特級教師竇桂梅課堂教學(xué)言語互動的特點

作為一名語文教師，言語是打開知識寶庫的鑰匙，是連接師生心靈的橋梁，是激發(fā)學(xué)生愛學(xué)語文的基本手段。課堂教學(xué)言語的簡練生動、感染力、情感性等都會直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。因為每篇課文的感情色彩不同，因為我們的教學(xué)對象的需要，因為課程改革的要求，就要求教師的課堂言語能夠創(chuàng)設(shè)良好的互動氛圍，啟迪學(xué)生的心智，提升學(xué)生的對話能力，帶給學(xué)生愉悅美好的感受。

筆者以“新生代”特級教師竇桂梅為研究對象，選取了被觀察者三個階段的三節(jié)有代表性的公開課視頻，分別是《葡萄溝》《秋天的懷念》《丑小鴨》。采用了定量課堂觀察中著名的弗蘭德斯言語互動分析系統(tǒng)，進(jìn)行統(tǒng)計、比較、分析，又結(jié)合其教學(xué)案例和訪談等定性研究的資料，發(fā)現(xiàn)了竇桂梅老師在成功的課堂教學(xué)言語互動中所展示出的教師言語特點。

一、研究工具簡介

課堂觀察是課堂研究最常見、最基本的方法之一，也是課堂研究中收集可靠資料的重要手段[1]。弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAC）是一種著名的教室觀察系統(tǒng)，主要分析的是教室情境中的師生言語。它主要是運用一套代碼系統(tǒng)，記錄在教室中師生言語互動的情形，用以分析教學(xué)行為，進(jìn)而幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為。FIAC由這樣幾個部分組成：一套描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)（見表2），一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，一套用于顯示數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、實現(xiàn)研究目的的互動分析方法。

二、所選課例的矩陣統(tǒng)計表

三、竇桂梅教學(xué)言語特點

1.激勵性

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中，關(guān)于評價有這樣的建議：對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)[2]。在對整體樣本進(jìn)行分析時，我們發(fā)現(xiàn)所選取的3個樣本中第七類言語的頻次都是0，即教師在課堂上從未出現(xiàn)批評學(xué)生、維護(hù)權(quán)威的言語現(xiàn)象。1—4類教師言語的所占比例，顯示了竇桂梅老師教學(xué)言語飽含激勵性，這些充滿激勵性的言語主要體現(xiàn)在教師的課堂評價語上。

數(shù)據(jù)帶給我們的分析總是難免單調(diào)而抽象，枯燥而乏味，下面筆者結(jié)合竇桂梅老師的課堂教學(xué)案例進(jìn)行該特點的分析。

在《晏子使楚》一課的教學(xué)中，教師有多處課堂言語體現(xiàn)了這一特點。

師（使勁、夸張地拍拍學(xué)生的肩）：你怎么這么會讀書呢？看你把晏子的心理活動都讀出來了。

師：你的回答就是與眾不同，別人想到楚王的無禮、傲慢，你則想到楚王的可愛。了不起！

師（握學(xué)生的手）：我非常想和你較量一下。

師（有力量地?fù)崦耗憧?，你的朗讀、你的認(rèn)識讓我們感受到這么多的快樂。

師（夸張地拍拍學(xué)生的肩膀）：晏子什么也沒改，他的秉性，他的瀟灑、自信。雖然我很矮，我很小，但我的氣質(zhì)不凡。

……

基于篇幅的限制，筆者在這里不一一列舉，這樣富含激勵性的言語太多了，并且也不單單體現(xiàn)在教學(xué)的評價語上，在過渡語、講授語中也都有體現(xiàn)。這樣的評價語帶給孩子的是鼓勵、贊揚，是不露痕跡地接受、引用和深化，是對學(xué)生的悅納，這種悅納來自教師對學(xué)生的尊重與信賴。正如弗萊雷所強調(diào)的，“在接觸這一點上，既沒有完全的無知者，也沒有完美的圣賢。只能是一起努力進(jìn)步”[3]。教師對學(xué)生的高度信賴和尊重鑄就了竇桂梅老師教學(xué)言語的激勵性特點。

2.情感性

對樣本進(jìn)行整體分析時，在接納學(xué)生的情感上，樣本1所顯示的數(shù)據(jù)最高，樣本2和3數(shù)據(jù)接近，標(biāo)準(zhǔn)差為3.09，差異不明顯。雖然就整體的言語比例來說，這類言語還應(yīng)提高，但是較之平常的課堂這一數(shù)據(jù)已經(jīng)不低。從這一統(tǒng)計中，我們看到了專家型教師的言語中飽含著濃濃的情感性。結(jié)合樣本的矩陣統(tǒng)計圖，我們看到序?qū)Γ?，5）的數(shù)據(jù)量很大，依次為158、159、216。這一序?qū)﹄m然是傳統(tǒng)教學(xué)中線性言語的體現(xiàn)，但是，這樣的線性言語背后卻隱藏著教師言語的情感性，也才使得序?qū)Γ?，9）在《秋天的懷念》中達(dá)29次，在《葡萄溝》《丑小鴨》中多達(dá)37次。

如《秋天的懷念》中一個片段。

師（深情的）：經(jīng)過同學(xué)們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住兒子的抱怨，還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的打擊！這是一種怎樣的忍?。?！

生：從這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！

師：大愛無形。兒子的得病、自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——

生：苦口婆心。

師：也是母親的良苦——

生：良苦用心。

師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？

……

上述教師的言語在弗蘭德斯定量的課堂觀察系統(tǒng)中，都記入了編碼5這一項，但是正是這些蘸著激情與思考的言語，挑動了學(xué)生參與的欲望，勾起了學(xué)生言說的激情。學(xué)生在這樣生動的講述中、情感的抒發(fā)中、深切的體驗中，與教師進(jìn)行了極其豐富的、淋漓盡致的互動?！罢Z言不是蜜，但是可以粘住學(xué)生”[4]，竇桂梅老師用教學(xué)言語中濃濃的情感性將學(xué)生緊緊地粘在了課堂上。

3.幽默性

蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫曾說：“教育最主要的，也是第一位的助手，就是幽默?！苯處熝哉Z的幽默能夠激發(fā)學(xué)生更多的第九類言語行為。在對樣本進(jìn)行整體統(tǒng)計時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生第九類言語的標(biāo)準(zhǔn)差為5.79，差異性不顯著。三個樣本的該項頻次依次為54、40、45，雖然較常模還有一定的差距，但在目前我國的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中，這一比例數(shù)據(jù)出現(xiàn)的情況還是不多的，這也從一個側(cè)面說明了竇桂梅老師通過帶有幽默性的言語創(chuàng)設(shè)了良好的互動氛圍，更好地促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

筆者在對竇桂梅老師進(jìn)行第二次訪談時，她講述了這樣一段教學(xué)中的故事，這樣的故事既體現(xiàn)了教師的機(jī)智性，又是教師言語幽默性的最好闡釋。

訪談實錄（節(jié)選）

問：您在師生的互動言語上很有自己的特色，能否以一節(jié)課為例，談?wù)勀∠笞顬樯羁痰摹C(jī)智的、幽默的課堂互動言語。

答：比如我講的《葡萄溝》一課，我在黑板上畫簡筆畫——葡萄一大串一大串的，什么叫一大串一大串的呢？是一串還是兩串嗎？通過畫簡筆畫來理解這個“一大串一大串的”……在我正講著講著，正畫著畫著葡萄架的時候，黑板突然塌了，當(dāng)時聽課的孩子和后面的老師都驚呆了，然后，我馬上幽默了一下，說：“同學(xué)們，你們快瞧呀，這葡萄一大串兒一大串兒的，它們長得太飽滿了（教師拉長音加以強調(diào)），你瞧把葡萄架都壓趴下了。孩子們哈哈大笑，然后我說：“快，來，我們一起把葡萄架支起來！”然后馬上有人幫我把黑板支了起來，我說：“嗨！主要原因還是葡萄太好了！”

從上面的訪談實錄中，我們看到竇桂梅老師用及其幽默的言語化解了課堂中的尷尬，使師生在笑聲中繼續(xù)展開學(xué)習(xí)。同時教師幽默的言語、幽默的處理方式，不僅活躍了課堂氣氛，還給學(xué)生留下了深刻的印象。教師幽默的教學(xué)言語就像味精一樣，有了它，教學(xué)才有味道，才不會是一杯白開水，才能產(chǎn)生神奇而有吸引力的教學(xué)效果。

4.精煉性

精煉的教學(xué)言語在課堂的師生互動中體現(xiàn)為言簡意賅。竇桂梅老師言語的精煉性從對個案進(jìn)行序?qū)馕鰰r，所獲得的數(shù)據(jù)可以得到較好的印證。我們發(fā)現(xiàn)序?qū)Γ?，8）在3個樣本中的頻次依次為14、6、18，而序?qū)Γ?，8）出現(xiàn)的頻次為89、173、144。這樣兩個反差性極大的序?qū)φf明了師生言語互動中教師言語的精煉性。

案例：在秋天里站成了春天—— 十易其稿的故事[5]。

在對公開課《秋天的懷念》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，竇桂梅老師對教學(xué)各環(huán)節(jié)的精心打造盡顯其對言語精煉性的追求。如第四稿的導(dǎo)入語是：“有一位作家生活在北京，叫史鐵生，已經(jīng)54歲了。從21歲起到現(xiàn)在，他坐在輪椅上已經(jīng)33年，他寫的《我與地壇》《務(wù)虛筆記》等都很有名。當(dāng)然，在他寫的文字中有很多是寫給母親的。不幸的是，他的母親在47歲時就永遠(yuǎn)地離開了自己的孩子?！钡撬X得，這樣下來的公開課還是顯得太“平”，而且這樣的資料上網(wǎng)一搜就成，老師不必交代。偶然間想到史鐵生當(dāng)年就在清華附屬學(xué)校讀書，如果以一位校友的身份引入，再把這段話改編一下，那該多好！于是，就有了第五稿的導(dǎo)入語：“有一位曾經(jīng)就讀我們學(xué)校的校友，他叫史鐵生，現(xiàn)在已經(jīng)54歲了。遺憾的是，從21歲起，他已經(jīng)坐在輪椅上33年。……這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。”

想到……于是……，想到……于是……，到了第九稿之后，竇老師還在反思導(dǎo)入語中的一處詞語，于是她這樣寫道：“‘苦’不正是人生不可缺少的經(jīng)歷嗎，長路漫漫，誰沒有過‘苦’的感覺？……我們當(dāng)然有過這樣的感受，于是這‘苦’中的‘好好兒活’是一縷陽光，它提示著我們，人要活出的是尊嚴(yán)，是個性，是自我！”后來，她在自己的第九稿教案中的“苦”后面特意加上了一個“？”，這個問號在第十次課結(jié)束的時候，隨著教師黑板擦下消失的“苦”字已經(jīng)化作了學(xué)生深刻的理解和無盡的思考。

在這樣的故事中，我們看到教學(xué)設(shè)計中的導(dǎo)入語竟有如此復(fù)雜的生成過程，更何況整個設(shè)計中的其他言語呢？亦如，竇老師自己所說“課上的每一句話往往都是集腋成裘的結(jié)果”。由此可見，竇桂梅老師課堂教學(xué)言語的精煉性來自何處。也正是這樣精煉的言語，才鑄就了一堂堂優(yōu)質(zhì)高效的公開課，使學(xué)生在課堂中行走的每一分鐘，都充滿著緊張的快樂。

5.主題性

課堂教學(xué)師生互動言語的這一特點，更是竇桂梅老師所獨具的。我們現(xiàn)在所看到的大多數(shù)課例是其結(jié)合“主題教學(xué)”研究所進(jìn)行的有益探索，正如她在一篇文章中寫道：主題教學(xué)是拿課來說話的。在她與學(xué)生的言語互動中，一招一式，你來我往，交相輝映，都是在一個個“主題語詞”照映下完成的。竇桂梅老師對教學(xué)主題是這樣解釋的：由主題“牽一發(fā)”，動教材知識體系的“全身”，即由主題“語詞”把那些散亂的“珍珠”串聯(lián)起來，統(tǒng)整成一個“集成塊”，使文章的“文眼”成為教學(xué)的觸發(fā)點、學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點、師生成長的共振點、教學(xué)的課眼、課堂的靈魂。從各階段的數(shù)據(jù)分析中，我們也能看出“主題性”所導(dǎo)致的區(qū)別。

筆者結(jié)合定量課堂觀察的數(shù)據(jù)及原因分析，提煉出了這樣的觀點，下面結(jié)合定性課堂觀察中的案例進(jìn)行分析，能更完善地說明這一特點。

案例《丑小鴨》

師：看來，他的藏，不僅是一個動作，更是一種姿態(tài)。原來，這個“藏”，是小鴨從世俗的世界跨入天鵝世界的“藏”。此時幸福的小鴨，藏在心中的是他成功后的謙虛，幸福中依然覺得自己渺小、卑微?！爸t虛、卑微”合起來，可以用一個詞概括——

生：大概叫“謙卑”吧。（掌聲，并板書“謙卑”。）

師：說說你怎么就“創(chuàng)造”了“謙卑”這個詞呢？

生：把“謙虛”的“謙”和“卑微”的“卑”合起來，就是“謙卑”。

師：當(dāng)這兩個字連在一起的時候，已經(jīng)不僅僅是謙虛和卑微的兩個意思了。我相信，隨著年齡的增長，你會對“謙卑”有著更深層意義的理解與感悟。此刻，請你用上這“幸?！焙汀爸t卑”兩個詞，再給幸福的小鴨題詞吧。

生：小鴨啊，你是多么幸福啊，可你卻是謙卑的。

生：既然上半句是“苦難中追求夢想”，我想這句應(yīng)該是“幸福中懷有謙卑”。

上述《丑小鴨》師生言語片段，是竇桂梅老師在為主題語詞“高貴”作鋪墊，整堂課的設(shè)計體現(xiàn)了竇老師把“高貴”具體化的過程。她引領(lǐng)著學(xué)生將“高貴”一詞，解讀為“苦難中追求夢想，幸福中懷有謙卑”。這14個字的提煉，是在課堂師生的言語互動中一點一點地生成的，循序漸進(jìn)地使“高貴”這棵大樹巍然屹立。

又如其他一些經(jīng)典課例的主題：《珍珠鳥》中的“信賴”，《村居》中的“安居樂業(yè)”，《晏子使楚》中的“尊重”，《再見了，親人》中的“親人”……竇桂梅老師也是和學(xué)生一起在主題語詞的引領(lǐng)下，串聯(lián)起一個個動人的故事、一段段難忘的歷史和一份份厚重的思想與情感。師生言語互動的“主題性”，實現(xiàn)了文與人、語言與精神的同構(gòu)與統(tǒng)一，弘揚了母語文化[6]，成為“主題教學(xué)”的重要實施途徑。

從定量的數(shù)據(jù)分析和定性的案例分析中，我們發(fā)現(xiàn)了竇桂梅老師教學(xué)言語的這些特點，也正是這些言語特點讓我們感受到了特級教師課堂教學(xué)的吸引力和魅力。師生在充滿激情、幽默，又飽含文化與主題的言語互動中，愉快地溝通情感、交流智慧，課堂上煥發(fā)著師生的生命活力[7]。正如李海林教師在《言語教學(xué)論》中說：“看一個語文老師是不是一個稱職的、優(yōu)秀的語文老師，主要看他是不是有較強的語言能力[8]?！备]桂梅老師教學(xué)言語的特點是她“贏在課堂”的原因之一，也是她的課堂“語文味”十足的原因之一，更是點燃學(xué)生的言語熱情的重要原因。作為語文教師，我們也應(yīng)努力使自己的課堂教學(xué)言語充滿激勵性、情感性、幽默性、精煉性等，這樣我們才能引著學(xué)生走入燦爛的文化，去發(fā)現(xiàn)那睿智的思想，去品味那高尚的情感。

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[5]竇桂梅.在秋天里站成了春天—— 十易其稿的故事[J].人民教育，2007（1）.

[6]竇桂梅.竇桂梅的閱讀課堂[M].長春：長春出版社，2009：7.

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[8]賈雋.用詩意的語言到達(dá)理想的彼岸——解讀小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言[J].吉林教育，2011（3）.

（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)商務(wù)中心區(qū)實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊）