變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

摘 要：現(xiàn)行的初中英語教學(xué)模式使越來越多的英語教師覺得英語的學(xué)習(xí)都是老師要學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生處于“要我學(xué)”的狀態(tài)，這種狀態(tài)必須改變，必須讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。任務(wù)型教學(xué)法使英語教學(xué)從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言的習(xí)得與運(yùn)用。從任務(wù)型教學(xué)的定義、教學(xué)步驟及實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)處理好的幾種關(guān)系三個(gè)方面對任務(wù)型教學(xué)如何使學(xué)生從“要我學(xué)”的狀態(tài)改變成“我要學(xué)”的狀態(tài)進(jìn)行詳盡的闡述。

關(guān)鍵詞：要我學(xué)；我要學(xué)；初中英語；任務(wù)型教學(xué)

目前流行的初中英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)講授、練習(xí)和運(yùn)用，這種英語教育使很多初中生覺得英語的學(xué)習(xí)就是單詞、詞組和句子的讀與背。越來越多的英語教師覺得英語的學(xué)習(xí)都是老師要學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生處于“要我學(xué)”的狀態(tài)，這種狀態(tài)不能體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，不利于調(diào)動(dòng)師生雙方，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，不能體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則。因此，英語教學(xué)改革勢在必行，必須把學(xué)生從“要我學(xué)”的狀態(tài)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)。我國教育部2001年秋季頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也明確要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑?！?/p>

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為核心，計(jì)劃、組織和實(shí)施第二語言教學(xué)的一種教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為：“有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的?！闭n堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流的場所，它是一個(gè)相互影響與交流的過程。只有讓學(xué)生在聽課的同時(shí)有任務(wù)可做，在做中學(xué)，才能真正地提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，并成為英語學(xué)習(xí)的主人。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在明確任務(wù)的前提下，以結(jié)對、小組、大組等合作學(xué)習(xí)方式來完成任務(wù)，這樣學(xué)生才能在課堂上有所收獲。

二、任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)步驟

任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)的步驟應(yīng)由以下三個(gè)階段組成：

1.前任務(wù)階段

前任務(wù)階段是一個(gè)既基礎(chǔ)又重要的階段。對初中英語課來說，由于每個(gè)單元涉及一個(gè)話題，如星座、顏色、青少年問題、電視節(jié)目、電影等，因此前任務(wù)階段是每一個(gè)單元的開端，是教師吸引學(xué)生注意力和引入這一單元所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)準(zhǔn)備。在這一階段，教師可采用問題導(dǎo)入或熱身活動(dòng)來進(jìn)行實(shí)際操作，可以通過猜詞、繞口令，根據(jù)提示詞做動(dòng)作，列舉與所學(xué)話題相關(guān)的詞匯；也可以通過欣賞歌曲、觀看影視片段來讓學(xué)生對整個(gè)單元即將學(xué)習(xí)的話題做一個(gè)大致的了解。除此之外，教師還可以讓學(xué)生對所學(xué)話題進(jìn)行調(diào)查或討論，如學(xué)習(xí)“teenage problems ”單元時(shí)，可以布置學(xué)生在周末時(shí)調(diào)查全班學(xué)生的問題，還可以在網(wǎng)上搜相關(guān)的信息，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激活和鞏固已掌握的詞匯和句子，拓展與主題相關(guān)的詞匯、短語和句子。與此同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生對課文中的生詞、重要的短語和重點(diǎn)句、難點(diǎn)句進(jìn)行標(biāo)注、討論，這樣做可以幫助學(xué)生掃除閱讀上的障礙。這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，教師可指出其中比較普遍和典型的問題加以講解、糾正。

2.中任務(wù)階段

這一環(huán)節(jié)是任務(wù)的開展和執(zhí)行階段，該階段是初中英語課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)由語言形式到語言運(yùn)用轉(zhuǎn)變的階段。教師應(yīng)下大工夫在活化教材上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵(lì)全體學(xué)生進(jìn)行有目的、有意義的交際，積極參與交際活動(dòng)，爭取解決問題和完成任務(wù)。這一階段對教師提出較高要求，教師必須花很多時(shí)間對任務(wù)的主題、類型、時(shí)間、難易及學(xué)生的需求等進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和規(guī)劃。中任務(wù)階段是整個(gè)任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵階段，該階段能夠充分體現(xiàn)英語課堂的“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的精神。在這一階段，教師要讓學(xué)生充分用英語參與任務(wù)，勻出足夠的時(shí)間讓學(xué)生完成任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)中，教師最好提供一些完成任務(wù)所需的關(guān)鍵短語和句型，以保證交流的順利進(jìn)行。需要注意的是，在該階段中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生語言的意義，少關(guān)注語言的形式，也就是教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生是否能夠開口說、是否愿意開口說，而不是關(guān)注學(xué)生是否說錯(cuò)。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，不能一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤就加以更正，否則學(xué)生用英語交流時(shí)會產(chǎn)生焦慮，更為糟糕的是出現(xiàn)學(xué)生不愿意開口的情況。學(xué)生只有在最佳的情感條件下才會產(chǎn)生真正的習(xí)得，并且所學(xué)不易遺忘。在初中英語課堂中，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)既寬松又愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充滿自信和心情舒暢，把他們的焦慮感降到最低，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂。

中任務(wù)階段要根據(jù)前任務(wù)階段的情況，可以設(shè)計(jì)pair work， group work， debate， role play， survey， interview等形式來完成這一階段的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的興趣，提高英語的交際能力。

3.后任務(wù)階段

后任務(wù)階段是語言點(diǎn)的分析、鞏固和練習(xí)階段。教師要將語言的意義轉(zhuǎn)到語言的形式上來，將任務(wù)開展中的一些重要語言結(jié)構(gòu)再次展示給學(xué)生，目的是幫助學(xué)生掌握詞匯和了解英語中的固定搭配、句法，引起學(xué)生對這些關(guān)鍵詞匯、固定搭配和結(jié)構(gòu)的注意，然后教師應(yīng)提供學(xué)生練習(xí)與語言點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)，以鞏固重要語言點(diǎn)的用法和促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性的語言發(fā)展。對任務(wù)開展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的語言表達(dá)進(jìn)行分析和操練，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的交際意識，幫助學(xué)生達(dá)到英語表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性，從而實(shí)現(xiàn)“從錯(cuò)誤中學(xué)”的目的。但是課堂時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生出了課堂就進(jìn)入了廣大的漢語世界，英語學(xué)習(xí)環(huán)境就難以保證。所以，教師要布置幫助學(xué)生加強(qiáng)課外英語實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，營造課外英語學(xué)習(xí)的氛圍。

三、任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

1.應(yīng)處理好課堂講授與完成任務(wù)的關(guān)系

任務(wù)型教學(xué)法的重點(diǎn)在于通過完成任務(wù)來大量地訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，訓(xùn)練是貫穿任務(wù)型教學(xué)法的主線。但在實(shí)際初中英語課堂教學(xué)中，如果老師只強(qiáng)調(diào)任務(wù)的重要性，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性而放棄了對課文進(jìn)行必要的講解的話，會讓學(xué)生無法全面地掌握知識重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，教師必須正確處理好課堂講授和完成任務(wù)的辯證關(guān)系。備課時(shí)，首先教師要精心設(shè)置好課堂教學(xué)任務(wù)，避免學(xué)生在太過輕松的課堂教學(xué)環(huán)境中拖延完成任務(wù)的時(shí)間；其次教師要認(rèn)真分析各知識點(diǎn)輕重，對于難以掌握的知識點(diǎn)要詳細(xì)地進(jìn)行講解。課堂的講授和任務(wù)的完成絕不是對立的關(guān)系，教師應(yīng)該通過任務(wù)的設(shè)計(jì)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而運(yùn)用他們所學(xué)的知識來完成課堂中的任務(wù)。

2.應(yīng)處理好課堂任務(wù)設(shè)計(jì)難易程度關(guān)系

由于語言點(diǎn)和知識點(diǎn)不同，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)難易程度也應(yīng)不同。太簡單的任務(wù)會導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事，甚至喪失學(xué)習(xí)英語的興趣；太困難的任務(wù)使學(xué)生無法按時(shí)并保質(zhì)保量地完成，也會打擊學(xué)生的自信心。所以，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)靈活處理任務(wù)，增加過于簡單的任務(wù)的難度，簡化非常復(fù)雜的任務(wù)，使任務(wù)適于學(xué)生完成。在任務(wù)開展階段，根據(jù)學(xué)生對任務(wù)難易的口頭及表情上的反映，完善已經(jīng)設(shè)計(jì)好的任務(wù)，并適時(shí)給學(xué)生做出必要的提示。只有這樣才能加強(qiáng)任務(wù)的可執(zhí)行性與趣味性，才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的熱情，提高教學(xué)效果，完成任務(wù)型教學(xué)法的要求。

3.應(yīng)處理好完成任務(wù)與質(zhì)量評估的關(guān)系

在任務(wù)型教學(xué)中，有部分教師曲解了這種教學(xué)方法的目標(biāo)和要求，他們只注重學(xué)生語言流利度的訓(xùn)練，不糾正任務(wù)完成階段的錯(cuò)誤。事實(shí)上，教師只有通過評估才能讓學(xué)生了解自己對知識掌握的程度，同時(shí)評估讓教師對學(xué)生的水平有一個(gè)整體了解，以及時(shí)糾正課堂教學(xué)中存在的問題。但是，在評估中教師應(yīng)講究評估的技巧，要在不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性的前提下糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。所以，教師既要肯定學(xué)生的進(jìn)步，又應(yīng)該通過多種隱形的糾錯(cuò)方法來實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)的目的。例如，可以重復(fù)學(xué)生語言表達(dá)中的錯(cuò)誤，以誘導(dǎo)和提示學(xué)生，讓學(xué)生自我糾正，對于“石化”的語言現(xiàn)象，教師可以直接給出正確答案。

任務(wù)型教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)法的升華，使英語課堂從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，又使英語教學(xué)從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，它反映了英語教學(xué)的目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，使英語教學(xué)從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言的習(xí)得與運(yùn)用。這種教學(xué)方法為教師打開了一扇窗，它給教師和學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感。但任何教學(xué)方法都存有不足，因此，在應(yīng)用過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要借鑒和吸收其他教學(xué)法的成功之處，不應(yīng)單純依賴任務(wù)型教學(xué)法。

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（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷中學(xué)）