雙語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為推進(jìn)新疆維吾爾自治區(qū)中小學(xué)雙語教育的普及工作，2010年10月，首批浙江省援助阿克蘇地區(qū)35歲以下少數(shù)民族雙語教師2年制脫產(chǎn)培訓(xùn)班（以下簡稱“浙江雙語班”）開班。為了使培訓(xùn)更有針對(duì)性和實(shí)效性，筆者在2011年9月至12月，以培訓(xùn)學(xué)員、中小學(xué)在職教師為對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查研究共分兩個(gè)階段。第一階段主要對(duì)象為2010級(jí)和2011級(jí)浙江雙語班學(xué)員。浙江雙語班共有學(xué)員1 233人，對(duì)其下發(fā)問卷354份。問卷根據(jù)學(xué)員漢語水平分層次發(fā)放，其中初級(jí)班132人，中級(jí)班134人，高級(jí)班88人，被調(diào)查人數(shù)占全部人數(shù)的28.71%，回收率為100%。調(diào)查問卷在課題組指導(dǎo)下現(xiàn)場(chǎng)完成，有效率為100%。在問卷整理過程中，有21名學(xué)員由于語言能力問題，把單項(xiàng)選擇當(dāng)成多項(xiàng)選擇回答，他們的問卷在統(tǒng)計(jì)中作刪除處理。第二階段調(diào)查主要對(duì)阿克蘇地區(qū)的庫車、新和、溫宿3個(gè)縣的7所初中、小學(xué)的218名雙語教師進(jìn)行問卷和訪談。問卷共發(fā)放218份，回收212份，回收率為97.24%，回收問卷全部有效。

兩次問卷調(diào)查內(nèi)容的重點(diǎn)不同，對(duì)浙江雙語班學(xué)員的問卷側(cè)重了解他們對(duì)雙語培訓(xùn)的需求和困難，對(duì)學(xué)校在職雙語教師的問卷側(cè)重了87ee18e187de380d638494f674563aa2886b32ca73f3a874a315aa8a88fd64d5解他們對(duì)實(shí)施雙語教育的困惑。

二、調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果分析

新疆地區(qū)的雙語教育為“少數(shù)民族學(xué)校中使用漢語教授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容的教育”[1]。浙江雙語班是針對(duì)阿克蘇地區(qū)所有農(nóng)村中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)，旨在讓全部符合條件的教師通過接受兩年脫產(chǎn)的雙語培訓(xùn)，能成為一名雙語教師，改用漢語教授數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科。為此，筆者的調(diào)查從教師培訓(xùn)成長的角度著手，側(cè)重從學(xué)習(xí)動(dòng)力、方法、困難等方面展開。

1.教師參加雙語培訓(xùn)的動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的推動(dòng)力主要來自個(gè)體內(nèi)部。外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的誘因激發(fā)出來的動(dòng)機(jī)，它是由外部的一些刺激人為地影響學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。在問卷中，筆者對(duì)浙江雙語班學(xué)員參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)的動(dòng)力源進(jìn)行了探究與合理的分析。

（1）內(nèi)部動(dòng)力

對(duì)于浙江雙語班參加雙語教師培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)力源，筆者從學(xué)習(xí)漢語的“興趣”、培訓(xùn)過程中的“樂趣”、學(xué)習(xí)者自身對(duì)漢語學(xué)習(xí)的“求知欲”，以及是否相信自己“能學(xué)好漢語”四個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，學(xué)員對(duì)學(xué)好漢語表現(xiàn)出很高的“一致性”。98.87%的學(xué)員“想學(xué)好漢語”，72.88%的學(xué)員表示“能學(xué)好漢語”。這說明從2010年中央新疆工作座談會(huì)后，新疆中小學(xué)教師對(duì)少數(shù)民族地區(qū)將全面實(shí)施雙語教育的精神已全面領(lǐng)會(huì)，并在思想上已認(rèn)同“通過雙語培訓(xùn)使自己成為一名雙語教師”的舉措。

但高度的一致性并不能真正說明參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)已完全達(dá)到自發(fā)程度，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中，學(xué)員時(shí)常會(huì)出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。如學(xué)員寒假作業(yè)完成情況統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中，68.1%的學(xué)員沒有完成讀寫作業(yè)，35.3%的學(xué)員沒有完成聽力作業(yè)，認(rèn)真完成口語、聽力、讀寫的學(xué)員分別只有32.1%、30.6%、12.9%。以上數(shù)據(jù)說明，教師群體作為一個(gè)有知識(shí)的群體，“明理”顯得容易，但要認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，還是要依靠引導(dǎo)與激勵(lì)。

（2）外部動(dòng)力

雙語培訓(xùn)作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一個(gè)組成部分，更多地反映著社會(huì)對(duì)教師的要求，而不是教師作為個(gè)體自身求知的反映。所以，外部動(dòng)力對(duì)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)似乎更有意義。數(shù)據(jù)表明，教師參加雙語培訓(xùn)的壓力是非常大的，這些壓力有的來自自身，但更多的是來自周邊環(huán)境，如社會(huì)、學(xué)校和家庭。有72.32%的學(xué)員參加培訓(xùn)是想得到雙語合格證；有98.02%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)要有合格獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，這樣做可以產(chǎn)生正強(qiáng)化，也有利于培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

（3）培訓(xùn)學(xué)習(xí)動(dòng)力分析

綜合調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)和訪談情況表明，雖然爭當(dāng)合格雙語教師已成為絕大多數(shù)浙江雙語班學(xué)員的共識(shí)，但從學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)看，培訓(xùn)學(xué)習(xí)動(dòng)力還不夠。尚有8.76%的學(xué)員參加培訓(xùn)屬于被學(xué)校派遣學(xué)習(xí)，出于無奈，學(xué)習(xí)起來“隨大流，沒有動(dòng)力”。因此，建立合理且有效的培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制是保證培訓(xùn)進(jìn)程、提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。同時(shí)，在建立培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制的方法上，要形成教育行政部門、學(xué)員所在學(xué)校、培訓(xùn)院校的多方參與，政策激勵(lì)，教師考核、考評(píng)以及培訓(xùn)評(píng)價(jià)要多方聯(lián)動(dòng)，使外部動(dòng)力的正強(qiáng)化和教師成長的內(nèi)部需要相結(jié)合，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2.漢語學(xué)習(xí)的方法

中小學(xué)教師雙語培訓(xùn)的方法與模式應(yīng)得到關(guān)注。為了解受訓(xùn)教師期待的培訓(xùn)模式和在學(xué)習(xí)漢語過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，筆者就“培訓(xùn)類型”“培訓(xùn)評(píng)價(jià)”“學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)”“學(xué)習(xí)方法”等問題進(jìn)行了調(diào)查。

（1）關(guān)于培訓(xùn)模式與評(píng)價(jià)

關(guān)于“怎樣的培訓(xùn)類型更有利于少數(shù)民族地區(qū)教師雙語培訓(xùn)”，學(xué)員比較一致地認(rèn)為，到漢族學(xué)校實(shí)習(xí)的方法效果會(huì)明顯，其次才是脫產(chǎn)兩年的培訓(xùn)（見表1）。

在訪談中，校長們還談及了當(dāng)前培訓(xùn)的主要問題是沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)為去浙江、上海等地培訓(xùn)比在本地培訓(xùn)更有效，因?yàn)榄h(huán)境不一樣。同樣道理，校本培訓(xùn)的效果就更有限了，但如果到本地的漢族學(xué)校實(shí)習(xí)培訓(xùn)，效果就會(huì)超過一般的脫產(chǎn)培訓(xùn)。

關(guān)于“用什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量培訓(xùn)學(xué)員的水平”，數(shù)據(jù)表明，有81.31%的被訪者認(rèn)為中國漢語水平考試（HSK）成績代表不了學(xué)員參加培訓(xùn)后的真實(shí)水平（見表2）。有的教師HSK考試已達(dá)到八級(jí)，但漢語教學(xué)的能力仍然沒有什么進(jìn)步。這與學(xué)者李澤林提出的“雙語教師培訓(xùn)≠HSK等級(jí)考試”相一致。這也充分說明，在雙語教育的一線，教師和培訓(xùn)班學(xué)員已十分明確“雙語教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)是漢語言學(xué)習(xí)，但絕非等同于漢語水平考試或普通話培訓(xùn)”[2]這一道理。

（2）對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)與方法的認(rèn)識(shí)

在漢語課程的學(xué)習(xí)上，筆者對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)按難易程度不同賦值統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行分析（見表3），大部分學(xué)員認(rèn)為最重要的學(xué)科是“口語”，一些學(xué)員能聽懂教師和同學(xué)的話，但復(fù)述起來就十分困難，至于專業(yè)漢語概念的復(fù)述，難度就顯得更高了。因此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)上要增加口語課時(shí)，并不斷創(chuàng)造讓學(xué)員開口說話的情境。對(duì)于參加培訓(xùn)的新學(xué)員，還要注意發(fā)音的訓(xùn)練。

開口說話是學(xué)習(xí)第二語言和應(yīng)用第二語言的最好方法。一些學(xué)習(xí)成功的學(xué)員在訪談中告訴筆者：他們成功的方法是“生活中，與漢族人大膽交談；學(xué)習(xí)上，堅(jiān)持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；遇到疑惑，通過漢語溝通解決”。

3.學(xué)習(xí)過程中的困難

民族教師學(xué)習(xí)漢語的困難較多，有學(xué)習(xí)者自身的困難，也有工作生活環(huán)境中的困難（見表4）。浙江雙語班學(xué)員面向的是35周歲以下的中小學(xué)教師，其中85.31%的人已婚并有子女，工作和學(xué)習(xí)的矛盾突出。另外，第二語言學(xué)習(xí)存在相對(duì)的關(guān)鍵期，過了關(guān)鍵期語言學(xué)習(xí)會(huì)變得困難。一般來說，超過17周歲再學(xué)習(xí)一門外語，無論怎樣訓(xùn)練都不可能把它當(dāng)作母語來使用了[3]。浙江雙語班大多數(shù)學(xué)員在26周歲以上，已失去了最佳語言學(xué)習(xí)期，學(xué)好漢語尤其艱難。下面主要從學(xué)員的視角分析他們學(xué)習(xí)的主要困難。

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境問題

浙江雙語班在培訓(xùn)期間，常有學(xué)員因家庭困難（如親屬生病、孩子上學(xué)等）而影響學(xué)習(xí)。筆者在調(diào)查中設(shè)計(jì)了“目前影響您培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要因素或困難”的問題，讓學(xué)員根據(jù)困難程度排序，答案卻是“沒有學(xué)習(xí)語言環(huán)境”排在第一（見表4）。在統(tǒng)計(jì)時(shí)，筆者還專門對(duì)漢語水平高的班級(jí)和漢語水平低的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果完全吻合。這充分說明，在培訓(xùn)院校內(nèi)，漢語言環(huán)境已成為制約學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)的最大障礙。

語言學(xué)習(xí)只有在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中才會(huì)產(chǎn)生效果，這些環(huán)境既包括課堂教學(xué)有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，也包括課堂教學(xué)以外的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)者在一定環(huán)境下，借助他人（包括教師和同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式才能獲得相應(yīng)的知識(shí)技能[4]。因此，當(dāng)前浙江雙語班學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和期待，是培訓(xùn)院校值得重視的一個(gè)問題。

（2）存在心理壓力

在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)能否從民族語言教學(xué)轉(zhuǎn)型為漢語言教學(xué)所形成的心理壓力應(yīng)受到關(guān)注。如表4所示，“家庭困難”和“擔(dān)心受訓(xùn)后不能勝任雙語教學(xué)的心理焦慮”分值十分接近。一般認(rèn)為，家庭困難可以物化，且容易克服和解決。而對(duì)將來漢語教學(xué)的“心理焦慮”是精神上的，它不僅會(huì)影響學(xué)員在校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還會(huì)影響今后的工作和生活。

三、幾點(diǎn)建議

根據(jù)調(diào)查問卷和訪談的數(shù)據(jù)分析，阿克蘇地區(qū)在雙語教育的實(shí)施和雙語教師的培訓(xùn)上已取得了一定的成效，為進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)方法、提高培訓(xùn)質(zhì)量、推進(jìn)雙語教育創(chuàng)造了條件。

第一，要重視加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)員的政治思想教育，增強(qiáng)他們的師德素養(yǎng)，提高作為人民教師的責(zé)任感和使命感。從某種意義上說，教師成長需要強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，否則就會(huì)產(chǎn)生混日子的思想。教師只有把實(shí)施雙語教育看成是國家興旺、民族進(jìn)步的大事，才會(huì)形成“學(xué)習(xí)漢語”的內(nèi)部動(dòng)力。

第二，建立健全雙語培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化外部動(dòng)力的作用。一方面要政策到位，目標(biāo)明確，對(duì)刻苦學(xué)習(xí)、成績顯著的學(xué)員進(jìn)行重獎(jiǎng)。另一方面，要建立教育行政部門、培訓(xùn)院校、學(xué)員所在學(xué)校齊抓共管的督查機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)的管理。

第三，完善雙語培訓(xùn)的課程計(jì)劃，進(jìn)一步突出教學(xué)重點(diǎn)的難點(diǎn)。要積極創(chuàng)造條件，營造良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。在師資和設(shè)施條件允許的情況下，盡量采用小班化的課堂教學(xué)。

第四，順應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)心學(xué)員的學(xué)習(xí)和生活，最大限度地消除他們因工學(xué)矛盾而引起的后顧之憂。要注重對(duì)學(xué)員心理疏導(dǎo)，關(guān)心他們的心理健康。

第五，積極探索雙語培訓(xùn)的評(píng)價(jià)模式，改變只以漢語水平考試為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，采用口語交流、課堂教學(xué)模擬和綜合考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)還要關(guān)注讓學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到成功的樂趣，從而形成想學(xué)漢語、學(xué)好漢語的內(nèi)驅(qū)力。

本文系國家語言文字工作委員會(huì)2011年度立項(xiàng)課題“浙江援助阿克蘇地區(qū)少數(shù)民族雙語教師國家通用語言培訓(xùn)的實(shí)證研究”（課題編號(hào)ZC125-02）成果之一。

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[4]李彥麗，李春超.建構(gòu)主義理論對(duì)雙語教師培訓(xùn)的啟示[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007（9）.

（作者單位：浙江外國語學(xué)院）

（責(zé)任編輯：李奇志）