用好農(nóng)村資源促進學科教學

摘 要：合理有效地把農(nóng)村資源運用于歷史與社會教學，既可以積極調(diào)動農(nóng)村學生學習的興趣，提升他們的綜合素質(zhì)；又可以發(fā)揮歷史與社會學科的潛在價值，促進歷史與社會教學的健康發(fā)展。結(jié)合農(nóng)村教學實際，闡述了農(nóng)村自然環(huán)境資源、農(nóng)村歷史遺跡、農(nóng)村家庭資源的開發(fā)和利用、農(nóng)村民風民俗、農(nóng)村經(jīng)濟資源等五方面農(nóng)村教學資源的開發(fā)和利用。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；農(nóng)村教學資源；開發(fā)和利用

農(nóng)村學校進行歷史與社會教學有其潛在的資源優(yōu)勢，像歷史地理、民風民俗、人們的生產(chǎn)生活方式、經(jīng)濟優(yōu)勢和特色等等，將這些資源加以開發(fā)利用，將其運用到教學中能夠讓學生倍感親切，讓他們自主地去閱讀歷史、體驗社會，進一步拓寬視野，增強對歷史與社會學科的感性認識。這樣既可以滿足學生的多層次需求，又能落實“學生是教學的主體”的理念，最大限度地發(fā)揮農(nóng)村資源的教育價值。

一、農(nóng)村自然環(huán)境資源的開發(fā)和利用

1.借用礦產(chǎn)資源，了解資源狀況

如，在教學“資源‘大國’還是‘小國’”時，組織學生進行實地考察，讓學生收集“獐山石礦”資料，親身感受、體驗它們的采集、加工、制作、流通過程，最后要求他們用自己最擅長的描述來表達自己的見聞和感受，同學們通過說說、談?wù)?、寫寫，最終得出：“獐山石礦石質(zhì)好、利潤高，但是粉塵污染嚴重，存量也不夠開采十年……”的結(jié)論。整個過程中，學生對礦產(chǎn)資源的有限有了深入了解，認識到有限資源應(yīng)有節(jié)制地開采，在開采礦產(chǎn)資源的同時要注意保護生態(tài)環(huán)境。

2.利用實物，指導(dǎo)學生仿制“古代石器”

如，在教學“舊石器時代”和“新石器時代”時，學生很難理解，于是我靈機一動，讓學生按書本的圖片去找相應(yīng)的石頭，我們一起把它們進行分類，并對適合磨制的打磨光滑，學生在動手、對比中，不僅明白了“新舊石器”的概念，還對原始工具的落后性加深了認識，體會到每一次工具的進步是多么的艱難。

3.根據(jù)需要開發(fā)農(nóng)村的自然景觀資源用于教學

我們這里有風景秀麗的三白潭、雍容富貴的牡丹園、幽靜深遠的金佛寺等等，都能成為鮮活的教學資源，讓學生受到生動的教育。如，教學“游歷華夏”時，上課前要求學生查看、搜集本地資料，結(jié)合這課知識加以整理，準備一份“仁和旅游”的宣傳詞。學生興致很高，積極參與到創(chuàng)作中，不少同學運用所學知識從地理位置、氣候特點、風景名勝等方面進行展示，十分精彩、詳細。

二、農(nóng)村歷史遺跡的開發(fā)和利用

各地農(nóng)村都散落著許多不為人知或無圖文記載的古跡和遺址，它們是讓學生感受真實歷史的鮮活見證。在預(yù)先進行普查的情況下，帶領(lǐng)學生去參觀歷史遺址，將歷史課堂向田間地頭延伸拓展，一座古廟、一塊石碑、一幢古宅都會讓我們收獲意料之外的驚喜。如，在教學“歷史性的轉(zhuǎn)折”時，課前我向?qū)W生布置了兩個問題，讓他們?nèi)チ私猓海?）考察一下在村里建黨留下的遺跡。（2）詢問一下親戚朋友，他們在當時的經(jīng)歷如何？準備一段時間后，學生在學習歷史的時候由被動變主動了，老師組織學生去參觀“中共西鎮(zhèn)區(qū)委舊址”。聽著工作人員的介紹：“1927年6月，杭縣第一個農(nóng)村黨支部中共鴨蘭村支部成立不久……1930年5月西鎮(zhèn)區(qū)委組織西鎮(zhèn)地區(qū)40多個自然村的2000多名農(nóng)民，舉行震撼全國的西鎮(zhèn)農(nóng)民暴動，……在余杭黨建史上寫下光輝的一頁?！甭犞ぷ魅藛T的講解，看著簡陋的房屋，經(jīng)過歷史風雨侵蝕，歷史與現(xiàn)實就這樣天衣無縫地銜接在一起，學生的心靈也受到了極大的震撼，對這段歷史有了更深刻的認識。

三、農(nóng)村家庭資源的開發(fā)和利用

家庭資源包括：家長和親友、報紙雜志及家庭文化環(huán)境等等。如教學“改革開放”時，要求學生選用反映自己家庭生活不同時期的照片，并抓住照片特征描述時代的變遷。學生從照片的色彩、人物的衣著及表情、人數(shù)等方面入手，講述了自己對一個時代的變化、認識，興趣盎然。

我們學校有許多來自外地的農(nóng)村學生，于是在教學“一方水土養(yǎng)一方人”前，我選擇有代表性的學生分成南方組和北方組，讓他們準備圖文資料，講述他們的衣食住行的特點和特色，課堂上同學們聽得津津有味。“南北差異”知識深入人心，也融洽了本地學生和外來學生的關(guān)系，提高了學生參與歷史與社會教學活動的積極性，同時也使學生品嘗到成功的快樂。

四、農(nóng)村民風民俗的開發(fā)和利用

農(nóng)村俗語是我們的勞動人民在生活和勞動的過程中不斷積累起來的，表現(xiàn)了我們?nèi)嗣竦那趧诤椭腔?。如，教學“家住平原”時，我就用“三個白潭五個漾，普寧牡丹花中王”，“門前河港長又長，家家有魚塘，地上枇杷黃，田里稻花香，雞鴨關(guān)滿棚，東塘是個好地方”等俗語導(dǎo)入課文，十分受學生歡迎，這樣不僅能提高學生的學習興趣，還能增強學科的吸引力。

在農(nóng)村學生的身邊積淀著不少耐人尋味的傳說故事。如，白潭斬龍的傳說，觀音化緣的傳說，乾隆皇帝點茶的故事……教師可讓學生深入農(nóng)村，向年老的長輩、鄰里鄉(xiāng)親詢問，收集民間傳說故事，再進行整理、編寫、交流，編成故事集，適時地滲入課堂，就會使教學更生動形象。

教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注生活，挖掘家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化資源，讓學生走進古老建筑，表達自豪情感；學習民間藝術(shù)，繼承傳統(tǒng)文化，豐富學生的生活體驗素材，發(fā)揮學生的聰明才智。如，教學“來自家鄉(xiāng)的報告”時，讓學生選擇自己喜歡的學習方式，深入每個角落，了解家鄉(xiāng)的文化特色，了解家鄉(xiāng)的變遷等，并讓學生把搜集的照片、剪報、美術(shù)作品等展示出來，開展集體交流，使學生在實踐體驗中真正認識家鄉(xiāng)，了解新農(nóng)村，從鮮活的事例中接受教育，從而更加熱愛生活。

五、農(nóng)村經(jīng)濟資源的開發(fā)和利用

農(nóng)村經(jīng)濟的主要形態(tài)包括種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、小作坊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等，對它們的開發(fā)利用，我們可以嘗試下面的方法。

如，在教學“感受科技之光”時，選擇學生熟悉的杭州南方特種泵業(yè)有限公司的成長歷史作為教材補充。杭州南方特種泵業(yè)有限公司由1992年成立時的小作坊發(fā)展成為國家高新技術(shù)企業(yè)，關(guān)鍵在于“科技為先、人才為本”的理念的指引。看著熟悉的歷史、熟悉的成就，學生不僅認識到科學、教育的重要性，也更深刻地認識到“科教興國”的重大意義。

在學習“往來在區(qū)域之間”這塊內(nèi)容時，讓學生到農(nóng)村的商店進行調(diào)查，看看商店里的商品是本地生產(chǎn)的，還是從外地調(diào)來的，如果是從外地調(diào)運進來的，說說它們的產(chǎn)地，并讓學生就調(diào)查結(jié)果形成調(diào)查報告，說明區(qū)域之間有何聯(lián)系。學生會非常認真地把商店中的各種食品、日用百貨進行歸類、分析，最后得出一個結(jié)果：在商店中有本地出產(chǎn)的產(chǎn)品，如我們東塘的“三百潭牌”魚干，還有東塘小五金等。但大多數(shù)的商品原料都是從外地運進來的。說明了區(qū)域之間存在聯(lián)系，而這種聯(lián)系使我們的物質(zhì)生活更加豐富多彩。

我們還可以充分利用農(nóng)村專業(yè)戶的種養(yǎng)基地、綠化基地，建立教學實踐基地，開展“學農(nóng)技、做農(nóng)活、體農(nóng)情”的親農(nóng)體驗活動，讓學生樹立回歸農(nóng)村、發(fā)展農(nóng)村的愿景。

通過對歷史與社會農(nóng)村教學資源的有效利用，我們也取得了一定成效。學生積極地參與到教學中來，學習、交際、創(chuàng)新等綜合能力有了一定提升。我們搜集了白潭故事、普寧牡丹之謎、名人于謙等資料，給我們開發(fā)校本課程提供了豐富的素材。同時，多篇小論文在“余杭區(qū)研究性小論文比賽”中獲獎。研究活動的順利有序開展，歷史與社會學科的社會影響力也不斷擴大，學科價值逐漸顯露出來。

總之，農(nóng)村教學資源的利用和開發(fā)這條路要走得更專業(yè)、更系統(tǒng)，需要廣大歷史與社會教師不斷實踐鉆研，有效合理地把當?shù)氐霓r(nóng)村資源融入教學，這樣既能促進歷史與社會教學的更加優(yōu)化、合理，又能為實現(xiàn)培養(yǎng)“綜合性人才的目標”打下扎實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳萌.歷史課程資源的開發(fā)：從歷史與社會課程實驗談起.中學歷史教學參考，2005（Z1）.

[2]宋忠芳.淺析歷史課程資源的開發(fā)和利用.歷史教學，2006（02）.

（作者單位 浙江省杭州市余杭區(qū)仁和中學）