初中英語詞匯教學之我見

摘 要：詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本組成單位。語言的學習離不開詞匯學習，詞匯學習不但是衡量英語水平的重要標準之一，也是英語學習的基礎(chǔ)。因此，詞匯教學是貫穿英語教學必不可少的環(huán)節(jié)。詞匯教學的成功與否直接關(guān)系到英語學習水平的高低。從初中英語詞匯教學存在的問題出發(fā)，探索適合初中學生的詞匯教學方法，提高學生的英語成績，激發(fā)學生學習詞匯的興趣，培養(yǎng)學生的觀察想象和創(chuàng)造等能力，取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學；對策

詞匯教學貫穿英語教學的全過程，是初中英語教學的關(guān)鍵和核心。新課程標準對詞匯量的要求也提高了，初中階段要學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語。但在實際的詞匯教學中，卻存在很多的問題。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

盡管在初中英語教學過程中詞匯教學占據(jù)重要地位，但是詞

匯教學卻存在很多漏洞和不足，現(xiàn)狀不盡如人意，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.教師忽視英語詞匯教學的策略

在課堂教學中，很多教師注重語法知識的講解，過分強調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，而忽略了詞匯在英語交際中的作用。有些教師為了趕進度，甚至直接把詞匯學習的任務(wù)交給學生，讓學生自己背誦單

詞。這些現(xiàn)象導致了學生學習詞匯困難，對所學詞匯掌握不牢，詞匯量不足，聽、說、讀、寫的能力提高不快，欲速則不達。

2.學生采用不當?shù)脑~匯學習的方法

很多學生感到背單詞是英語學習的巨大障礙，他們覺得英語難學，單詞總是記不住。許多學生學習單詞的方法單一，并且孤立地記單詞，即使機械性地重復也往往收效甚微。這樣一來學生不但耗費了大量的時間和精力，沒有看到英語成績的明顯提高，難以獲得英語學習的成就感，而且學生厭倦詞匯學習，英語學習熱情也逐漸被冷淡，甚至有些學生產(chǎn)生了對英語的抗拒感和畏懼心理。筆者對所任教學校學生學習詞匯方法進行調(diào)查，結(jié)果80%的學生認為

背誦的單詞很容易忘記，只有10%的學生經(jīng)常巧用一些竅門或順口溜或編故事等方法記憶學習單詞，5%的學生通過了解單詞的文化背景或者根據(jù)語境來記憶單詞。由此可見，在教學中采用科學的教學法，指導學生使用恰當?shù)姆椒▽W習詞匯勢在必行。

二、初中英語詞匯教學的對策

初中生具有活躍的形象思維，豐富的想象能力，超強的創(chuàng)造力。他們?nèi)菀捉邮芫唧w的概念，喜歡發(fā)揮想象力。初中英語詞匯教學必須針對初中生的這些特點，遵循教育理念，努力提高英語詞匯的教學水平。

1.教師應“寓教于樂”，學生應“寓學于樂”

（1）采用直觀法教學詞匯

在初中的英語課堂上，教師應該充分利用實物、圖片、掛圖等直觀物品或者簡筆畫進行教學，促進學生感性思維的發(fā)展。例如，在教學水果apple，orange，banana，pear等單詞時，教師可以事先準備好水果，也可以讓學生把他們最喜歡吃的水果帶到課堂上來，教師逐一出示水果，教授單詞，并且反復操練，讓學生掌握，也可以把水果獎勵給掌握得最快、最好的小組和個人。

（2）通過游戲教學詞匯

教學游戲是英語詞匯教學的重要組織形式之一，游戲能使枯燥的英語詞匯學習變得生動活潑，趣味無窮。開展詞匯游戲活動有助于學生學習、掌握、鞏固、復習和運用所學單詞，使詞匯學習富有實用性，同時也調(diào)動了學生的學習熱情，提高學習效率。英語詞匯的游戲數(shù)不勝數(shù)，常用的有猜測單詞、單詞接龍、單詞故事、單詞競賽、韻律拼詞、看嘴唇說單詞等。例如，在教職業(yè)的單詞時，我采用了傳話游戲。我事先準備了八張紙，把職業(yè)的單詞分別寫在紙條

上，分別為：doctor，teacher，driver，nurse，cook，farmer，policeman，office worker，然后給每一列的第一個學生看，第一個學生把單詞小聲快速地告訴下一個同學，不能讓別的同學聽到，接著傳給下一位同學，最后的一個同學大聲地把他所聽到的單詞告訴大家。又快又準確地把單詞說出來的小組獲勝。在整個游戲過程中，學生非常興奮，注意力也很集中，單詞的記憶自然而然也很快。這不但鍛煉了學生的聽力，培養(yǎng)了他們的口語表達能力，同時，也促進了小組合作，增強了小組的榮譽感。

（3）編故事法教學詞匯

學生的想象力是豐富的，特別是初中生，他們稚氣未脫，思維活躍，喜歡表現(xiàn)。在詞匯的教學中，教師可引導學生根據(jù)生詞的首字母或前幾個字母或詞尾，編一些有趣的故事或句子及單詞來幫助記憶。比如，在教學family這個單詞時，我運用該詞的每個字母編了一句話：father and mother， I love you。學生記住這句話的首字母，family這個單詞也就很容易地掌握了，學生不但單詞記得快、記得牢，而且對父母也表達了深深的愛意。教師也讓各個小組學生充分發(fā)揮想象，運用單元詞匯串聯(lián)自編故事，每個學生的想法不一，他們所編的故事也就不一樣，有些學生想象力豐富，編得夸張有趣。學生在自編故事過程中其樂無窮，記憶詞匯的效果大增，同時編故事法在一定程度上也培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)造力和寫作的能力。

2.注重中西文化差異，進行跨文化滲透

美國語言學家Sapir在Language： An Introduction to the Study of Speech一書中就指出：“語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和信念”。了解中西文化的差異對學習語言有著非常重要的意義。英語詞匯在長期的使用中積累了豐富的文化意義，因此，我們必須對英語詞匯的文化意義進行介紹，而不能單純地記住詞匯本身的意思，否則會造成文化上的沖突。例如，英語單詞“dog”，在意思上，中國的“狗”和美國的“狗”沒有什么區(qū)別，但是在中西文化上，“狗”的意思決然不同?！肮贰北恢袊藖硇稳萘钊藚拹旱娜?，“狗”作為奴才而受人鄙視，如在中文中有許多含“狗”字的貶義詞：“走狗”“狗腿子”“狗仗人勢”等。而在英語國家，人們對待狗的態(tài)度似乎好了很多，“狗”代表忠誠的意思，狗被認為是“the best friend of human”，所以“dog”一詞在英語中往往含有褒義，如“l(fā)ove me， love my dog.”（愛屋及烏）。

三、初中英語詞匯教學的評價

在初中英語課堂上，遵循科學的教育理念，采用科學的詞匯教學策略，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.提高學生的英語成績

筆者在所任教的班級采用以上的策略，學生在初一入學時的成績并不理想，其中詞匯題的得分不盡如人意，詞匯題總共10分，學生的平均分只有3.35分，大部分學生詞匯掌握不好。經(jīng)過一年的學習，到期末考時，學生詞匯的得分大大提高，平均分也上升到6.5分。由于掌握了英語單詞，學生在語法題、閱讀理解題和以及寫作題的也有了明顯的進步。

2.培養(yǎng)學生學習英語的興趣

《義務(wù)教育英語課程標準》不僅要求學生的語言知識能力提高，同時也注重學生情感和學習積極性的培養(yǎng)。由于采用了直觀教學法、游戲法和說唱等“寓教于樂”的方法，學生在實物的刺激下，形象思維進一步發(fā)展，學習的熱情高漲；學生邊做游戲，邊學習英語，在這種歡快的氣氛下，學生越來越喜歡英語；并且在學習過程中，學生不斷地取得進步，成就感油然而生，學習英語的信心也就大增。

3.提升學生的綜合能力

學生通過編故事來學習詞匯，不但能夠有效地掌握詞匯，而且，在這個過程中，學生的各項能力都能得到提高。學生要觀察所給詞匯之間存在的關(guān)系，歸納他們之間的特點，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，編造出有趣的故事，還培養(yǎng)了學生語言的表達能力和寫作能力。

總之，在英語實踐教學中，教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。教師掌握科學的教育理念和教育方法，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造的能力。

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（作者單位 福建省福州四中桔園洲中學）