淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的自卑心理及其疏導(dǎo)

摘 要：主要分析了初中數(shù)學(xué)學(xué)困生自卑心理的主要表現(xiàn)、形成原因，提出了疏導(dǎo)的一些方法。

關(guān)鍵詞：初中生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；疏導(dǎo)方法

“數(shù)學(xué)不應(yīng)被想象為一種費(fèi)解而又違背常識(shí)的東西。實(shí)際上，數(shù)學(xué)正是常識(shí)的精微化?！庇捎跀?shù)學(xué)是常識(shí)的精微化，因而它具有系統(tǒng)性強(qiáng)、抽象程度高、邏輯推理嚴(yán)密的特點(diǎn)。同時(shí)教材的編寫(xiě)，教師的授課絕大部分都脫離實(shí)際，很少?gòu)某ＷR(shí)出發(fā)或貼近常識(shí)。這樣就容易形成數(shù)學(xué)難學(xué)，要學(xué)好數(shù)學(xué)就更難的假象，使不少學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生自卑心理和厭學(xué)情緒，給教與學(xué)帶來(lái)了很大的困難。本文就初中數(shù)學(xué)學(xué)困生自卑心理的主要表現(xiàn)、形成原因及疏導(dǎo)方法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.主要表現(xiàn)

1.1課前缺少必要的心理準(zhǔn)備

由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中這部分學(xué)生失敗總是多于成功，因此，對(duì)數(shù)學(xué)課總是缺乏熱情，課前根本不作預(yù)習(xí)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容根本就沒(méi)有做好接受的心理準(zhǔn)備，表現(xiàn)為上不上數(shù)學(xué)課都無(wú)所謂。

1.2課上精力不集中，無(wú)精打采

當(dāng)初是想聽(tīng)而聽(tīng)不進(jìn)，或不易聽(tīng)懂，繼而精力無(wú)法集中，極易走神，若教師管得緊，則目光呆滯，無(wú)精打采，靜坐無(wú)語(yǔ)；若教師只顧講課，則或看課外書(shū)，或做小動(dòng)作，或做其他作業(yè)，若被教師提問(wèn)，即使很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不敢回答，生怕答錯(cuò)后受到教師責(zé)備或遭 到同學(xué)哄笑。

1.3作業(yè)應(yīng)付了事

即使會(huì)做的習(xí)題，也不愿自己親自做，怕動(dòng)腦，怕做錯(cuò)，拿別人現(xiàn)成的作業(yè)抄襲了事，常常發(fā)生照抄抄錯(cuò)的笑話(huà)，有時(shí)抄別人的作業(yè)時(shí)，甚至覺(jué)得別人做得不對(duì)，但卻不相信自己，寧愿照抄別人錯(cuò)誤的結(jié)果，也不肯獨(dú)立完成，每到考試根本就不想獨(dú)立思考，總是想偷看別人的答案。

1.4封閉自我，自卑又特自尊

這種現(xiàn)象多發(fā)生在女生身上，自己看不起自己，總認(rèn)為別人看不起自己，于是在同學(xué)、教師面前抬不起頭來(lái)，但她們又特自尊，唯恐別人的批評(píng)、嘲諷，有時(shí)教師在課堂上的一些善意的批評(píng)，總認(rèn)為是針對(duì)自己的，感到自慚形穢，甚至一直記恨在心，有時(shí)做作業(yè)時(shí)同學(xué)們一些善意的幫助，她們也認(rèn)為是嘲諷自己，從而形成心理封閉，拒絕與他人交往，平時(shí)不懂的地方根本就不想請(qǐng)教別人或得到他人的幫助。

2.形成原因

2.1外部環(huán)境的消極影響

進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)知識(shí)不但在容量上劇增，而且數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象程度上也發(fā)生了突變，思維方式也由感性漸少，理性層次漸高，直觀(guān)性漸弱等等，這些使初中階段的數(shù)學(xué)比小學(xué)具有更大的難度，有些學(xué)生在未進(jìn)初中時(shí)就聽(tīng)人講初中數(shù)學(xué)難學(xué)，進(jìn)入初中時(shí)，就背上了心理包袱，這種消極的心理暗示，抑制了學(xué)好初中數(shù)學(xué)的自信心，影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能力的發(fā)揮。

2.2意志薄弱，抗挫折能力差

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，哪怕一次小測(cè)驗(yàn)的失敗都會(huì)造成心理上的不平衡，而目前有些中學(xué)的教師（甚至重點(diǎn)中學(xué)）過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容隨意拓寬加深，在習(xí)題上搞題海戰(zhàn)術(shù)，課堂上講課容量大，留給學(xué)生的思維時(shí)間少，空間小，形成學(xué)習(xí)上的被動(dòng)，考試頻繁，學(xué)生來(lái)不及鞏固復(fù)習(xí)，從而造成過(guò)多的低分刺激，使部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣喪失殆盡。

3.疏導(dǎo)方法

3.1加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，消除心理壓力

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的自卑心理，本質(zhì)上是不健康的心理現(xiàn)

象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有來(lái)自外部環(huán)境的壓力原因和心理脆弱的內(nèi)部因素的原因。很多學(xué)生心理上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著不健康的因素，現(xiàn)在大學(xué)里提倡設(shè)立心理咨詢(xún)室，而中小學(xué)里沒(méi)有，這就要求我們教師尤其各任課教師要能勝任各學(xué)科的心理輔導(dǎo)工作，從學(xué)生的

心理和生理上等各個(gè)方面消除不良因素，使學(xué)生的各方面都能得

到健康的發(fā)展。

3.2貫徹教育理論，加強(qiáng)教材建設(shè)

根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，我們的教學(xué)方法要采用適合學(xué)生實(shí)際的

方法：采用多媒體、視頻等現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)材料的結(jié)構(gòu)調(diào)整、材料的展示及知識(shí)的形成過(guò)程，能夠讓各層次的學(xué)生了解到更多，然后縮小優(yōu)秀生和學(xué)困生之間的差距。例如，作業(yè)最好的設(shè)置和問(wèn)題選擇，通過(guò)多媒體，視頻工作使得優(yōu)秀生和學(xué)困生都有收獲。高一開(kāi)始，尤其要注意“增強(qiáng)”的工作，試圖讓所有的學(xué)生回

到同一起跑線(xiàn)上，這會(huì)自然而然地消除差距，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3.3將知識(shí)具體化和通俗化，適合學(xué)生的具體情況

在教學(xué)中我們必須面對(duì)所有的學(xué)生，具體到每個(gè)人都能夠理解抽象的知識(shí)，使用常見(jiàn)的事物作比喻，以適應(yīng)學(xué)生的整體水平，不是要用一個(gè)抽象的知識(shí)來(lái)解釋另一個(gè)抽象的知識(shí)。例如，在幾何教學(xué)中，添加模型和手工操作，提高運(yùn)用語(yǔ)言的解釋和親手畫(huà)出圖形，最后引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的分析論證，從而形成一個(gè)數(shù)學(xué)定理。在代數(shù)的教學(xué)中，對(duì)一般的算法、具體的數(shù)的運(yùn)算，給出了字母，論證和模式多，別忘了向量表示，說(shuō)函數(shù)不忘其背景和不要忘記練習(xí)，說(shuō)方程聯(lián)系問(wèn)題。特別是在幫助學(xué)困生時(shí)要和他們共同實(shí)踐，使他們從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自然而然地獲得成就感。

注：本文系江蘇省如皋市“十二五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化對(duì)策的個(gè)案研究》研究成果。

（作者單位 江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）