淺議初中地理課堂教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)

摘 要：地理新課程改革已經(jīng)推行了一段時(shí)間，對(duì)它也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：要真正實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到充分發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)效果，必須要重視地理活動(dòng)的開展。教師應(yīng)該把地理活動(dòng)貫穿于地理教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)過(guò)程中開展富有情趣、豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生興趣、研究能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；活動(dòng)形式

長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致了教師在教學(xué)過(guò)程中只是在做傳授知識(shí)的“工匠”，學(xué)生的開放性思維、創(chuàng)造性能力并沒(méi)有完全體現(xiàn)和發(fā)揮。隨著地理新課程的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了根本性的改變，它是對(duì)以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方式的革命。學(xué)生的頭腦不再是一個(gè)要被填塞的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。教師要做的是如何點(diǎn)燃這支火把，課堂教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)是最有效的途徑。

中學(xué)生好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，愛(ài)模仿，喜歡表現(xiàn)自己。在教學(xué)過(guò)程中多安排些學(xué)生活動(dòng)，符合學(xué)生的心理特征。通過(guò)課堂上的活動(dòng)，有利于學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。那么，課堂教學(xué)中活動(dòng)的組織形式有哪些呢？

一、師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，課堂活動(dòng)的形式多以師生互動(dòng)為主。但是，過(guò)去我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，教師的權(quán)威性無(wú)限張揚(yáng)，而學(xué)生的主體性則受到漠視。例如，最為突出的就是“滿堂問(wèn)”，表面上通過(guò)提問(wèn)和回答，來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，但事實(shí)上學(xué)生被教師牽著鼻子走，在活動(dòng)中是教師主宰著教學(xué)的進(jìn)程，而學(xué)生完全處于被動(dòng)從屬的地位，有價(jià)值的思維活動(dòng)并沒(méi)有開展起來(lái)，這并不是真正意義上的師生互動(dòng)。況且這類師生互動(dòng)的對(duì)象往往有明顯的差異，教師通常更多地選擇成績(jī)較好的、上課認(rèn)真聽講的學(xué)生作為互動(dòng)的對(duì)象，而對(duì)那些成績(jī)較差的、調(diào)皮的學(xué)生獲得師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)明顯偏低，即使有師生互動(dòng)的行為，持續(xù)的時(shí)間也相對(duì)較短，往往幾句話一問(wèn)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)感到失望，便結(jié)束互動(dòng)的行為；反之，對(duì)好的學(xué)生，師生互動(dòng)往往持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)。

由此可知，在課堂上師生互動(dòng)如果應(yīng)用不當(dāng)，最直接的影響就是課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率不高，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不會(huì)思考，不會(huì)探究和創(chuàng)新，而且會(huì)間接地起著制造并擴(kuò)大學(xué)生兩極分化的作用。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到：他們有權(quán)利與教師之間展開平等的交流，在交流中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。如果教師仍以“權(quán)威”的角色出現(xiàn)，學(xué)生只是應(yīng)聲附和“是”與“不是”或“對(duì)”與“不對(duì)”，師生互動(dòng)只能流于形式。只有當(dāng)教師以“伙伴”的角色出現(xiàn)，才能體現(xiàn)出師生互動(dòng)的真正本質(zhì)和價(jià)值。

二、學(xué)生個(gè)體活動(dòng)

學(xué)生個(gè)體活動(dòng)通常是指學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)。狹義的自學(xué)就是所謂的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”，也就是在某種意義上有教師指導(dǎo)安排下的學(xué)生自學(xué)。教師首先提出幾個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于這種自學(xué)往往是在教師指定的范圍、框架內(nèi)思考，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)造性思維被限制，學(xué)習(xí)往往沒(méi)有創(chuàng)造性。因此，我們所提倡的學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，應(yīng)是廣義上的自學(xué)，包括自學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造和研究性的學(xué)習(xí)。

1.自學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造

學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，不但意味著自學(xué)課本，理解教材的“原汁原味”，還意味著學(xué)生創(chuàng)造性的參與“編制”課本。例如，對(duì)“西北地區(qū)”的自然環(huán)境這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先列出自學(xué)提

綱，讓學(xué)生自學(xué)課文。學(xué)生在通過(guò)看書、讀圖、思考的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，然后大家再共同討論歸納出以下問(wèn)題：（1）說(shuō)出本區(qū)的大體范圍主要包括哪些省區(qū)？相鄰的國(guó)家有哪些？（2）指圖說(shuō)出，本區(qū)主要的地形區(qū)，平均海拔是多少？位于我國(guó)哪一級(jí)階梯上？（3）量算喀什到我國(guó)渤海的直線距離，從中你能得出一個(gè)什么結(jié)論？（4）看圖5.15、圖5.16說(shuō)出，本區(qū)地表植被由東向西有什么變化？引起這種變化的主導(dǎo)因素是什么？由東向西變化有什么規(guī)律？（5）分析“春風(fēng)不度玉門關(guān)”此句詩(shī)的地理意義。（6）概括出本區(qū)具有決定性因素的主要自然地理特征是什么？舉例說(shuō)明這種自然地理特征對(duì)其他地理要素的影響。在這一活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供充足的時(shí)間和廣闊的空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手，組內(nèi)合作，讀圖討論，相互提問(wèn)，共同解決問(wèn)題。而教師則不提問(wèn)，也不設(shè)定范圍，只是引導(dǎo)他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中，把前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)綜合起來(lái)分析，使學(xué)生的創(chuàng)造性得以發(fā)揮。

2.研究性的學(xué)習(xí)

所謂研究性的學(xué)習(xí)，就是指在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)科內(nèi)選擇和確定感興趣的研究課題，通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，掌握基本的研究方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

比如，在“家鄉(xiāng)的土地利用狀況調(diào)查”的教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生了解所調(diào)查的內(nèi)容，幫助學(xué)生確定研究課題。確定以后，接下來(lái)的工作就是盡可能多地收集和整理與本專題有關(guān)的資料，這真是“八仙過(guò)海，各顯神通”。為了完成自己的課題研究，學(xué)生有調(diào)查、采訪，還有上圖書館查閱文獻(xiàn)資料……在學(xué)生的采訪對(duì)象中，有家長(zhǎng)、親朋、鄰居等各種人群；學(xué)生尋找資料的來(lái)源，有報(bào)紙上的、書上的、各種網(wǎng)站上的；學(xué)生足跡遍及圖書館、各居民區(qū)、各條道路等許多地方。在充分調(diào)查、分析、比較和論證的基礎(chǔ)上，學(xué)生鄭重其事地寫出了一篇篇小論文。

通過(guò)研究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，激勵(lì)了他們?cè)诘乩碚n堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的精神。

三、生生互動(dòng)

生生互動(dòng)就是指學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的合作活動(dòng)，是學(xué)生共同追求真理的過(guò)程。其活動(dòng)的形式是建立在師生互動(dòng)和學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的基礎(chǔ)上的。例如，對(duì)教師提出的問(wèn)題讓學(xué)生個(gè)體之間充分討論。又如，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)各自的課題，針對(duì)不同意見(jiàn)、觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。

生生互動(dòng)、互相合作在很久以前就被教育家所論述。例如，孔子就曾說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！鄙?dòng)是通過(guò)討論、辯論和合作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在討論中學(xué)會(huì)歸納、概括，彼此說(shuō)明自己所涉及的論點(diǎn)論據(jù)。辯論是雙方為自己所持有的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)以及盡可能清楚地表達(dá)自己的思想，合作是一種科學(xué)的交往，它能讓每個(gè)人的動(dòng)力、清晰性的吸引力都達(dá)到巔峰狀態(tài)。只有通過(guò)學(xué)生的互相活動(dòng)，才能進(jìn)行雙向理解，討論并達(dá)成共識(shí)。

如在教學(xué)“兩極地區(qū)自然環(huán)境特征”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以嘗試使用生生互動(dòng)這種形式。

第一步：分組選擇課題。把學(xué)生分成兩個(gè)大組，一個(gè)組代表北極地區(qū)，一個(gè)組代表南極地區(qū)。

第二步：課前收集資料。由組長(zhǎng)安排，分工合作，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、光盤、書本、報(bào)刊等途徑，收集各種有關(guān)兩極地區(qū)自然景觀的圖片、數(shù)據(jù)、事例等資料。

第三步：歸納與概括。課堂上給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓他們?cè)谑占鞣N資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)整理歸納，寫出一份專題報(bào)告，由組長(zhǎng)分別介紹本組的課題研究結(jié)果。

第四步：答辯論證。在每組專題報(bào)告結(jié)束后，學(xué)生可以自由提問(wèn)，由各自負(fù)責(zé)的專題小組進(jìn)行回答，允許學(xué)生就不同的意見(jiàn)或觀點(diǎn)展開辯論。

通過(guò)這次嘗試，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，不僅獲得了知識(shí)和能力，而且還學(xué)會(huì)了正確處理好團(tuán)隊(duì)精神和個(gè)人作用的相互關(guān)系。正如一個(gè)學(xué)生在課后所說(shuō)：“我們?cè)谶@一學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了從未有過(guò)的鍛煉，這對(duì)我們一輩子都是有用的?！?/p>

總而言之，地理課堂教學(xué)的改革，關(guān)鍵就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生主體作用發(fā)揮的必要途徑。前面所探究的三種學(xué)生活動(dòng)形式，并不是單獨(dú)進(jìn)行的。它們各有其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和局限性。只有三種活動(dòng)形式相互補(bǔ)充，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用。特別是在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大前提下，構(gòu)建和

完善有效的學(xué)生活動(dòng)形式，才能有助于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的一代新人。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)卜弋初級(jí)中學(xué)）