué)模式

健全自讀課的教學(xué)模式，提高自讀課的學(xué)習(xí)效率，既是素質(zhì)教育的需求，又是強(qiáng)化學(xué)生能力的有效手段。

1.做好預(yù)習(xí)工作

自讀課主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自覺性，在講課之前，要先讓學(xué)生對(duì)課文做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，將課文中的生詞進(jìn)行注音，并將不懂的語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注，以便在教師講課的過程中抓住關(guān)鍵點(diǎn)，還要運(yùn)用自己能找到的圖書等資料來了解作者的生平簡(jiǎn)介以及課文寫作的背景，幫助自己理解課文中所講述的內(nèi)容，并主動(dòng)在課文中找出課后問題的答案，從而加深對(duì)課文的理解程度。

2.重視朗讀

在自讀課的教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。因此，在自讀課的學(xué)習(xí)中，教師要抓好學(xué)生的朗讀課程，將課文中的重點(diǎn)段落和優(yōu)美的句子摘出來，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，慢慢體會(huì)文章中的意境，使文章所描述的畫面具體生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。另外，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，還要將“自讀權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行大聲朗讀，體會(huì)作者在文章中所寄托的情感。例如，在講述老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以將其中優(yōu)美的段落摘抄下來，如：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行朗讀，體會(huì)其中的優(yōu)美意境。在朗讀的同時(shí)，教師還可以設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生在讀的過程中找出問題的答案，如：“文章主要描寫的是什么？”“文章中主要采用了哪些抒情方法？”在讀的過程中，讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作技巧，并進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，從而提高自己的寫作水平。

3.強(qiáng)調(diào)寫作

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文一直是比重較大的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力是至關(guān)重要的。自讀課開設(shè)的目的就在于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，并強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧。因此，在自讀課中所涉及的文章，很多都是著名作家的代表篇目，寫作技巧非常高超、嚴(yán)謹(jǐn)，文章也往往意境優(yōu)美、引人入勝。所以，要提高學(xué)生的寫作能力，必須抓好自讀課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)來模仿寫作，并鼓勵(lì)學(xué)生背誦文章中的優(yōu)美語(yǔ)句和經(jīng)典段落，熟練地應(yīng)用到自己的文章寫作中。久而久之，學(xué)生就能不斷提高自己的寫作水平。

4.交流成果

教師在對(duì)自讀課進(jìn)行必要的指導(dǎo)后，要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自覺去完成。同時(shí)，還要采取相應(yīng)的督促手段。一方面，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，既可以在課上針對(duì)文章中涉及的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，又可以布置課后作業(yè)，通過書面作業(yè)來檢查學(xué)生的掌握情況。另一方面，教師可以定期組織學(xué)生開座談會(huì)，在會(huì)上讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，完成學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的交流。特別是對(duì)于那些在自讀課的學(xué)習(xí)中非常得心應(yīng)手的學(xué)生，要讓他們給大家傳授一下學(xué)習(xí)的技巧，激勵(lì)并引導(dǎo)其他學(xué)生不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和方法。在大家的交流中，既能增進(jìn)學(xué)生之間的感情溝通，又能將各自的疑惑講出來用大家的力量進(jìn)行解決，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步。在交流的過程中，教師要積極參與，對(duì)掌握好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)掌握不太好的學(xué)生給以鼓勵(lì)，使大家能夠輕松地參與到交流活動(dòng)中。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！弊宰x課的教學(xué)正是這個(gè)道理，教師既不能什么都教——容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受性，又不能什么都不教——對(duì)自讀課知識(shí)缺乏理解的學(xué)生會(huì)喪失信心和學(xué)習(xí)的興趣。要將基本的技巧傳授給學(xué)生，讓他們能夠利用技巧進(jìn)一步理解文章。當(dāng)然，自讀課有效的教學(xué)模式有很多，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中不能拘泥于固定的模式，可以多進(jìn)行創(chuàng)新與探索，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，并激發(fā)其創(chuàng)造性和能動(dòng)性，使學(xué)生的綜合能力不斷提高，從而真正發(fā)揮自讀課的功能。

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（作者單位 浙江省樂清市石帆第二中學(xué)）