關(guān)于“一主三學(xué)”教學(xué)模式中小組互學(xué)的研究

摘 要：隨著新課改的興起，在課堂教學(xué)中“小組互學(xué)”環(huán)節(jié)的重要性逐漸突出，其表現(xiàn)在它契合了新課改和素質(zhì)教育的時(shí)代要求；再者，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)“小組互學(xué)”環(huán)節(jié)不僅展示每一個(gè)成員的自學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，而且通過(guò)“小組互學(xué)”，展開(kāi)討論與交流，進(jìn)行互動(dòng)答疑，初步解決自主學(xué)習(xí)中自己解決不了或拿不準(zhǔn)的疑難問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：一主三學(xué)；小組互學(xué)；能力培養(yǎng)

“一主三學(xué)”教學(xué)模式是鄭州市廣播電視大學(xué)孫龍國(guó)教授，遵循新課改的理念，依托電大強(qiáng)大的一線師資力量經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐總結(jié)出的一套操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)模式。我校于2011年8月在七八年級(jí)的部分學(xué)科中試點(diǎn)推廣“一主三學(xué)”教學(xué)模式。為使誕生于高校的教學(xué)模式適合于基礎(chǔ)教育階段的課堂，我們正在積極地研究并賦予“一主三學(xué)”教學(xué)模式以新的內(nèi)涵?！耙恢魅龑W(xué)”教學(xué)模式可具體表述為：以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，并圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)展全面便捷的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)支持服務(wù)的一種教育教學(xué)模型。該模式共包含五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—主動(dòng)自學(xué)—小組互學(xué)—選擇助學(xué)—評(píng)價(jià)促學(xué)?！靶〗M互學(xué)”在其中居于十分重要的位置，實(shí)施以“小組互學(xué)”為主渠道的課堂教學(xué)，探索“小組互學(xué)”與學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的。

一、課堂教學(xué)中“小組互學(xué)”的理論與實(shí)踐意義

所謂“小組互學(xué)”，就是在學(xué)習(xí)小組中，不僅展示“主動(dòng)自學(xué)”的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，而且通過(guò)“小組互學(xué)”，展開(kāi)討論與交流，進(jìn)行互動(dòng)答疑，辯駁質(zhì)疑，初步解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中解決不了或拿不準(zhǔn)的疑難問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。主要表現(xiàn)為：

1.在課堂教學(xué)中進(jìn)行“小組互學(xué)”符合素質(zhì)教育的要求，踐行了新課改的核心理念

著名的教育家埃德加·富爾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@句話令筆者深有感觸。1917年，陶行知從美國(guó)學(xué)成回國(guó)后，考察了許多學(xué)校，對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校教育的狀況極為不滿，因?yàn)椤跋壬还芙?，學(xué)生只管受教”，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”。將近一百年了，在我們手上，陶行知的準(zhǔn)確判斷至今都還沒(méi)有付諸實(shí)踐。那種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，而將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟放到了次要地位。學(xué)生通過(guò)這種方式得到的知識(shí)就像無(wú)源之水，沒(méi)有新思想的產(chǎn)生，知識(shí)的獲得必然是十分有限的。而“小組互學(xué)”把學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，還學(xué)生以課堂的主體地位，這完全符合新課改的思想，具有現(xiàn)實(shí)的理論依據(jù)。

2.在課堂中加強(qiáng)“小組互學(xué)”有利于學(xué)生認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成

當(dāng)前，科技飛速發(fā)展，我們學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都是開(kāi)放性的，以老師為主體的教學(xué)方式往往使學(xué)生局限在老師給出的答案中而不再思考。“小組互學(xué)”是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)接受外界的信息，因?yàn)樾畔⒌膩?lái)源不僅僅是教師一個(gè)人。在對(duì)問(wèn)題的相互探討中，所有的參與者都獲得了受益，都促進(jìn)了各自的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。

3.在課堂中加強(qiáng)“小組互學(xué)”有利于提升學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率

“小組互學(xué)”避免了單一的講授法中大多數(shù)學(xué)生“旁觀”“旁聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的突出，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)小組中重要的一員，都有展示自我和接受幫助的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是為了自己，而且也為了整個(gè)小組要取得成功，并且小組其他的成員也在鼓勵(lì)自己成功。較為強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)將導(dǎo)致更為長(zhǎng)久地參與到教學(xué)任務(wù)中去，這樣，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了學(xué)習(xí)。在“小組互學(xué)”過(guò)程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)目睹基礎(chǔ)好的同學(xué)所做的示范。同時(shí)，與在那種不承擔(dān)個(gè)人責(zé)任的小組中的同學(xué)相比，學(xué)生具有更多的責(zé)任感，有了責(zé)任感，就可以促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

二、“小組互學(xué)”中教師需要做好的幾項(xiàng)工作

教師除了在理論上對(duì)“小組互學(xué)”有正確的認(rèn)識(shí)外，還要做好以下幾方面的工作。

1.進(jìn)行科學(xué)的分組

筆者認(rèn)為比較好的分組模式應(yīng)該是AABBCC的形式，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中依據(jù)組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度等指標(biāo)按照“兩優(yōu)兩中兩差”的原則分配。確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言者等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，發(fā)言者代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

2.進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念?！靶〗M互學(xué)”的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好一堂課中每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間、什么內(nèi)容需要“小組互學(xué)”、“小組互學(xué)”的時(shí)間是多少，等等。

3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

對(duì)于初中學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開(kāi)展有成效的“小組互學(xué)”有一定難度，但并不能因此而放棄“小組互學(xué)”在教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，“小組互學(xué)”的時(shí)間以教學(xué)的需要而定。

4.及時(shí)做好課后總結(jié)

教師對(duì)“小組互學(xué)”進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成“小組互學(xué)”的良性循環(huán)。

三、“小組互學(xué)”中學(xué)生能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

學(xué)生在“小組互學(xué)”中，主要是通過(guò)討論、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高“小組互學(xué)”的有效性，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的能力培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在小組討論過(guò)程中，要求一人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣的要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽(tīng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生一生的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生參與討論的能力

“小組互學(xué)”中，通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

3.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力

在“小組互學(xué)”中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。學(xué)生在“小組互學(xué)”中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

4.培養(yǎng)學(xué)生組織管理的能力

對(duì)問(wèn)題討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了“小組互學(xué)”的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的能力

“小組互學(xué)”活動(dòng)中的評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

四、“小組互學(xué)”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)谶M(jìn)行“小組互學(xué)”時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1.小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作

“小組互學(xué)”不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把“小組互學(xué)”停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。

2.學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)

“小組互學(xué)”過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的問(wèn)題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

3.“小組互學(xué)”內(nèi)容和時(shí)機(jī)缺乏恰當(dāng)性

教學(xué)中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和有針對(duì)性地討論問(wèn)題是“小組互學(xué)”成功的基礎(chǔ)，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不討論就不是實(shí)踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要討論，公式的推導(dǎo)要討論，解題方法歸納要討論，卻不考慮互學(xué)交流的內(nèi)容是否有價(jià)值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

“小組互學(xué)”在“一主三學(xué)”教學(xué)模式中居于十分重要的位置，在我們近一年的教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣或那樣的問(wèn)題，這是正常現(xiàn)象，這需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，逐步解決這些問(wèn)題，使“小組互學(xué)”逐步完善，使“小組互學(xué)”發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫龍國(guó).“一主三學(xué)”教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新[M].鄭州大學(xué)出版社，2011.

[2]成尚榮.教學(xué)改革決不能止于“有效教學(xué)”[J].人民教育，2010（23）.

（作者單位 河南省鄭州市第六十六中學(xué)）