淺談高中語文的審美教學(xué)

摘 要：高中語文課程應(yīng)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展。高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；審美教育；人文性；情境

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，審美教育以其陶情冶性的人文關(guān)懷形式與以往單純培養(yǎng)理性、傳授技能的智力教育區(qū)別開來，越來越多的在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。如何引領(lǐng)學(xué)生徜徉在書林翰海中，體驗課文中的美好情感？如何培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美趣味，愉悅的審美體驗？我們有必要對語文進行審視與展望。

一、語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。當(dāng)前的語文教學(xué)，缺少人文性，枯燥單調(diào)是廣大學(xué)生對語文課的評價。在課堂上老師照本宣科，一成不變地劃分課文結(jié)構(gòu)，歸納段意，檢查背誦。學(xué)生奮筆疾書，唯恐漏掉老師口授的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣的課堂秩序井然。我們承認，這種教學(xué)方式的確培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維能力，但是卻將美文的內(nèi)蘊拋之腦后，這樣的語文學(xué)習(xí)必然步入歧途，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種壓力的痛苦而不是一次愉悅的審美體驗。因此語文教學(xué)要注重審美教學(xué)。

二、語文教學(xué)貫穿審美教育

1.教學(xué)生關(guān)于美的知識

要使學(xué)生步入美的殿堂，必須教給他們一些關(guān)于美的知識。在教學(xué)過程中，我有計劃地、系統(tǒng)地講授了一些美學(xué)知識，使學(xué)生對美的范疇有了一個大體的認識。一尊斷臂的維納斯雕像，那優(yōu)美傳神的形體美，令人嘆為觀止，這是雕像美；達·芬奇的《蒙娜麗莎》，那“永恒的微笑”，讓人?？闯Ｐ拢@是繪畫美；欣賞貝多芬的《命運交響曲》，會使人感到一股蕩氣回腸百折不撓地與命運抗?fàn)幍牧α?，這是音樂藝術(shù)的美；讀到白居易的詞：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”這是文學(xué)美。我結(jié)合高中語文的實際，把語言美、意境美作為審美教學(xué)的重點，把審美教學(xué)滲透其中。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美接受能力

（1）情境式導(dǎo)語設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的審美熱情

教學(xué)中激發(fā)學(xué)生審美熱情的方法很多，我認為情境式導(dǎo)語設(shè)計能激發(fā)學(xué)生審美熱情。如我講《祝?！窌r，是這樣導(dǎo)入的：“大雪漫天，狂風(fēng)怒吼，爆竹聲聲。在現(xiàn)代文學(xué)人物畫廊里，艱難地走出一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色悲哀、白發(fā)蓬松、目光呆滯的四十歲上下的女人。那又瘦又長的左手提著一個裝著破碗的竹籃，干枯的右手拄著一根下端開裂的長竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅著名小說《祝福》中的主人公，一個慘遭封建宗法思想和封建禮教迫害的舊中國農(nóng)村勞動婦女的典型形象。今天我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！??！蓖ㄟ^文學(xué)獨白的方式，用精練的語言高度概括了小說中的主要人物——祥林嫂，同時又營造出一種凄美之境來喚起學(xué)生的審美熱情。又如在教授《荷塘月色》時，我是這樣設(shè)計的：“曲曲折折的荷塘，圓圓的葉子，像亭亭舞女的裙，還飄來縷縷荷香。讓我們跟隨朱自清先生去欣賞美麗的荷塘月色吧！”這段導(dǎo)語，既傳神地描述了客觀景物又抒發(fā)了主觀情感，語言形象生動，一幅多姿多彩、極其絢麗的優(yōu)美之境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激起學(xué)生對荷塘的美好憧憬，使學(xué)生滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中。

（2）課文分析中，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

中學(xué)語文課文中包容了各種美的形象和各種美學(xué)風(fēng)格，我通過文章的優(yōu)美語言，一方面喚起學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生想象，一方面又加以理性的指點、引導(dǎo)，提高學(xué)生的審美鑒賞賞力。如《荷塘月色》以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富有詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過對荷塘及月色的描寫傳達來的：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，像畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲?！碑?dāng)我們學(xué)習(xí)到這段文字時，一幅光彩相間，淡雅朦朧，明暗相宜的月色荷塘顯現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。語言的中介使他們感覺出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活躍的想象，升發(fā)出喜悅和滿足。這正是美的語言產(chǎn)生的奇妙效果。高爾基說語言是“文學(xué)的第一要素”。語文課本中收入了不少“語言美”的古今詩文。如《夢游天姥吟留別》的豪放飄逸，《雨霖鈴》的纏綿悱惻，《拿來主義》的犀利、幽默，《赤壁懷古》的磅礴、激越，《山居秋暝》的清新、質(zhì)樸，《荷塘月色》的高雅、雋永，《長江三峽》的瑰麗、壯美等等，表現(xiàn)出不同的語言風(fēng)格，給讀者呈現(xiàn)著千姿百態(tài)的美感。我們應(yīng)該充分利用這些文章，深入地體味不同風(fēng)格作品的語言美，在領(lǐng)略其語言美中得到美的享受。在課堂上，我還通過詩詞中的意象，讓學(xué)生體味作品的意境美。欣賞作品意境美是進行審美教育的重要途徑，中學(xué)語文教材中的許多文學(xué)作品都十分注重意境美的創(chuàng)作，做到“意中有景，景中有意”?！队炅剽彙房圩　皸盍薄皶燥L(fēng)”“殘月”幾個意象，就很容易體會到作者將自己的離情別緒融入這幾個意象中，渲染出一種凄涼、傷感的藝術(shù)氛圍；在“大漠孤煙直，長河落日圓”詩句中抓住“孤煙”“落日”意象創(chuàng)設(shè)出雄渾壯麗的意境；“明月松間照，清泉石上流”渲染出幽清明凈的意境；李白的《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！边@首詩由一系列單個的意象：黃鶴樓、煙花、孤帆、長江等組合起來，便成了一幅藏情于景的逼真畫面，雖不言情，但情藏景中，更顯情深意濃。

3.引進時代活水，提升審美人格

教師可以通過校內(nèi)外的課外活動滲透審美教育。在校內(nèi)可以組織語文興趣小組，創(chuàng)辦校園文化社，辦墻報等，讓學(xué)生接受美的誘導(dǎo)，動腦動手，寓教于樂，自然而然地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；在校外，可以通過社會審美活動的創(chuàng)設(shè)，滲透審美教育。如可以組織學(xué)生參加郊游，接受美的熏陶；搞社會調(diào)研，接受美的再創(chuàng)造，從而有利于更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，并用筆謳歌美，使學(xué)生由一個審美的人變?yōu)橐粋€具有強烈審美意識，渴求美、創(chuàng)造美的人。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“美——是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉?！苯處熤挥性谡Z文教學(xué)中加強美育，才能讓學(xué)生德、智、體、美得到全面發(fā)展?？傊?，只有做到美育與教學(xué)的有機結(jié)合，才能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力，才能開發(fā)學(xué)生的智力，培育創(chuàng)新能力，增強學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

楊濤.語文閱讀教學(xué)中的問題反思及策略研究[J].新課程，2012（11）.

（作者單位 山西省晉中市榆次區(qū)第一職業(yè)中專學(xué)校）