淺談“無(wú)聲”語(yǔ)言在教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是一種以有聲語(yǔ)言表達(dá)為主，以無(wú)聲語(yǔ)言為輔的信息交流活動(dòng)。無(wú)聲語(yǔ)言是課堂教學(xué)中不可忽視的輔助手段，有聲語(yǔ)言要以無(wú)聲語(yǔ)言配合，以聲傳情，以形顯神，形成視聽兼具的教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)，創(chuàng)造課內(nèi)特有的教學(xué)氛圍，美的情境，從而大大提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：無(wú)聲語(yǔ)言；教學(xué)價(jià)值；初探

語(yǔ)言作為一種交際工具，有有聲的，有無(wú)聲的。有聲語(yǔ)言，是教師進(jìn)行知識(shí)信息傳遞的主要載體。無(wú)聲語(yǔ)言則是一種心理影響，如教師批改作業(yè)、周記評(píng)語(yǔ)、期末思想評(píng)語(yǔ)，教室環(huán)境、教師身體、板書、沉默停頓等，都是無(wú)聲的語(yǔ)言，含蓄、間接地對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生迅速影響。因此，無(wú)聲語(yǔ)言是師生間溝通思想感情的重要途徑，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言能起到意想不到的效果。

一、“無(wú)聲語(yǔ)言”的作用

運(yùn)用“無(wú)聲語(yǔ)言”教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之集中于有聲語(yǔ)言所致的內(nèi)容，可補(bǔ)充、加強(qiáng)甚至代替有聲語(yǔ)言，增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的感染力；用之批評(píng)教育，可避免傷害學(xué)生的自尊心。采用“無(wú)聲語(yǔ)言”教學(xué)對(duì)學(xué)生不付諸壓力，可幫助組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)習(xí)情緒，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，突出教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，使學(xué)生受到積極的影響，讓其處于最佳思維和超強(qiáng)記憶狀態(tài)。

二、“無(wú)聲語(yǔ)言”的種類及價(jià)值初探

1.環(huán)境語(yǔ)言

教室環(huán)境是“傳道、授業(yè)、解惑”的主要場(chǎng)所，是一種經(jīng)常的無(wú)聲教學(xué)語(yǔ)言。一個(gè)良好的教室環(huán)境，有一種催人奮發(fā)、積極進(jìn)取的教育力量。它主要利用客觀具體的設(shè)施對(duì)學(xué)生產(chǎn)生印象。為此，教室要采光適宜、布局合理、色彩和諧，這樣可以形成一個(gè)整潔優(yōu)雅的環(huán)境氛圍。教室內(nèi)懸掛著名科學(xué)家、偉人畫像，在“名人效應(yīng)”中發(fā)揮其內(nèi)涵的教育功能，能幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。配置優(yōu)美的學(xué)習(xí)園地，提出本周或近期班級(jí)奮斗目標(biāo)，及時(shí)表彰好人好事，能給學(xué)生良好的教育機(jī)制。總之，一個(gè)樸實(shí)無(wú)華、積極健康的教室，既可為學(xué)生健康創(chuàng)造良好的環(huán)境，也可增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)和才干。

2.肢體語(yǔ)言

教師身體上存在著大量的無(wú)聲語(yǔ)言。教師服飾是一種重要的體態(tài)信號(hào)，是文化的“象征”，思想的“形象”，是一個(gè)人的自我表白，也是靜態(tài)的語(yǔ)言，具有特定的語(yǔ)義。教師著裝應(yīng)樸實(shí)、整潔，得體的打扮，高雅的裝束，可提高教學(xué)的自信心，使學(xué)生肅然起敬，從而給學(xué)生以質(zhì)樸的熏陶和美雅的無(wú)聲教育。

著名畫家達(dá)·芬奇說(shuō)：“眼睛是心靈的窗戶”。在教學(xué)中，教師常將目光投向?qū)W生，或注視、或掃視、或點(diǎn)視，這目光是期待，是關(guān)愛，是無(wú)聲的命令。上課伊始，用目光掃視全班同學(xué)，可穩(wěn)定教學(xué)秩序；提出問(wèn)題后，環(huán)視全體同學(xué)，可表示對(duì)學(xué)生問(wèn)答的期望和鼓勵(lì)；授課時(shí)，不時(shí)掃視學(xué)生，使學(xué)生感到不存在“被遺忘的角落”；講課時(shí)，若有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，心飛書外，或有小動(dòng)作，用目光這一無(wú)聲語(yǔ)言，訴以警告，以引起該生的警覺。師生可以通過(guò)目光交流真實(shí)的感情，表達(dá)密切的關(guān)系。

著名作家羅曼·羅蘭說(shuō)：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言?！碧N(yùn)含豐富信息的教師面孔常常是學(xué)生最關(guān)注的目標(biāo)，學(xué)生時(shí)時(shí)能從教師的面部表情上得到相關(guān)的信息，以確定自己應(yīng)做出何種反應(yīng)。實(shí)踐表明，教師表情溫和、親切，學(xué)生的心理壓力就會(huì)減少，甚至消失，從而溝通師生感情，學(xué)生的思維之門也為之大開，接受信息的靈敏度也隨之提高，所以在教師表情的無(wú)聲教育下，學(xué)生能產(chǎn)生平靜愉快的心境，充分發(fā)揮感受力、記憶力、思維力。

教師內(nèi)涵豐富的微笑是增加師生感情的潤(rùn)滑劑。會(huì)心的微笑，是一種友好，是一種同情，在無(wú)聲中明確向?qū)W生發(fā)出信息——我喜歡你（們）。走進(jìn)教室時(shí)，用真誠(chéng)、善意的微笑向同學(xué)們問(wèn)好，學(xué)生會(huì)感到親切，自然就會(huì)拉進(jìn)師生距離；當(dāng)學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，可用微笑表示滿意或贊許；當(dāng)回答問(wèn)題正確時(shí)，用微笑表示肯定或鼓勵(lì)。這充滿祥和的氛圍，會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，倍感溫暖。教師真誠(chéng)的微笑必然會(huì)贏得學(xué)生的信任。

教師的一舉一動(dòng)都在學(xué)生的注視之中，生動(dòng)形象的手勢(shì)，準(zhǔn)確規(guī)范的動(dòng)作，都能給學(xué)生潛移默化的教育作用。手是會(huì)說(shuō)話的工具，以眾多的不同態(tài)勢(shì)造型，描摹事物的復(fù)雜狀貌，傳遞事物的潛在心聲，披露教師心靈深處的微妙感情。自然而安詳?shù)氖謩?shì)可助升華情緒，柔和而舒展的手勢(shì)可助抒發(fā)感情。手勢(shì)，有時(shí)可助語(yǔ)言，有時(shí)可代語(yǔ)言，它猶如音樂(lè)家的指揮棒，牽動(dòng)著學(xué)生的感情之弦，激發(fā)學(xué)生的想象和思維，加深學(xué)生的理解和感受。

3.板書語(yǔ)言

板書是教學(xué)的窗口。簡(jiǎn)約教案，是教學(xué)設(shè)計(jì)的濃縮，教師講解的精華，表現(xiàn)為靜態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)言，訴于視覺，寓理于形，展示知識(shí)的“精”“核”于黑板之上，猶如一幅美麗的布景，可烘托“演出”效果，美化教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生想象力。

4.沉默語(yǔ)言

一堂課，教師聲不絕，語(yǔ)不斷，只著眼于自己的講，不考慮學(xué)生的想，并非好課。在有聲語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)耐ｎD，造成時(shí)間上的“無(wú)聲”——沉默，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”是一種對(duì)學(xué)生內(nèi)在心里感化的教育，用在上課有小動(dòng)作的學(xué)生身上，可使學(xué)生由緊張到驚異，由自覺到愧疚，沉默中為學(xué)生提供了一個(gè)自我教育的機(jī)會(huì)，維護(hù)了學(xué)生的自尊心；用在講解中能給學(xué)生思考的余地，這種無(wú)聲的靜思中孕育著貫通的種子，能產(chǎn)生一種“無(wú)聲勝有聲”的效果；用在課堂秩序不好時(shí)，可集中學(xué)生注意力。

總之，教育教學(xué)中，在充分運(yùn)用有聲語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用“無(wú)聲語(yǔ)言”，使有聲語(yǔ)言與“無(wú)聲語(yǔ)言”密切配合，師生心領(lǐng)神會(huì)，寓有聲于無(wú)聲，動(dòng)靜結(jié)合，就能充分發(fā)揮其內(nèi)在的教學(xué)價(jià)值。

（作者單位 甘肅省渭源縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）