新課程理念下的物理課堂模式變化探究

摘 要：在全社會(huì)推行教育改革之際，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到很大的沖擊，如何將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，以更好的以創(chuàng)造型人才的姿態(tài)進(jìn)入社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，是教育改革者長期思考的問題。高效課堂模式的提出和推廣，給了教育在一線的教師一個(gè)明朗的方向，指出學(xué)生學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)為主，切實(shí)落實(shí)“兵練兵、兵帶兵、兵強(qiáng)兵”的教育主旨。結(jié)合在課堂模式變化探索的做法，從改革意義和實(shí)施保障上給出物理課堂模式變化的思考。

關(guān)鍵詞：課堂模式；高效課堂；自主學(xué)習(xí)；合作探究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)中，對(duì)學(xué)習(xí)方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！弊鳛橐幻锢斫處?，我結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)，經(jīng)過不斷摸索和思考探究，在物理課堂結(jié)構(gòu)的布局和重組上，淺談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、課堂結(jié)構(gòu)模式變革的意義

新課標(biāo)的要求重點(diǎn)突出了以學(xué)生為主的教育思想，在教與學(xué)的雙向互動(dòng)基礎(chǔ)上，教師的“教”，亦是為了學(xué)生的“學(xué)”。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一節(jié)課講到底，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間就少而又少了，更別說學(xué)生的合作探究過程了。在這樣的課堂模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果不能很好地反饋給教師，教師就很難把握學(xué)生掌握知識(shí)的情況了。教師把該說的知識(shí)點(diǎn)說到，學(xué)生把該學(xué)的知識(shí)點(diǎn)未必能夠?qū)W到，“以學(xué)生為主，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性”就成了空話。從社會(huì)的需要角度看，能更適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的，永遠(yuǎn)都是具有創(chuàng)造性的人才，而創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，要更大程度地重視學(xué)生的課堂教學(xué)。

二、課堂結(jié)構(gòu)模式實(shí)施的保障

怎樣在課堂上更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能盡可能地參與課堂，成為教學(xué)互動(dòng)的主角，成為創(chuàng)新人才的后備軍，很多教育專家從國內(nèi)外的教育案例中反復(fù)比較與研究，認(rèn)為最適合構(gòu)建高效課堂的學(xué)習(xí)方式當(dāng)屬合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的模式探究上，河南永威、山東杜郎口等學(xué)校經(jīng)過探索已經(jīng)形成了適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的高效課堂模式，并已取得了長足的進(jìn)步和發(fā)展空間。

（一）在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，要有兩方面的準(zhǔn)備

1.教師思想理念的準(zhǔn)備

要真正完成從“教師中心論”向“學(xué)生中心論”的轉(zhuǎn)變，是個(gè)痛苦的抉擇過程，需要時(shí)間的打磨和洗禮，要解決很多思想上的顧慮。只有真正解決了思想問題，才能徹底明白教改的最終目的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備

畢竟新課標(biāo)關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究是近年來提出的新理念，對(duì)于在校就讀的大多數(shù)學(xué)生（特別是中學(xué)生）是比較陌生的，他們的學(xué)習(xí)生涯中大多接受的教育模式還是傳統(tǒng)的教育模式，所以，對(duì)于打破傳統(tǒng)的課堂接受模式，是要和學(xué)生在引導(dǎo)其進(jìn)行合作交流的同時(shí)，也要注重給學(xué)生滲透合作學(xué)習(xí)的積極意義，注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

只有學(xué)生能從思想上真正接受合作學(xué)習(xí)的模式，認(rèn)識(shí)其積極意義，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的引導(dǎo)才能更好的適應(yīng)。

（二）教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

要保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的。

如果說整個(gè)課堂是一個(gè)精彩的劇場(chǎng)，那么教師就是這部情景劇的導(dǎo)演，學(xué)生都是主角，劇本就是導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可根據(jù)不同的課型做出不同的設(shè)計(jì)，但整體均可圍繞“學(xué)—展—點(diǎn)—練”的過程展開。而且，一份優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)出爐，要求教師認(rèn)真研讀課標(biāo)要求，考慮學(xué)生的接受背景。根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)案，使得學(xué)生在小組交流的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)合作的要義，在合作中展示，在展示中提升，在提升中體味學(xué)習(xí)的快樂。

（三）合作小組形成不能隨意

在合作小組形成的結(jié)隊(duì)選擇上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際成績(jī)和學(xué)生自身對(duì)交流對(duì)象的選擇，形成四到六人合作小組，每個(gè)組的搭配盡量做到有強(qiáng)有弱，做到以強(qiáng)帶弱。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不論采用什么樣的教學(xué)方法或模式，不

要機(jī)械地按部就班地套用模式，應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“變式”處理。只有“變”才會(huì)顯示出靈活性，只有“變”才會(huì)有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，只有“變”才會(huì)充分展示教師個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”才會(huì)更具有創(chuàng)造的活力。教師不應(yīng)該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際確立一種基本模式?；厩闆r如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學(xué)生基礎(chǔ)比去年堅(jiān)實(shí)了，學(xué)習(xí)積極性比去年高了，那么課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟必須隨之改變。這應(yīng)該是我們面對(duì)任何一種教學(xué)方法，面對(duì)任何一種教學(xué)模式所持的科學(xué)態(tài)度。

在課堂上面對(duì)學(xué)生時(shí)，任何純粹的形式都是單薄無力的，只

有新課程理念的指導(dǎo)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受，并在教師的經(jīng)驗(yàn)摸索和知識(shí)積累的前提下，課堂才有高效的光芒，教師才會(huì)體現(xiàn)個(gè)人魅力。

參考文獻(xiàn)：

潘建英.高效課堂：1333模式解讀與案例.新疆青少年出版社，2011-05-01.

（作者單位 陜西省西安市中鐵中學(xué)）