淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)環(huán)境

李月恬

課堂教學(xué)以知識和能力的培養(yǎng)為宗旨.而實現(xiàn)這一宗旨在很大程度上取決于教師是否在課堂上針對教材內(nèi)容及學(xué)生的狀況，選擇合理的教學(xué)方法.課堂教學(xué)是師生相互傳播信息的重要場所，但我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在許多學(xué)生上課都沒有很大的積極性，上課時死氣沉沉的.所以課堂氣氛的調(diào)動，對于學(xué)生提高學(xué)習的積極性是非常重要的.

一、從教師的“教”著手，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境

情境教學(xué)強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整，真實的問題情境，以激勵學(xué)生的認知需要，鼓勵學(xué)生的主動學(xué)習，生成學(xué)習，體驗學(xué)習，完整的經(jīng)歷從識別目標到提出和達到目標的認知全過程.因此，情境設(shè)計有助于學(xué)生很好地投入學(xué)習，教師設(shè)置有效的情境尤為重要.

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，寓學(xué)于樂.“最好的學(xué)習動機是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣.”因此，在學(xué)習新知識之前就要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決為線索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動參與學(xué)習的動機，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習新知的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰κ箤W(xué)生學(xué)習情緒達到最佳境界.

2.創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，達到事半功倍的效果.枯燥的概念，法則總是讓學(xué)生頭痛不已，背不出，記不住是最大的問題，往往教師的教總是有些給學(xué)生“灌”的感受.要避免這種“背誦式”教法，最好的方法是先提出學(xué)生的興致，激發(fā)他們的熱情.教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，把他們的積極性充分調(diào)動起來.如，在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時，教師先寫出一個一元二次方程“2x2-3x-4=0”，問學(xué)生這個方程有幾個實數(shù)解，經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“有兩個.”接著教師讓每個學(xué)生自己任意準備一個一元二次方程，先自己計算一下有幾個實數(shù)解，然后來考考教師，每個學(xué)生報一個一元二次方程，看教師不用計算，能不能迅速判斷出哪些有兩個實數(shù)解，哪些只有一個實數(shù)解，哪些沒有實數(shù)解.這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒教師.但教師對學(xué)生所報的一元二次方程能快速準確地判斷出有怎樣的實數(shù)根，學(xué)生感到十分驚訝和羨慕.接著，教師進一步質(zhì)疑：“你們自己不用解方程，能準確地判斷出一元二次方程實數(shù)解的情況嗎？”學(xué)生一個個搖搖頭，都被難住了.此時，掌握新知便成了學(xué)生最大的愿望.學(xué)生有了強烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài).

二、從學(xué)生的“學(xué)”入手，鼓勵“質(zhì)疑”

“學(xué)起于思，思起于疑”，“學(xué)貴有疑”，主動學(xué)習的核心是探究，探究活動始于提出問題，讓學(xué)生敢于提問和善于提問是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的突破口.因此，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生嘗試提出一些問題，具體操作如下：

1.新知提問.一堂課，出現(xiàn)了一些概念，一些新知識.同時，學(xué)生的頭腦中總會有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目標和方向.通過這些問題可以把新知內(nèi)化為自己的知識體系，或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學(xué)目標，所以教師可以鼓勵他們提出對新概念，新知識的疑問.如，在教學(xué)“用尺規(guī)作圖時”時，在認識了圓規(guī)后，請學(xué)生對圓規(guī)這樣新物品提出自己想知道的問題，學(xué)生提出了：“圓規(guī)只能畫圓，怎樣來作圖？”“圓規(guī)怎樣量長度？”“圓規(guī)怎樣畫一個相同的角？”等一系列有價值的問題，這些問題正是新課所要解決的知識點.然后，教師和學(xué)生圍繞這一系列問題開展學(xué)習，討論，從而完成了新課的教學(xué).如，教學(xué)“分解因式”，出示課題后，讓學(xué)生對這個題目提問，學(xué)生也提出了：“什么是分解因式？”“怎樣來分解因式？”“學(xué)習分解因式有什么用？”等有價值的問題，由此開展新課的學(xué)習.

2.操作提問.課堂中的操作并非是機械地動手，而是要在操作中通過動腦，思考，指導(dǎo)操作，所以在操作的過程中必然有問題產(chǎn)生，操作時產(chǎn)生的問題也可以讓學(xué)生提出來，讓大家一起思考，討論，解決，共同提高.如，在教學(xué)“幾何添輔助線證明題”時，出示一題需要添輔助線的證明題，學(xué)生問：“這題該怎么證明？”讓大家共同討論這一問題，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果這有一條平行線”或“那有一條垂線就好了.”通過這樣的問題就可引出怎樣添輔助線.在圖形里添上需要的“輔助線”這樣就能證明了.通過操作，提出問題，共同解決，學(xué)生對學(xué)習的自信油然而生，對解決問題的能力又有了提高.

以上所提兩點是實際操作時培養(yǎng)學(xué)生提問的良好習慣，但培養(yǎng)學(xué)生的這一能力不僅限于此.在一堂課的任何時候，學(xué)生有問題都可以提問，甚至鼓勵他們提出一些書本上沒有給出答案的問題，從而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑能力，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習方法.如，教學(xué)“二元一次方程組的解法”時，我們集體已經(jīng)學(xué)會一元一次方程的解法，這時生1提問：“為什么要把二元先轉(zhuǎn)化為一元？”生2提出：“為什么兩個二元一次方程可以相減？”學(xué)生在學(xué)習的過程中，碰到了疑問并且大膽的提出來，這時全班的學(xué)生都積極動起腦筋.教師適時引導(dǎo)，學(xué)生共同研究探討，最后通過大量的例子驗證了規(guī)律的正確性，學(xué)生也更喜于接受自己研究的結(jié)果.

教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”是互相配合，相輔相成的.教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計中的創(chuàng)新能力，為學(xué)生更好地學(xué)習服務(wù)，要通過巧妙的設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.而學(xué)生的學(xué)則一定要基于主動的基礎(chǔ)上思考.質(zhì)疑是學(xué)習永恒的動力，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，也就是培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究能力.兩個方面的共同作用，才有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力.

[江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗初中 （225500）]