一、利用生活情景，創(chuàng)設(shè)課堂情境——輸入生成的催化劑

生活是教育教學(xué)的源泉。在教學(xué)中設(shè)計一些生活化的情境，打破生活世界與書本世界的界限，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在自主活動中充分感悟，使課堂煥發(fā)出勃勃生機，創(chuàng)造出一系列動態(tài)生成的場景。比如在學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者——核酸》一課前，提出“美軍在搜尋薩達姆的過程中面臨的最大困難莫過于如何確定薩達姆的身份”，讓學(xué)生思考“薩達姆被捕以后，如何驗明正身”。這個問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，激發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生認識到生物學(xué)和生活并不遙遠，達成情感的共鳴。

二、進行師生互動、生生互動——搭建生成的平臺

“互動與生成”指在教學(xué)過程中利用多種因素之間的相互作用，每個教學(xué)細節(jié)是難以預(yù)測的，往往會涌現(xiàn)出許多意想不到的事件。只要教師有獨到的眼光，就會激發(fā)學(xué)生生成的主動性，讓學(xué)生感到創(chuàng)新的喜悅，進而把握住動態(tài)生成。

三、生成開放性問題，不預(yù)設(shè)標準答案——引向生成的天空

教師作為教學(xué)的組織者、策劃者，作為師生平等關(guān)系中的主導(dǎo)者，其主要任務(wù)之一便是置疑激疑，創(chuàng)設(shè)富有思考性的問題情境，讓每位學(xué)生身臨其中，觸景生情，都有一種探索新知識的渴望、奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤懣”的狀態(tài)。例如在《遺傳信息的攜帶者——核酸》一課學(xué)習(xí)后，我提出一個問題：“你還能為DNA設(shè)計出哪些應(yīng)用？（或你還能如何利用RNA）”學(xué)生便七嘴八舌，開始各抒己見，說出五花八門的不同答案。這樣的問題情境，為學(xué)生自主探究提供了機會與空間，促進課堂教學(xué)生成，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、實施探究活動——創(chuàng)造生成的精彩

“探究”和“生成”是一對孿生兄弟，在探究過程中，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，可以自主地確定探究的主題、方向、路線、方法等。在每一個過程中，生成都可能隨時產(chǎn)生。例如在進行“溫度對酶活性的影響”探究活動中，很多學(xué)生又想要進行“pH值對酶活性的影響”的探究等，學(xué)生興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。

五、抓“意外”、抓“異樣”——緊扼生成的契機

課堂的“意外”“異樣”也是一種“動態(tài)生成”的資源，此時教師唯有準備一雙慧眼，細心體會，藝術(shù)處理，要善于利用生成的“意外”資源，及時抓住每個“意外”“異樣“的生成信息、調(diào)整、重組、乘勢而入，化意外為神奇，使之形成生成教學(xué)的契機，課堂才會百花齊放，春意盎然。

參考文獻：

辛繼湘.生成性思維：當代教學(xué)論研究的思維走向[J].教育評論，2003（05）：61-64.

（作者單位 河南省湯陰一中）