如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

摘 要：數(shù)學知識蘊含著許多能激起學生學習興趣的因素，教師要充分挖掘，并把它體現(xiàn)在教學活動中。在課堂教學中，要聯(lián)系實際，激起興趣；探索規(guī)律，引起興趣；質(zhì)疑問難，引發(fā)興趣；動手操作，合作探究，促進興趣。

關(guān)鍵詞：興趣；聯(lián)系實際；合作探究

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維?！睂W習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向。學習興趣往往源于好奇心，但是好奇心沒有明確的目標，容易得到滿足，并常常在滿足之后很快地消失。而興趣有較為明確的目標，一旦得到滿足，不僅不會消失，反而會更加濃厚。所以說，學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，如果學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了興趣，就會表現(xiàn)出對數(shù)學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲。但由于數(shù)學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性和應用廣泛性的學科，學生理解、掌握與應用數(shù)學概念、定律、性質(zhì)、法則等數(shù)學知識時，總會感到有一定的難度。教師在設(shè)計教學過程時，必須激發(fā)學生的學習興趣，才能達到預定的目的與要求。數(shù)學知識蘊含著許多能激起學生興趣的因素，教師要充分挖掘，并把它體現(xiàn)在教學活動中。

一、聯(lián)系實際，激起興趣

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確要求：“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。”這是小學數(shù)學教學的基本任務，也是小學數(shù)學教學的指導思想和重要原則。數(shù)學問題來源于生活、生產(chǎn)與科研的實際，運用數(shù)學知識去解決各種各樣的實際問題，既能體現(xiàn)學習數(shù)學的社會意義，又能最大限度地喚起學生學習數(shù)學的興趣。學生對數(shù)學的興趣往往就是由討論數(shù)學問題開始的。教師要巧妙地聯(lián)系學生的生活實際，合理地組織好教學內(nèi)容，化抽象為具體，使學生對所學的數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。如，教“圓的周長”新課引入時，教師先播放課件：小明和小強比賽跑，小明沿著正方形路線跑，小強沿著圓形路線跑，結(jié)果小明獲勝。小強看到小明得了第一名，心里很不服氣，他說這樣的比賽不公平。你認為這樣的比賽公平嗎？小明跑的路程實際上就是正方形的什么？什么是正方形的周長？小強所跑的路程呢？圓的周長又指的是什么？這樣既創(chuàng)設(shè)了生動的教學情境，激發(fā)了學生參與的興趣，又為后繼學習和深入探究埋下了伏筆，把兩個小朋友進行賽跑比賽的生活問題轉(zhuǎn)化為比較圓的周長和正方形周長的數(shù)學問題，從而引出了周長概念。這樣的教學使學生感到親切，饒有趣味，也容易理解，感到數(shù)學與生活同在，數(shù)學就在自己身邊。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。

二、探索規(guī)律，引起興趣

數(shù)學教學不僅僅是讓學生學會解答某個具體問題，更重要的是培養(yǎng)學生學會探索、發(fā)現(xiàn)與掌握數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律性，能夠做到舉一反三，觸類旁通。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，逐步積累愉快的體驗，引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如教學“2、5的倍數(shù)的特征”時，為了讓學生能發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)的特征，教師讓學生任意說一個數(shù)，師很快地判斷這個數(shù)是不是2的倍數(shù)，有些學生感到驚訝，說了一些比較大的數(shù)，教師都準確無誤地作出了判斷。這時學生討論起來了，教師為什么能準確地判斷這些數(shù)是不是2的倍數(shù)呢？它有什么規(guī)律？從而激起學生興趣，引發(fā)學生去探索2的倍數(shù)的特征，進而得出：個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)的結(jié)論。當學生掌握2的倍數(shù)的特征后，教師進一步提出：5的倍數(shù)有什么特征呢？進一步引發(fā)學生探索5的倍數(shù)的特征，這提高了學生學習的主動性。學生有了學習的主動權(quán)，就進一步引發(fā)了學習的興趣。

三、質(zhì)疑問難，激發(fā)興趣

平鋪直敘地講解，一般不能引起學生的學習興趣。如果教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)起學生要求解疑的心理需求。例如，教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，在整數(shù)68的末尾添上0（分別板書：680，6800，68000），現(xiàn)在的數(shù)有什么變化？如果在6.8的末尾添上0呢？（分別板書6.80，6.800，

6.8000），小數(shù)的大小發(fā)生變化了嗎？教師讓學生觀察整數(shù)、小數(shù)的末尾添0后，數(shù)的大小變化規(guī)律，提出問題：那么分數(shù)呢？怎樣給分數(shù)添0？添0后會有什么變化規(guī)律呢？從而引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學生探求新知的興趣。

設(shè)置懸念不僅在新課的開始，在教學過程中，也要根據(jù)教學內(nèi)容的需要適時地設(shè)置懸念，揭示矛盾，使學生的學習興趣保持良久。如教學長方形的周長概念后，要求學生對長8厘米，寬3厘米的長方形說出求周長的方法。不同認知水平的學生列出了如下幾個不同的算式：8+3+8+3、8+8+3+3、8×2+3×2、（8+3）×2。這時充分肯定這幾種算法都是對的，都能夠求得這個長方形的周長，進而提出：哪種方法最簡便？啟發(fā)學生在比較中選擇，并歸納出長方形的周長公式。稍后又問：你們能想出求正方形周長的辦法嗎？為什么？從疑到不疑的過程不斷反復，讓學生的思維紿終處于興奮的狀態(tài)之中，在最長的時間里激起學生的學習興趣。

四、動手操作，合作探究，促進興趣

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“動手操作、自主探索、合作交流都是學習數(shù)學的重要方式。強調(diào)學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會；在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通；在探究性學習中，通過設(shè)置問題情境，讓學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過觀察、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展?！苯處熞鶕?jù)教學內(nèi)容的需要，為學生創(chuàng)造動手操作的條件，并要求學生在操作時，做到邊看、邊想、邊動手，有時還要口述操作過程，這樣做既符合小學生“好動”的心理需要，也有利于學生對知識的理解與掌握，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。在學生想知道“圓的周長的普遍規(guī)律是什么？它到底跟什么有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系”時，教師讓學生分組做個小實驗，桌面上有3個圓，各人先觀察，猜想，然后小組四人合作分別量出它們的周長、直徑，并把數(shù)據(jù)填入下表中：

通過測量，匯報得出數(shù)據(jù)：直徑3厘米，周長為9厘米多一些；直徑9厘米，周長為27厘米多一些；直徑12厘米，周長為36厘米多一些。學生觀察數(shù)據(jù)，通過對比發(fā)現(xiàn)：圓的直徑變，周長也變，而且直徑越短，周長越短；直徑越長，周長越長。學生通過觀察討論得出了圓的周長與它直徑有關(guān)系。正方形周長是邊長的4倍，那么圓的周長與直徑到底存在什么關(guān)系？讓學生繼續(xù)實驗并算出每個圓周長除以它的直徑的商，把商記錄下來。通過計算學生又發(fā)現(xiàn)：這三個圓中，每個圓的周長都是它的直徑長度的3倍多一些。這樣就使原本比較枯燥的教學內(nèi)容，變得充滿趣味，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又訓練了學生的數(shù)學語言表達能力，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。討論交流中，小組有分工，人人有事做，每個學生都可以發(fā)表自己的見解和收獲。這就為學生創(chuàng)造了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍。在這樣的學習環(huán)境中，即使是學困生，他的自卑感和緊張的壓力也會消失。這樣不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，也有利于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。

（作者單位 福建省漳州市龍文區(qū)石倉小學）