從《石榴》的教學設計談處理教材的藝術

《石榴》這篇散文是八（下）“詠物抒懷”單元中的一篇，是典型的托物言志類文章。如果按照一般上散文閱讀課的方法循序漸進，整個課堂會四平八穩(wěn)，順風順水，波瀾不驚。這樣一來，會令學生乏味，更別提激起學生的學習興趣了。但是若是語文老師善于處理教材，這篇短短的帶有時代烙印的寫景狀物的文章也可以講得滿堂生彩。

一、曲徑通幽，巧讀文章

散文，猶如“大觀園”，亭臺樓榭、奇花異草、包羅萬象，應有盡有。但唯有曲徑通幽者，才能深得其味。探究，乃是曲徑通幽之處的曲徑，拾階而上，妙不可言。

在課的一開始，筆者就借用了劉錫慶先生對散文的有趣解讀：散文，姓“散”，名“文”，字“自我”?？圩∑渲械摹白晕摇?，讓學生談理解。在交流中讓學生感知，“自我”就是散文體現(xiàn)作者獨特個性的追求，是作者在獨特的生命感悟中，彈奏出屬于自己的歌。于是整堂課就圍繞發(fā)現(xiàn)郭老“獨特的自我”展開探究，分成“獨特的評價”“獨特的視角”“獨特的意蘊”三個方面去探究郭老筆下那“獨特”的“石榴”。

學生感興趣的“獨特”，正是激起學生探究思維的千層浪濤的石子，于是《石榴》的課堂教學，因為探究學習，漫溯到了一個更廣闊的境地。

二、含英咀華，品讀文章

品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙處，品出力透紙背的意蘊。品讀是一種“鋪展”的藝術，是一種對語言文字的再表達的藝術。文章中凡剛與柔、實與虛、正與側、疏與密、多與少、深與淺、分與合、美與丑……一切有韻味的地方，無一不在品析的視野之內。

郭沫若在《石榴》中對石榴形象的刻畫顯示出作者相當高超的語言藝術。作家對石榴的觀察有著足夠的細致、準確與真切，除了一些詞匯的精確運用（作家特別注意詞的色彩感）之外，諸如“比喻”和“擬人”這樣的修辭技巧還在作品中有相當頻繁而又極為成功的使用。而且作為考古學家、歷史學家、劇作家的郭老很多描寫語言對學生來說是陌生的，也是抽象的。泛泛而讀，顯然無法體悟其精妙，非含英咀華的品讀不能體會。我引導學生品析了“紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普剌變?yōu)橹袊降慕鹄?，殷、周時古味盎然的一種青銅器。”一句中的獨特的喻體“安普剌”和“金罍”，引導學生揣摩這喻體轉變之間作者背后想傳達出的信息。又抓住文章第六小節(jié)那精彩的石榴果實的描寫，扣住“笑”，在反復朗讀比較中，讓學生更加深刻地感受到郭老用精彩的描寫，戲劇性地、細膩地寫出了石榴的生長和演變的過程。

三、舉一反三，擴讀文章

一個普通的水果，郭沫若為何可以選擇如此“獨特的視角”進行描繪，這必然會激起學生更濃厚的探究興趣。于是自然地引入對郭沫若身份的介紹，學生恍然大悟：一個人的興趣愛好，會對其文字的表述產生深刻的影響。

像這樣于學生有疑問的點上穿插進材料，在這堂課的教學設計上還有幾處體現(xiàn)，比如引入梁衡的《夏》片段和郭沫若筆下的“夏”進行比較，發(fā)現(xiàn)郭老的“夏”除了梁衡的“夏”那份熱烈活力外，還多了一份“自由和解放”，于是又自然地插入巴金、劉白羽對郭沫若作品的評價，讓學生去發(fā)現(xiàn)文字背后所傳達出的“立體”郭老，加深對“文如其人”的印象；又如通過穿插進文章的背景資料，學生充分懂得了“知人論世”的道理，自然地了解了石榴背后作者寄予的獨特深厚的情感和意義；再如韓愈的《題榴花》在課堂開始和結尾兩次出現(xiàn)，首尾呼應的比較之中讓學生在文章如何選材立意上有所收獲。

擴讀，實際上是教材閱讀中的一種板塊粘連式的藝術，就是從課內文章出發(fā)，從某種角度出發(fā)，進行擴展式閱讀，為課文找到擴讀、比讀、襯讀、助讀的其他文章；就是由此及彼，連類而及，找到主題上、題材上、寫法上、內容上、語言表達上具有相同相異特點的課外材料，在課堂或課外與課文聯(lián)在一起讀，以增加學生的學習興趣，擴大學生的學習視野，加深學生印象，讓學生在有規(guī)律的語言現(xiàn)象中理解語言、積累語言和運用語言。

從郭沫若的《石榴》到梁衡的《夏》，再到韓愈的《題榴花》，最后到托物言志的大情大義的情感流瀉成筆端的文字，擴讀無疑是一種有效有用的閱讀方式。

通過巧讀、品讀和擴讀，一篇描寫細膩的狀物言志的文章成了一杯耐人尋味的茶，學生不僅在品茶，也在為茶不斷添加新的茶葉，使之歷久彌香。學生知道了托物言志、借物抒懷是作家寫景狀物的一種常見的創(chuàng)作手法，很容易引起大多數人的共鳴，這就是寫景散文的魅力；也知道了郭沫若的有些文章“灑脫、熱烈、奔放”的原因。學生們不僅理解了一篇文章，而且初步了解了一個作家，更有一些學生從中領悟到了寫作的真諦：寫小事，抒真情，大情大義成就大文章。

藝術地處理教材，課堂樂趣多，學生收獲多。讓學生在學習生活里左右逢源，在語文課堂上如魚得水，在探究思維里來去自如——攜學識、見識和常識上路，赴情趣、理趣和妙趣之旅，曲徑通幽而豁然開朗，讓思維漫溯，讓智慧行走，這樣的課堂豈不美哉！

（作者單位 江蘇省常州市第四中學）