高職教育中生理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的探討

摘 要：高等職業(yè)教育教學(xué)改革工作是以人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革落到實(shí)處的保障。在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的新高職課程體系下，課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生接受一定層次的教育后所應(yīng)具備的能力素質(zhì)的描述，是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估、考試命題的依據(jù)，高職教育研制和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，是解決高職教育現(xiàn)存問(wèn)題的良藥。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；高職；生理學(xué)

一、課程性質(zhì)及設(shè)計(jì)

1.課程性質(zhì)

生理學(xué)是研究正常人體生命活動(dòng)規(guī)律的課程，是護(hù)理專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程。根據(jù)高職高專教育的特點(diǎn)和規(guī)律，基礎(chǔ)服務(wù)于臨床的觀念，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的聯(lián)系，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)踐的統(tǒng)一，實(shí)踐技能培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握人體各系統(tǒng)、組織、細(xì)胞的功能活動(dòng)相關(guān)的基本理論、基本知識(shí)，從而為揭示常見(jiàn)病、多發(fā)病的病理生理現(xiàn)象打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。生理學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。

2.課程設(shè)計(jì)理念

基于高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的并適合高職教育特色的正常人體機(jī)能教學(xué)內(nèi)容。以積累和貯備基本的、夠用的“三基”人體機(jī)能學(xué)知識(shí)。

3.課程設(shè)計(jì)思路

以崗位工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化理論及實(shí)訓(xùn)課程，突出臨床職業(yè)能力培養(yǎng)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組改革，在理論教學(xué)中，以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)課程為宗旨，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的縱向聯(lián)系。本課程在校內(nèi)開(kāi)設(shè)《人體機(jī)能》實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合臨床工作實(shí)際需要，組織學(xué)生定期參加校外社區(qū)老年人體檢服務(wù)，實(shí)現(xiàn)《人體機(jī)能》實(shí)訓(xùn)內(nèi)容向臨床工作實(shí)踐延伸，使教、學(xué)、做結(jié)合，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)于臨床實(shí)踐，真正學(xué)以致用。

二、課程目標(biāo)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握人體細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)以及人體整體功能活動(dòng)的規(guī)律，各部分的相互聯(lián)系，以及人體與環(huán)境的相互作用。認(rèn)識(shí)人體各器官系統(tǒng)的基本功能，人體機(jī)能與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，機(jī)體活動(dòng)的整體性及機(jī)能與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，為防病治病、增進(jìn)人民健康，提供理論依據(jù)。

三、課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

針對(duì)護(hù)理崗位進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，遵循人的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)工作任務(wù)，參照護(hù)理職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)課的需要確定了該課程的十一大模塊：細(xì)胞的基本功能（8學(xué)時(shí)）、血液（8學(xué)時(shí)）、血液循環(huán)（12學(xué)時(shí)）、呼吸（6學(xué)時(shí)）、消化和吸收（6學(xué)時(shí)）、能量代謝和體溫（4學(xué)時(shí)）、尿的生成和排出（8學(xué)時(shí)）、感覺(jué)器官的功能（4學(xué)時(shí)）、神經(jīng)系統(tǒng)的功能（8學(xué)時(shí)）、內(nèi)分泌（4學(xué)時(shí)）、生殖（2學(xué)時(shí)）。總共70學(xué)時(shí)。

四、實(shí)施要求

1.教學(xué)模式與教學(xué)方法

打破以課堂理論教學(xué)為主要特征的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椋航虒W(xué)內(nèi)容與職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容與前后期課程相銜接；多媒體教學(xué)與虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；課堂教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)相結(jié)合的先進(jìn)教學(xué)理念。讓學(xué)生通過(guò)課堂理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、自學(xué)等多種學(xué)習(xí)途徑，來(lái)構(gòu)建對(duì)正常人體功能的認(rèn)知，并提高其自學(xué)能力和動(dòng)手能力。改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法。

2.考核與評(píng)價(jià)

改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，采用對(duì)人體各類機(jī)能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)模式。關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，結(jié)合課堂提問(wèn)、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽及考試情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。

對(duì)高職課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，有利于高職教育各專業(yè)的課程設(shè)置趨于合理，使課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)規(guī)范化，為高職教育課程改革提供指導(dǎo)，對(duì)完善職業(yè)教育理論、為政府決策提供咨詢具有現(xiàn)實(shí)意義。本文在對(duì)高職課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)概念進(jìn)行嚴(yán)格界定的基礎(chǔ)上，明確了高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、特征和功能。高職課程標(biāo)準(zhǔn)具有高等教育的特征，規(guī)定本課程的基本素質(zhì)要求和知識(shí)要求，也具有職業(yè)教育的特征，即地方行業(yè)性、技術(shù)技能性和市場(chǎng)導(dǎo)向性。它是課程組織實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫(xiě)、課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，同時(shí)也是與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合的紐帶。

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（作者單位 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院）