淺談生物導(dǎo)學(xué)案的編寫原則與體例

摘 要：如何來編寫導(dǎo)學(xué)案？編寫導(dǎo)學(xué)案需要有什么樣的編寫原則和體例？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以及對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫的體會(huì)，對(duì)這個(gè)問題加以闡明。

關(guān)鍵詞：生物；導(dǎo)學(xué)案；編寫體例

新課程提倡自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，要達(dá)成這些目標(biāo)，課堂教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用十分重要，也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，“導(dǎo)學(xué)案”正是適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的一種優(yōu)化的教學(xué)模式。要使用好“導(dǎo)學(xué)案”，編寫是關(guān)鍵。有一個(gè)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，再加上老師的精心誘導(dǎo)，會(huì)收到事半功倍的效果。那么，如何編寫“導(dǎo)學(xué)案”呢？

一、編寫生物導(dǎo)學(xué)案的原則

導(dǎo)學(xué)案是師生共同使用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。從老師備課的角度來看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案編寫時(shí)應(yīng)遵循的原則：

1.課時(shí)性原則

一般情況下，是將教材一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)導(dǎo)學(xué)案。按課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案的好處是：可以控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)容量；凸顯授課的針對(duì)性、計(jì)劃性；有助于完成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.問題性原則

在編寫生物導(dǎo)學(xué)案中，將教材內(nèi)容經(jīng)過加工提煉后形成幾個(gè)

探究性的問題。值得注意的是“思考”的問題，而絕非是“試題”。創(chuàng)設(shè)“問題”的情境，重點(diǎn)是誘導(dǎo)學(xué)生在思考上下功夫。

案例：呼吸作用消耗氧氣，釋放二氧化碳

在學(xué)完植物的呼吸作用后，老師可設(shè)計(jì)一些試題進(jìn)行適當(dāng)拓

展：（1）夏天，剛收獲的新鮮小麥能不能長(zhǎng)期堆放，為什么？（2）萌發(fā)種子中的有機(jī)物最終轉(zhuǎn)變成了什么物質(zhì)？

學(xué)生在回答問題的基礎(chǔ)上，對(duì)呼吸作用的理解得到了升華，培養(yǎng)了理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了獨(dú)立思考問題的能力。

3.方法性原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫要注意學(xué)法的滲入，提出問題后，不妨設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律性的提示導(dǎo)語(yǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，將“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

4.合作探究性原則

教科書很重視科學(xué)探究，因此在導(dǎo)學(xué)案的編寫中，對(duì)于研究性的問題，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手，在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)過程，完成一定的探究活動(dòng)。如光對(duì)鼠婦的影響，種子萌發(fā)的環(huán)境條件等探究實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)在小坡度、梯度化的問題引導(dǎo)下，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。

二、生物導(dǎo)學(xué)案的體例

教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但使學(xué)生多學(xué)。”課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)的教育目的？編寫高質(zhì)、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是“使學(xué)生多學(xué)”的好方法。初中生物導(dǎo)學(xué)案一般可以采用如下形式：

1.教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

該環(huán)節(jié)主要包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)、重難點(diǎn)目標(biāo)。教師在編寫過程中，應(yīng)該遵守《義務(wù)教育生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“附錄2學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明”來科學(xué)地使用行為動(dòng)詞。如描述、列出、列舉，說明、舉例說明，分析、得出、設(shè)計(jì)、擬訂、應(yīng)用、評(píng)價(jià)，嘗試、模仿，體驗(yàn)、參加、參與、交流等。

2.情境引入

將所要學(xué)的知識(shí)，通過一個(gè)場(chǎng)景引入，學(xué)生就不會(huì)感到來得突然而不知所措，這樣可以喚起學(xué)生的求知欲望。

案例：流動(dòng)的組織——血液

請(qǐng)同學(xué)們看一幅城市的交通樞紐圖，就像我們的身體中一條條繁忙的運(yùn)輸線，它們將來自消化道的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、來自肺部的氧氣迅速運(yùn)往我們身體的每一個(gè)細(xì)胞，同時(shí)將細(xì)胞生活中產(chǎn)生的廢物及時(shí)運(yùn)走。這些運(yùn)輸線就是遍布我們?nèi)淼拇蟠笮⌒〉难?，血管里流?dòng)著血液。

通過這樣形象的設(shè)計(jì)引入課題，喚起學(xué)生的求知欲望。

3.知識(shí)聚焦（自主、合作學(xué)習(xí)）

這是導(dǎo)學(xué)案關(guān)鍵的部分，教學(xué)案的質(zhì)量高低主要是在這里得

以體現(xiàn)的。這里表現(xiàn)的形式很多，如以填空、問題、表格、概念圖和探究題等形式出現(xiàn)，形式多樣，每一節(jié)導(dǎo)學(xué)案的形式不拘。難度不大的內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)、相互討論、教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)來完成；難度較大的內(nèi)容由教師分步設(shè)問、層層引導(dǎo)、結(jié)合講解來完成。中間可適當(dāng)插入一些解釋，以鞏固所學(xué)的知識(shí)。

案例：流動(dòng)的組織——血液

《描述血液的組成成分》可設(shè)計(jì)成：

大家結(jié)合課本，并結(jié)合學(xué)案，分析一下血液的成分。請(qǐng)看下面的投影，這是新鮮的血液，加入抗凝劑后離心靜置后變成這樣（如下圖），請(qǐng)同學(xué)思考如下四個(gè)問題：

（1）試管中的血液分為幾層？

（2）血液由_______和_______組成。人體的血液加入抗凝劑離心靜置后有明顯的分層現(xiàn)象，上層_______色的半透明的液體是_______，下層深紅色的是_______，在兩層的交界處，有一層白色物質(zhì)，這是_______和_______。

（3）各層的比例大致是多少？

（4）為什么會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象？

（5）抗凝劑的作用是什么？

學(xué)生看書后，小組討論，并進(jìn)行交流。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，向?qū)W生介紹檸檬酸鈉和草酸鈉是常見的抗凝劑。

4.知識(shí)梳理

師生歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系。對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容加以回顧，再現(xiàn)，整理，有利于對(duì)知識(shí)的鞏固。

5.能力提升

教師要選擇性地設(shè)計(jì)與本節(jié)課相關(guān)的習(xí)題，分不同形式加以

練習(xí)。教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上，可以對(duì)知識(shí)加以強(qiáng)化，提升學(xué)生的

能力。

6.我的收獲

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行糾正、點(diǎn)撥，并對(duì)相關(guān)問題適當(dāng)擴(kuò)展。讓學(xué)生在困惑中反思，在感悟中成長(zhǎng)！

教無(wú)定法，生物導(dǎo)學(xué)案的體例也不例外，應(yīng)該是活潑多樣的，也不是呆板“定格”的。教師可以大膽創(chuàng)新，寫出獨(dú)具一格的導(dǎo)學(xué)案來，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

盧寧，謝異泓.導(dǎo)學(xué)新作業(yè).杭州：浙江教育出版社，2011.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)精河縣托里鄉(xiāng)中學(xué)）