淺談小學語文實踐性作業(yè)的設計

摘 要：作業(yè)在整個教學過程中是一個重要的有機組成部分。然而，目前受應試教育的影響，我國小學語文作業(yè)一直以書面化形式為主，脫離生活實際。這與新課程標準的要求相悖，尤其是在小學語文作業(yè)的設計方面，我們更應注重實踐性。從三方面淺談小學語文實踐性作業(yè)的設計。

關鍵詞：小學語文；實踐性；作業(yè)設計

新課程標準作為國家課程的基本綱領性文件，在新一輪課改中提出了注重實踐性這一觀念。本文闡述了在新課改的要求下，人教版小學語文教材的實踐性作業(yè)設計。

一、小學語文作業(yè)設計需注重實踐

傳統(tǒng)教育的作業(yè)形式是靜態(tài)的，只限于室內，并且僅僅圍繞書本，使學生課前課后均在枯燥無味的書本中封閉學習，完全機械地抄寫讀背，單調而機械，這是一個急需改變的落后狀態(tài)。于是，小學語文作業(yè)設計需注重實踐就顯得尤為重要。

1.傳統(tǒng)教育模式存在著很大的弊端

在以往的教學方法與方式的實踐過程中，我們發(fā)現小學語文作業(yè)設計存在著很多弊端。教師方面，教師所使用的作業(yè)形式很有局限性，通常的作業(yè)方式為抄、背、默寫等一系列“紙上談兵”的方式，或者是借助輔助教材的習題，目的是鞏固課堂內容，然而實際上仍然沒有跳出教材局限的區(qū)域，機械且呆板，基本不會達到預期效果。學生方面，學生僅僅是為完成作業(yè)而作業(yè)，并沒有深刻的理解。通常在很長時間內都難以真正理解一個成語或一首詩詞的意思。如果一直依照傳統(tǒng)應試教育的方式進行作業(yè)設計，則弊端會日趨嚴重，后果難以想象。

2.傳統(tǒng)的作業(yè)形式沒有發(fā)揮出應有效果

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一乏味，忽視了創(chuàng)造性思維，學生的學習態(tài)度不端正。同時傳統(tǒng)教育模式限制了學生學習生活的空間和語文素養(yǎng)的提高，使學生和教師之間關于作業(yè)的情感態(tài)度不是真實的互動，最重要的是不利于學生的個性化發(fā)展。

所以傳統(tǒng)教育的弊端和作業(yè)效果的不明顯性及其存在的弊端使小學生的身心發(fā)展不全面，不利于其興趣愛好及多重思維發(fā)展。所以，小學作業(yè)設計必須注重實踐。

二、什么是語文實踐性作業(yè)設計

1.語文課程標準下的實踐性作業(yè)

語文課程標準強調指出：實踐性作業(yè)就是以讓學生在實踐過程中提高動手能力以及注重創(chuàng)新精神為宗旨的一種作業(yè)形式。

語文是實踐性極強的一門課程，是學生在接觸各種文章與字句的過程中發(fā)現關于語言與文字的規(guī)律和魅力，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律與方法。

對于小學語文教師來說，作為一名語言教授者，應配合其講授內容的需要，給予相應的實踐活動。這就要求教師運用新穎有趣的形式并在語文課文的基礎上推薦開放課文，同時把這兩者有機地結合起來。

總之，課程標準下的實踐性作業(yè)就是在要求教師教學方法的基礎上注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.實踐性作業(yè)的表現形式

（1）拓寬知識與思維——查閱型作業(yè)

查閱型作業(yè)，顧名思義就是要檢查翻閱相關資料。

查閱型作業(yè)注重課文的中心思想與文章拓展。學生要根據課堂的需要，進行與課堂相關的資料查閱從而對課文進行更深刻的了解和拓展研究。

查閱型作業(yè)要求學生有檢閱資料的意識，并要求教師傳授合理方法，加以鼓勵。這種實踐作業(yè)的意義在于提高學生搜索信息與概括文字的能力，提高學生的信息素養(yǎng)，促進學生快速適應了解信息社會。

（2）感同身受、體會情感——體驗型作業(yè)

體驗型作業(yè)，即在學習的過程之中加入真情實感，用心體會情感。

體驗型作業(yè)要求在學習語文的過程中結合語文教學，感同身受。

體驗型作業(yè)要求學生多方面了解他人情感，例如，體驗家長與老師還有其他身份職業(yè)等多重關系的內心與情感。同時體驗型作業(yè)要求老師在講課的過程中傳達真情實感，使學生在學的過程中能夠感受到情感與感情的存在，并且能以自己的方式領悟并表達。

（3）培養(yǎng)實踐及動手能力——操作型作業(yè)

操作型作業(yè)要求學生在學中做做中學，動手實踐。

操作型作業(yè)不但可以使學到的知識更好的吸收和深化理解還可以激發(fā)學生的探索欲望，增強學生對生活的理解。

5da75c7a456bb2148c1957179eb3762be8df41a018f0dd99864324074a636bce操作型作業(yè)要求學生在學習的過程中注重發(fā)揮主觀能動特性，提倡動手實踐能力，要求學生身體力行，同時操作型作業(yè)要求教師在教授的過程中注重聯系實際，試驗示范，情景再現。

（4）暢所欲言、抒發(fā)感情——表達型作業(yè)

表達型作業(yè)，是學生將自己的想法與思維整理后加以描述，是對學生表達能力的一種培養(yǎng)。

表達型作業(yè)將學生的所學、所聞、所想融入生活、融入社會，在傾述中提高交際能力。此種作業(yè)類型有利于提升學生的人際交往能力，有助于其日后在社會中的發(fā)展與交往。

表達型作業(yè)要求學生具有良好的語言組織能了和開朗的性格，同時要求教師在教課中具備良好的即興能力和渲染氣氛能力，只有這樣才能感染學生，使學生大膽表達。

三、如何進行實踐性作業(yè)設計

實踐性作業(yè)設計在進行的過程中應注重的幾點問題。

1.在教學過程中緊扣教學目標

作業(yè)的功能為：檢測學習成效、鞏固學習內容、反饋學習信息。而這些功能的實現是基于教學目標的基礎上的。優(yōu)秀的教學設計會使教學目標按照期望完成，因此，在實踐性作業(yè)的設計過程中要注重圍繞教學目標開展，只有這樣才能達成教學目的。

在實踐性作業(yè)的設計中緊扣教學目標，可以提高學生對作文的理解程度和對作業(yè)的完成渴望。這樣的作業(yè)在使學生理解課程的同時還發(fā)現了不足，鞏固了自我。這是在實踐性作業(yè)設計中應首要注意的因素。

2.教學內容要包含開放性和創(chuàng)新性

開放性和創(chuàng)新性能激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在實踐性作業(yè)設計中要要求學生合理展開聯想和想象，大膽

開闊思維，構建屬于自己的形象和情節(jié)。

開放性和創(chuàng)新性作業(yè)設計要求教師立足課本，放眼課外內容

開放，形式新穎。只有這樣才能達到時間性作業(yè)設計的要求和預期效果。

3.實踐性作業(yè)要體現自主性

對于統(tǒng)一的作業(yè)，由于學生的素質不同很難統(tǒng)一完成，因此單一又統(tǒng)一的作業(yè)很有可能抹殺學生的積極性。

自主性作業(yè)即在教室布置作業(yè)時布置多重內容，學生資助挑選一個最適合自己興趣愛好的。這種方式的作業(yè)有助于學生的個性發(fā)展，增強他們的自信心。

自主性作業(yè)要求學生對自己有一個明確的定位和認識，清楚自己的興趣愛好和發(fā)展需求。同時要求老師盡職盡責、因材施教、開拓創(chuàng)新，點燃學生創(chuàng)新的求知欲。

4.實踐性語文作業(yè)設計要具有探究性

探究性的作業(yè)即是要求學生在課后自主的尋找資料、搜集信

息，更加深刻地理解課堂上所學習的內容，并拓展學生自身的視

野和提高自身素質，并在小學語文實踐性作業(yè)中發(fā)揮積極向上的

作用。

探究性作業(yè)既可以拓展視野鞏固課上學習的內容，又可以延

伸語文教學內容開發(fā)教材，同時還可以使學生具備學習的能力，提升自身在語文知識方面的素質。在語文實踐性作業(yè)設計中有著極為重大的意義。

探究性作業(yè)要求教師在教學過程中強調自主學生自主培養(yǎng)學習意識，與此同時也要求學生在學習過程中在求知欲的促使下行動起來，查閱資料，多提問題，多多發(fā)現與探討。

新課程下的關于小學語文作業(yè)設計要注重實踐的觀點與要求是非常有意義并值得推崇的理念。我們在實踐的過程中要理解為什么要進行實踐性作業(yè)設計、什么是實踐性作業(yè)設計、怎樣進行實踐性作業(yè)設計。在此基礎上更好地進行人教版小學語文實踐性作業(yè)設計。

（作者單位 沈紅：遼寧省遼陽市太子河區(qū)祁家鎮(zhèn)中心小學 王毅：遼寧省遼陽市遼陽縣教師進修學校）