幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略

摘 要：提問(wèn)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師有效的提問(wèn)對(duì)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用，可以激發(fā)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪幼兒的思維，激發(fā)幼兒積極思考，探討知識(shí)的源泉，自覺(jué)開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的重要手段。

關(guān)鍵詞：幼兒園；集體教學(xué)；有效提問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要?！碧釂?wèn)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師有效的提問(wèn)對(duì)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒思維，還能促進(jìn)師幼對(duì)話，使師幼一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到有意義的互動(dòng)、交流，從而獲得新知和發(fā)展。提問(wèn)作為教育活動(dòng)中教師所普遍運(yùn)用的方法，在教育活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。

集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)運(yùn)用得好可以激發(fā)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪幼兒的思維，激發(fā)幼兒積極思考，探討知識(shí)的源泉，自覺(jué)開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問(wèn)更是一個(gè)重要的技術(shù)問(wèn)題，會(huì)提問(wèn)的老師，能將教學(xué)活動(dòng)變得輕松自如，將幼兒引向情感、知識(shí)、能力的目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，起著十分重要的作用。美國(guó)教學(xué)專家斯特林·G·卡爾漢也曾提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！苯虒W(xué)活動(dòng)中所呈現(xiàn)的幼兒興趣盎然，思維活躍的場(chǎng)景，經(jīng)常是教師的有效提問(wèn)引發(fā)的。那么，如何使集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)更加有效，從如下幾方面進(jìn)行：

一、緊扣目標(biāo)，找準(zhǔn)“問(wèn)點(diǎn)”

教學(xué)中，教師提問(wèn)的最終目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，設(shè)計(jì)問(wèn)題。如，在大班美術(shù)活動(dòng)《美麗的風(fēng)箏》中，教師針對(duì)“掌握風(fēng)箏的基本畫法，復(fù)習(xí)各種線條，并找出規(guī)律”這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的兩個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)小朋友們看一看，風(fēng)箏的線條、圖案排列有什么規(guī)律？”“你們覺(jué)得畫風(fēng)箏的時(shí)候，先畫哪部分，再畫哪部分？”針對(duì)目標(biāo)二“充分發(fā)揮幼兒的想象力，鼓勵(lì)幼兒繪畫出各種形狀的風(fēng)箏”，設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：“除了這種樣式的風(fēng)箏，你還能設(shè)計(jì)出什么樣式的風(fēng)箏呢？”針對(duì)目標(biāo)三“添畫一些與畫面有關(guān)的東西”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“除了畫上風(fēng)箏還可以畫上什么呢？”

二、環(huán)環(huán)相扣，找準(zhǔn)“連接點(diǎn)”

設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡處提問(wèn)。大多數(shù)新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，而對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。因此在提問(wèn)上就要體現(xiàn)由此及彼、承上啟下的作用。如，音樂(lè)教育活動(dòng)《搖籃曲》，教師在幼兒能基本完整演唱歌曲后提問(wèn)：“優(yōu)美的歌聲，配上什么動(dòng)作會(huì)讓寶寶睡得更香呢？”這一問(wèn)題的提出，更加激發(fā)了幼兒表演的欲望。

三、層層遞進(jìn)，突出“疑難點(diǎn)”

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一般遵循認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題在后的原則，也就是一步步提高問(wèn)題的認(rèn)知層次，高認(rèn)知層次的提問(wèn)引起的是幼兒高級(jí)思維的過(guò)程，幼兒通過(guò)回答層層遞進(jìn)的問(wèn)題，需要超越感知所給予的信息或回憶性知識(shí)，通過(guò)比較、對(duì)照、應(yīng)用、分析、綜合或評(píng)價(jià)等高級(jí)思維活動(dòng)。如，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)《鳥(niǎo)兒音樂(lè)會(huì)》時(shí)，首先是認(rèn)知性提問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)什么樣的小鳥(niǎo)？長(zhǎng)得什么樣？”其次是理解性提問(wèn)：“小鳥(niǎo)要舉行歌唱比賽，會(huì)在哪里舉行？”最后是創(chuàng)造性提問(wèn)：“那里的景色是什么樣子的？”“要參加歌唱比賽，小鳥(niǎo)會(huì)和誰(shuí)去？會(huì)有什么樣的動(dòng)作？”通過(guò)提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓每一位幼兒通過(guò)分析、想象、概括、創(chuàng)造在大腦中形成不同的“鳥(niǎo)兒音樂(lè)會(huì)”的畫面。教師通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，輕松地解決了教育活動(dòng)的重難點(diǎn)。

四、深挖教材，抓住“發(fā)散點(diǎn)”

幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無(wú)窮的，激發(fā)他們的創(chuàng)造力是教育教學(xué)活動(dòng)的重要目的，因此，教師要善于抓住教材中最能引起幼兒發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，留給孩子一定的思考空間，給不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒以更多的思維空間，從而促進(jìn)幼兒自主、創(chuàng)造性地發(fā)展。

如，歌唱教學(xué)《樹(shù)葉》時(shí)，教師請(qǐng)幼兒把自己想象成一片樹(shù)葉?！叭绻闶且黄瑯?shù)葉，你會(huì)怎樣落下來(lái)？”通過(guò)這個(gè)提問(wèn)，孩子們表現(xiàn)出了許多樹(shù)葉飄落的樣子，有的直接落下來(lái)，有的曲線落下，有的旋轉(zhuǎn)落下——教師只需要完全尊重孩子的意愿和想法，鼓勵(lì)幼兒與眾不同。

大班美術(shù)活動(dòng)《雪娃娃的舞蹈》中，教師問(wèn)：“雪娃娃可以怎樣跳舞？”幼兒回答說(shuō)：“把手舉高了跳。”“在雪松的下面跳?！薄昂脱┤艘黄鹛?。”……正是由于教師的提問(wèn)比較開(kāi)放，幼兒才有機(jī)會(huì)從不同的角度回答問(wèn)題。而答案的不唯一性，則開(kāi)啟了幼兒發(fā)散性思維之門，激發(fā)了幼兒思考問(wèn)題的興趣和積極性。

五、把握時(shí)機(jī)，抓住“生成點(diǎn)”

教師面對(duì)一群多變的孩子，他們回答問(wèn)題的角度也很奇特，答案隨時(shí)有可能出乎成人的意料，從而生成各種不確定的問(wèn)題，這時(shí)老師的即時(shí)調(diào)控能力顯得尤為重要，要把握時(shí)機(jī)最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，能起到事半功倍、意想不到的效果。如，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)《好媽媽》中，教師提問(wèn)幼兒：“媽媽做什么事情讓你覺(jué)得很辛苦？”問(wèn)題提出后，一名幼兒突然說(shuō)：“我的爸爸也很辛苦，為什么歌曲里沒(méi)有爸爸？”教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行了追問(wèn)：“歌曲中除了唱媽媽，你還想唱誰(shuí)？為什么？”我想唱爸爸，因?yàn)榘职纸涛易鍪止ぃ晃蚁氤职?，因?yàn)榘职謳曳棚L(fēng)箏；因?yàn)榘职纸涛依戆l(fā)，爸爸教我做水槍……音樂(lè)中歌唱媽媽的許多，其實(shí)爸爸也很辛苦，所以，教師和幼兒一起把歌曲改編成《好爸爸》，孩子們的情緒立刻高漲了許多，唱得很驕傲、很自豪。“其實(shí)，我們不僅可以唱爸爸媽媽，還可以唱誰(shuí)？讓我們也為他們唱一首歌。”孩子們七嘴八舌地說(shuō)：“還可以唱爺爺、奶奶、姥姥、姥爺……”孩子們覺(jué)得自己特別能干，一首歌可以唱給這么多人聽(tīng)。

六、加強(qiáng)互動(dòng)，找好“拋接點(diǎn)”

教師與幼兒是相互作用的主體，就提問(wèn)而言，應(yīng)該既要有教師發(fā)起的提問(wèn)，也要有幼兒向教師或同伴發(fā)起的疑問(wèn)。因?yàn)橛行У奶釂?wèn)應(yīng)是雙向的，甚至是多向的，它是師幼間進(jìn)行“拋接球”的過(guò)程。教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，改變提問(wèn)中“生從師問(wèn)”的被動(dòng)局面。如，第二次美術(shù)欣賞畢加索《夢(mèng)》的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)起提問(wèn)：“當(dāng)你再次看到這幅畫時(shí)，你有沒(méi)有什么問(wèn)題或是感到奇怪的地方？”教師的提問(wèn)引發(fā)了幼兒思考，并大膽地表達(dá)了自己的困惑，教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用第一節(jié)課已有的知識(shí)，進(jìn)行交流、分享。教師把一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)變成生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，把“我”和“你”這樣一個(gè)垂直性的問(wèn)題變成平行性的問(wèn)題，通過(guò)幼兒直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒的獨(dú)立思考、大膽的探索，有助于對(duì)幼兒邏輯思維、判斷、推理能力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。

雙向提問(wèn)，不僅加強(qiáng)了師幼間的互動(dòng)，而且教師還給了幼兒一個(gè)展示疑問(wèn)的空間，讓幼兒變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[美]丹東尼奧.課堂提問(wèn)的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問(wèn)技能.宋玲，譯.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006-07.

（作者單位 河南省鄭州市管城回族區(qū)回族幼兒園）