初中英語(yǔ)口語(yǔ)課“分層教學(xué)”探討

摘 要：在新課改下，口語(yǔ)表達(dá)能力逐漸成為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在口語(yǔ)課中采用分層教學(xué)法，要以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在原有口語(yǔ)基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)而逐漸進(jìn)步，獲得發(fā)展的教學(xué)方法。在口語(yǔ)課中實(shí)施分層教學(xué)法，要以合理的分層為基礎(chǔ)，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)促進(jìn)分層課堂活動(dòng)的實(shí)施而達(dá)成。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)

學(xué)生個(gè)體之間在知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法、興趣上都存在一定差異，這也就決定了教學(xué)中教師不能整體劃一地對(duì)待學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一主體而因材施教。分層教學(xué)正是遵循了“因材施教”的傳統(tǒng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層引導(dǎo)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的一種教學(xué)法。要利用分層教學(xué)法來(lái)提高口語(yǔ)課的教學(xué)效率，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

一、合理分層是口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，其積極性、興趣、成績(jī)、技能等是動(dòng)態(tài)變化的，因此，在分層教學(xué)中，教師不能從“我”的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性要求，而應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的分層理念，讓學(xué)生有一定的選擇權(quán)，做到彈性、自主。

一般而言，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生“自我感覺(jué)”自己和要求的距離，自動(dòng)進(jìn)行分層，學(xué)生分層后，教師再進(jìn)行調(diào)配。從層次上看，分層的層次不應(yīng)太多，否則教學(xué)中教師難以從多個(gè)目標(biāo)、多種策略來(lái)滿足學(xué)生的需求。通?？砂凑杖址ㄟM(jìn)行分層，即將學(xué)生分為ABC三層。A層學(xué)生多為口語(yǔ)表達(dá)能力較好，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，參與欲望強(qiáng)的學(xué)生；B層學(xué)生在各方面次之A層；C層次之B層。在分層中還應(yīng)注意，首先，口語(yǔ)表達(dá)能力是分層的重要標(biāo)準(zhǔn)，但也不能忽視學(xué)生興趣、參與性的因素。其次，在時(shí)間跨度上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師要及時(shí)對(duì)層次內(nèi)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，保證層次內(nèi)學(xué)生在相應(yīng)層次上去完成相應(yīng)層次任務(wù)，達(dá)到層次目標(biāo)。

二、目標(biāo)分層是口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵

目標(biāo)分層是實(shí)施口語(yǔ)分層教學(xué)的保證，也是關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“一刀切”的目標(biāo)讓不同層次的學(xué)生需要達(dá)成相同的目標(biāo)，于是，優(yōu)生則感覺(jué)“吃不飽”，而后進(jìn)生則“吃不消”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就被消磨。實(shí)施分層教學(xué)，是讓學(xué)生在相應(yīng)的層次去達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律。

以九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè) Module 10 的教學(xué)為例，該課以“健身”（fitness）為話題展開(kāi)，主要涉及對(duì)待不同健身活動(dòng)的態(tài)度和提倡健康的飲食理念，教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生圍繞fitness， unlikely， interest， menu，behave，realize，pasta，refuse，persuade等單詞，靈活運(yùn)用由whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，熟練地圍繞對(duì)待不同健身活動(dòng)的態(tài)度，合理飲食以及健康的生活理念等話題展開(kāi)對(duì)話，為此，教學(xué)中，對(duì)A層學(xué)生，目標(biāo)可定位為掌握由whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句并圍繞不同健身活動(dòng)的態(tài)度，合理飲食以及健康的生活理念而進(jìn)行對(duì)話；B層學(xué)生，基本掌握“Jamie Oliver is a young cook who wants to improve school dinners.Children whose midday meals were unhealthy were difficult to teach in the afternoon.Then he talked to the people who worked in the kitchens.”等句型并能進(jìn)行對(duì)話；C層學(xué)生，能結(jié)合“give up，weight lifting，bump into，junk food”等短語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。在教學(xué)中，當(dāng)C層學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)后，教師要引導(dǎo)他們逐漸向B層靠攏，達(dá)到更高目標(biāo)。

三、分層活動(dòng)是口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵

口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是基于活動(dòng)而進(jìn)行的，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中，教師要通過(guò)分層活動(dòng)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在同一小組或同一層次內(nèi)有更多的操練和表達(dá)機(jī)會(huì)。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的操練教師可采用任務(wù)型教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行。

同樣是在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module 10 Unit 2的教學(xué)中，對(duì)A層學(xué)生，掌握單詞、短語(yǔ)、基本句型是基礎(chǔ)，接著便是利用掌握的單詞、短語(yǔ)、句型，圍繞圖片、課文，以“健身”為話題展開(kāi)操練；而對(duì)B層學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們圍繞基本句型來(lái)進(jìn)行操練；對(duì)C層學(xué)生，則要在掌握短語(yǔ)的基礎(chǔ)上去熟悉句型再進(jìn)行操練。在操練過(guò)程中還需要注意，教師一方面要深入到小組中進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)同一層次的小組成員圍繞教師要求進(jìn)行操練；另一方面要通過(guò)積極的評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評(píng)價(jià)中，教師可從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行，總體上以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主。

總之，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要立足學(xué)生主體進(jìn)行分層、分目標(biāo)引導(dǎo)，這樣才能更好地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)教學(xué)效率提高。

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（作者單位 廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)新圩中學(xué)）