英語課堂突發(fā)事件處理例談

摘 要：生活中有許多意外，課堂上也會有很多的“意外”和“插曲”，靈活機警地處理課堂上的一些意外事件，課堂才能開放而有活力。所以，掌握適當?shù)奶幚矸椒▽處燅{馭課堂至關重要。

關鍵詞：突發(fā)事件；處理藝術；靈活；機敏

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂所有的細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！?/p>

一名合格的教育工作者，不僅要會教書，還要會育人；不僅要完成計劃內的工作，還要隨時做好解決突然發(fā)生的狀況的準備。因為在課堂上總會遇到一些始料未及的事情，如學生竊竊私語、做小動作、睡覺、遲到、起哄，又如周圍環(huán)境的突然改變，這些因素都是教師無法在備課時想到的，也是最能影響課堂效果的因素之一。倘若處理不當，不但會破壞課堂秩序，而且會累及課程進度，使整個課堂達不到預期的效果。所以，有效處理課堂突發(fā)事件是教學過程中必須探討的問題，也是每個教師都應考慮的重要問題。

根據(jù)兩年多的教學實踐和查閱的書籍，下面就我在教學中遇到的突發(fā)事件及其處理情況進行闡述。

案例一：課堂上，我正在解釋“receive”和“accept”的區(qū)別，給了學生兩個漢語句子請學生翻譯成英語。我剛說“誰能翻譯一下這兩個句子？”就有幾個男生在下面嬉皮笑臉地大叫：“老師，喊‘兔子’，‘兔子’會做?！痹瓉韺W生給班上一個男生取了個外號叫“兔子”。我很氣憤，覺得他們故意擾亂課堂正常秩序，正準備大發(fā)雷霆，給他們點顏色瞧瞧，突然我意識到，如果對他們簡單化地呵斥是能維持課堂的教學秩序，但對課堂氣氛、師生情緒的影響太大，因而對教育教學效果也有直接的負面影響。所以，我靈機一動，何不利用這件事加深他們對“receive”和“accept”這兩個詞的印象呢？于是，我叫起那位被叫為“兔子”的男生，進行了以下對話：

Teacher：Some of your classmates just gave you a nickname. In other words，you received a nickname，TuZi just now. Can you accept it？

Student：No，I can’t accept it！I am not “TuZi”。

Teacher：Good！If you receive something that you don’t like， you can choose not to accept it！Understand？

Students：Yes！

這時，全班同學都明白了“receive”和“accept”這兩個詞的區(qū)別，也明白了當別人送你外號時你可以選擇不接受，而那幾個大聲叫“兔子”的學生也都認識到了自己的錯誤。

所以，處理突發(fā)事件，要注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后結合課堂內容，有機地將其融入課程，在課堂上發(fā)揮一定的作用。因此，課堂中的突發(fā)事件也是一種課程資源，需要我們教師去發(fā)掘，當我們精心設計的教學方案與偶發(fā)事件“相遇”時，要善于冷靜處理并駕馭它7kHiuc13EQbPE1b9t2KlUA==，以從中得到更大的收獲。

案例二：剛接手八班時，對學生的英語程度不太了解，所以在課堂上提問時，我常問：“誰愿意主動回答這個問題？”每次班上學生都會大聲提議讓“汪鑫”回答。剛開始時我對他們這種行為不甚在意，沒覺得有什么不妥，可是兩個多星期過去了，每次提問得到的都是這種回答，盡管“汪鑫”同學在大家的關注中成績有了很大進步，但我意識到必須要采取措施，否則所有的課堂問答機會都給了一位同學，對其他同學來說是很不公平的。我想了個好主意，到下次提問時，大家還是喊的同一個名字，我就說：“同學們，經(jīng)過兩個星期的相處，你們已經(jīng)成功地把汪鑫同學介紹給了我，可是，我可不希望到學期末我只認識他一個人哦，所以，我建議以后我再提問時，你們換個人好不好？我們下次一起叫“王祥”好不好？（王祥是班上英語基礎最差，平時上課最沉默，而且從來不在課堂上發(fā)言的學生）”學生們都異口同聲地說好。以后，每隔一段時間，我就建議學生換一位同學的名字，這種做法使整個班級學習英語的氛圍變得很濃，英語課堂的氣氛也非常活躍，每天大家都在期待今天會是誰被大家點到名，就在這種氛圍中，學期末，全班的英語成績突飛猛進，每個人都或多或少地有了進步。

每位教師都知道教育學上的“皮克馬利翁效應”，即教師的期待會促進學生的發(fā)展，然而，在真正的教學實踐中，我們才了解原來同學間的期待更能促進學生的發(fā)展。

語言教學在很大程度上依賴于學生與老師之間的團結、合作、相互支持的人際關系，而這種關系時刻都受到彼此情感的影響，恰當合理地使用語言，有助于溝通情感，增進友誼和相互尊重，改善這種人際關系，同時還可以創(chuàng)建一種和諧的語言活動氛圍，讓學生愉快地沉浸在英語學習的快樂氛圍中。在課上，教師要善于調控學生的心理情感，營造融洽、民主、團結、相互尊重的氛圍，創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)，使學生形成積極的學習態(tài)度，讓學生學得愉快，從而提高教學效率。

所以，作為教師，我們在教育教學中要運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些事情，幽默含蓄地扭轉尷尬局面，有效地處理課堂突發(fā)事件。教師不能過分地依賴教材，靈活地根據(jù)實際情況來調整內容和教學進度，關注學生的課堂感受和處境，營造讓學生充分發(fā)展的廣闊空間，只有這樣，我們的教學才更有人文性，我們的課堂才能充滿生機和活力。

（作者單位 安徽省宣城市水陽高級中學）

編輯 王旭平