后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐與思考

摘 要：新課程學(xué)生觀要求使每一位學(xué)生都能全面和諧地發(fā)展，都能使其特長得到充分的發(fā)揮。這就要求教師按照學(xué)生的一般成長規(guī)律進(jìn)行教育，做到關(guān)心尊重每一位學(xué)生，特別是對(duì)后進(jìn)生要關(guān)愛有加。青少年學(xué)生在初中階段是心理和生理逐步走向成熟的關(guān)鍵期，也是最容易在思想品質(zhì)和行為道德上產(chǎn)生分化的時(shí)期。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化

新課程學(xué)生觀要求使每一位學(xué)生都能全面和諧的發(fā)展，都能

使其特長得到充分的發(fā)揮。而青少年學(xué)生在初中階段是心理和生理逐步走向成熟的關(guān)鍵期，也是最容易在思想品質(zhì)和行為道德上

產(chǎn)生分化的時(shí)期，所以初中階段后進(jìn)生相對(duì)較多。后進(jìn)生一般指那些智力發(fā)展水平正常，而學(xué)習(xí)效果低，未能達(dá)到正常學(xué)校教育規(guī)定需達(dá)到基本要求的學(xué)生。教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，對(duì)構(gòu)建和諧校園，形成良好學(xué)風(fēng)校風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生共同成長成才具有重要意義。

產(chǎn)生后進(jìn)生的原因是多方面的，有來自學(xué)校教育和家庭教育的外部因素，也有來自自身的消極認(rèn)識(shí)、情感和行為障礙的外部因素，但更多的是由于內(nèi)部因素的相互作用，形成“惡性循環(huán)”所導(dǎo)

致的。

一、后進(jìn)生的形成原因分析

1.家庭因素

（1）缺少關(guān)愛型：父母雙方進(jìn)城務(wù)工，經(jīng)常不在子女的身邊，只有和祖輩生活在一起，父母和子女缺少應(yīng)有的交流和溝通，有時(shí)子女希望得到父母的關(guān)愛和幫助時(shí)，沒有得到父母應(yīng)有的關(guān)愛，使子女產(chǎn)生自己是個(gè)無助的人，祖輩也無力相助，很容易和社會(huì)青年走在一起，或者經(jīng)常出沒游戲廳、網(wǎng)吧等場所，尋求精神上的寄托。

（2）家庭缺陷型：父母離異，對(duì)子女的教育或漠不關(guān)心，或方法不當(dāng)，使子女在家庭中沒有幸福感，平時(shí)又缺少感情上的溝通，使子女產(chǎn)生自卑感。

（3）教育無力型：父母雙方本身受教育較少，文化層次較低，對(duì)在心理和生理日趨成熟的青少年教育，缺少教育手段和方法，缺少必要的家庭教育，聽之任之，任其自然發(fā)展。

（4）交往不當(dāng)型：父母過分相信子女，認(rèn)為子女長大了，現(xiàn)在社會(huì)需要人與人之間進(jìn)行交往，但忽略了子女在交往過程中好與壞、善與惡的判斷能力和價(jià)值取向，與社會(huì)不良青年交往，很難進(jìn)行矯正。

2.環(huán)境因素

隨著城鄉(xiāng)一體化的不斷深入，農(nóng)村家長對(duì)享受優(yōu)質(zhì)教育資源

的渴求十分強(qiáng)烈，大批比較富有的家庭都把子女轉(zhuǎn)入城區(qū)就讀，相對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)學(xué)。對(duì)相對(duì)困難家庭來說，一是無力進(jìn)城轉(zhuǎn)學(xué)就讀，產(chǎn)生自不如人的自卑心理，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；二是身邊缺少學(xué)習(xí)的榜樣，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；三是由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)的制約，公共資源的配置相對(duì)滯后，對(duì)學(xué)校的發(fā)展有較大制約，師資的配備等存在較大的問題，面對(duì)較大的弱勢群體，一時(shí)無從應(yīng)對(duì)，學(xué)生后進(jìn)比例之多，使學(xué)校在辦學(xué)質(zhì)量的提升上舉步維艱，帶來較大的困難。

二、德育教育結(jié)合，學(xué)校、家庭和社會(huì)共同參與

1.克服障礙，喚起自信

作為一名中學(xué)班主任，在日常的班級(jí)管理過程中，最難解決的或許就是后進(jìn)生問題了。這些學(xué)生通常是最不服從老師管理的，學(xué)習(xí)成績又差，紀(jì)律松散，個(gè)性還比較強(qiáng)。一個(gè)班級(jí)能否和諧，與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有很大關(guān)系。“只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球?！敝锢韺W(xué)家阿基米德這句話充滿人生哲理。后進(jìn)生往往都會(huì)因成績不好而在心理上產(chǎn)生自卑感和成功感的缺乏癥，同時(shí)父母不合理地

期望與片面的評(píng)價(jià)更加劇了他們的心理負(fù)擔(dān)。他們渴望成功，更渴望理解、幫助和愛撫。面對(duì)這一特征，班主任應(yīng)及時(shí)尋找契機(jī)與其談心，端正思想，改變認(rèn)知偏差，調(diào)整目標(biāo)，改進(jìn)方法，尊重理解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。同時(shí)，注意他們潛能的發(fā)揮，挖掘閃光點(diǎn)，揚(yáng)長避短，對(duì)獲得的成績及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)與認(rèn)同，從而幫助他們走后進(jìn)生的陰影。

2.以身作則，言傳身教

初中生的思想已發(fā)展到一定階段，他們的認(rèn)知能力已有了不

同的提高。但是，作為青春期的青少年有時(shí)是非分辨能力較差，甚至有時(shí)對(duì)于自己所犯錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不夠，這時(shí)教師要善于抓住典型及

時(shí)強(qiáng)調(diào)、跟蹤、分析。如，有一些學(xué)生經(jīng)常遲到，他們本人認(rèn)為無所謂，一次、兩次地反復(fù)遲到，勢必給班級(jí)的整體管理造成了一定的影響。對(duì)這種現(xiàn)象教師不僅要及時(shí)提醒，同時(shí)要以自己的行動(dòng)去感化他們。

3.注重家校合作，共同幫助學(xué)生走出誤區(qū)

在學(xué)校教育的同時(shí)，重視與家庭的交流有助于彌補(bǔ)教育的真空地帶，更好地形成一種教育的合力，能使教師在教育過程中了解和掌握學(xué)生思想變化的動(dòng)態(tài)，減少教育的盲目性，更好地發(fā)現(xiàn)教育對(duì)象的個(gè)體差異，針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育。

后進(jìn)生的形成既有學(xué)生自身的原因，也有家庭教育不當(dāng)、學(xué)校教育不到位以及社會(huì)負(fù)面影響等客觀因素。初中學(xué)生都是未成年

人，他們還沒有能力為自己的人格成長負(fù)責(zé)，所以，對(duì)于這些后進(jìn)生我們應(yīng)當(dāng)抱著同情和關(guān)愛的態(tài)度，為他們的轉(zhuǎn)化努力創(chuàng)造良好

環(huán)境?？傊?，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生并不是一件容易的工作，更不可能一蹴而就，教師要有敬業(yè)精神，要肯花時(shí)間和精力，多與后進(jìn)生進(jìn)行心靈的溝通，采取積極有效的措施，因材施教，精心指導(dǎo)，就一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

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（作者單位 安徽省阜南縣王堰鎮(zhèn)中心學(xué)校）