創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境” 開展有效學(xué)習(xí)

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得認(rèn)知，悟到方法，發(fā)展能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；有效性；問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在無(wú)效、低效的情境，課堂教學(xué)效益難以提高，因此，開展創(chuàng)設(shè)有效情境的研究是改善教學(xué)方式、提高教學(xué)有效性的重要教學(xué)策略，是提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要舉措。下面就創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、開展有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也就是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境、積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，一上課，我就啟發(fā)學(xué)生到生活中去尋找圓，然后用設(shè)疑的方法提出：有些物體可以根據(jù)人為的需要而改變形狀，比如鐘面，它既可以是圓的，也可以是橢圓和正方形的，然后讓學(xué)生想象，如果車輪也做成正方形的，行嗎？學(xué)生會(huì)認(rèn)為正方形有棱角，車子行進(jìn)時(shí)會(huì)顛簸，我馬上追問(wèn)：橢圓形沒(méi)有棱角，那么，車輪能做成橢圓形的嗎？引起學(xué)生的爭(zhēng)論，然后通過(guò)電腦演示驗(yàn)證，緊接著提出“車輪為什么一定要做成圓形的”，這樣，把學(xué)生引入一種“心求通而未得，口欲言而不能”的教學(xué)情境中，同時(shí)導(dǎo)出課題。這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著希望解決問(wèn)題的渴求，投入到探索活動(dòng)中去，有的放矢地進(jìn)行操作實(shí)踐，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而獲得真正的學(xué)習(xí)的方法和能力，學(xué)習(xí)效果就可想而知了。

這里教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，使他們有興趣的走進(jìn)數(shù)學(xué)奇景，培養(yǎng)他們通過(guò)自己的觀察思考敏銳地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的開端。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題

學(xué)習(xí)是從認(rèn)識(shí)到問(wèn)題開始的，在遇到問(wèn)題時(shí)，兒童總是把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。開放的問(wèn)題情境能使他們的這些角色得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善。只有在問(wèn)題情境中，才能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)地將新舊知識(shí)發(fā)生相互聯(lián)系V8LFYyR75psQHwp4vz46Hw==，相互比較，主動(dòng)調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能解決新問(wèn)題的那部分知識(shí)，并將其重組、建構(gòu)，找到適應(yīng)新的問(wèn)題情境下解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而開展有效學(xué)習(xí)。比如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)，我出示圓形教具，問(wèn)：“如何測(cè)量我手中的圓的周長(zhǎng)？”學(xué)生觀察思考得出，把圓形教具在直尺上滾動(dòng)一周測(cè)得周長(zhǎng)。接著，我用多媒體出示一口水井，又問(wèn)：“要測(cè)量這口水井的周長(zhǎng)，能把它搬起來(lái)滾動(dòng)一周，測(cè)出周長(zhǎng)嗎？”學(xué)生苦苦思索得出：用卷尺繞井沿一周量出周長(zhǎng)。我再演示：繩子一端系紅色小球，手執(zhí)另一端甩動(dòng)小球，小球軌跡成一圓。問(wèn)：“此圓的周長(zhǎng)能用剛才方法測(cè)量嗎？”學(xué)生冥思苦想，仍感疑惑不得其法，求知欲望異常強(qiáng)烈……創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)“問(wèn)題情境”，適時(shí)呈現(xiàn)妙趣橫生的感性材料，引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在具體的情境中真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主應(yīng)用問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)不僅來(lái)源于實(shí)際生活，也應(yīng)服務(wù)于實(shí)際生活，在教學(xué)中要注意增強(qiáng)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以幫助學(xué)生溝通教學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，可以編這樣的題目：（1）小英把積攢的零用錢120元從2011年10月1日開始在儲(chǔ)蓄所存定期一年，那么到2012年10月1日，她可以得到多少元？這樣的問(wèn)題，新鮮有趣，與生活貼近，易引起學(xué)生的興趣。他們會(huì)自覺(jué)地到銀行去了解利率、利息等知識(shí)，并與百分?jǐn)?shù)知識(shí)相聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)思考、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)際計(jì)算，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還了解到一些金融知識(shí)。從而增長(zhǎng)見識(shí)，培養(yǎng)了在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，只要我們能緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生生活中處處有數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，從而把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，提高解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生愉悅地接受教學(xué)。

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[2]教育學(xué)：情境與原理.北京師范大學(xué)出版社，2008-06.

[3]數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2008-04.

（作者單位 福建省永安市燕北街道益口小學(xué)）