中國(guó)比較教育的起步與發(fā)展

首都師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院法語(yǔ)系講師 馬科巖

一 引 言

中國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，不但以先進(jìn)的技術(shù)發(fā)明推動(dòng)世界文化歷史的車(chē)輪前進(jìn)，更以它的儒家思想和考選制度有功于各國(guó)教育制度和教育思想的建樹(shù)。它既是一個(gè)文化教育的輸入國(guó)，也是文化教育的輸出國(guó)。早在唐朝時(shí)期，僧人玄奘、義凈等人西游留學(xué)天竺(今印度、尼泊爾)，帶回了大量的佛經(jīng)。在唐太宗、唐高宗的支持下，他們網(wǎng)絡(luò)翻譯人才，組織翻譯了大量的佛經(jīng)，并根據(jù)所作的各國(guó)風(fēng)土人情、山川政治記錄，撰寫(xiě)《大唐西域記》一書(shū)。唐代高僧揚(yáng)州大明寺主持鑒真和尚帶領(lǐng)弟子歷盡千辛萬(wàn)苦東渡日本，帶去了經(jīng)書(shū)、醫(yī)藥寶典、工藝品，為開(kāi)拓了中日兩國(guó)文化交流的先河。那時(shí)還有一些國(guó)外的知名人士來(lái)中國(guó)留學(xué)并任職，他們向中國(guó)介紹他們本國(guó)的文化，又將中國(guó)的文化以及教育制度帶回自己的國(guó)家。此后的幾個(gè)朝代里，中國(guó)與國(guó)外的文化與教育方面的交往一直不斷，特別是到了清朝末年，中國(guó)開(kāi)始向國(guó)外，特別是向美國(guó)和歐洲成批地派遣留學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)成歸國(guó)后，把他們學(xué)到的自然科學(xué)和生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)介紹給中國(guó)，為中國(guó)近代的社會(huì)發(fā)展和教育事業(yè)作出了很大的貢獻(xiàn)。在中國(guó)近代時(shí)期，一些知名人士創(chuàng)辦了中西學(xué)堂、外語(yǔ)學(xué)校、工業(yè)技術(shù)學(xué)堂等，引進(jìn)國(guó)外的教育制度，講授先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，為當(dāng)時(shí)中國(guó)的資本主義發(fā)展起到了促進(jìn)作用。19世紀(jì)末，洋務(wù)派后期的代表人物張之洞提出了“中體西用”的教育綱領(lǐng)，主張積極學(xué)習(xí)西方，在一定意義上促進(jìn)了近代教育的發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì)以后，中國(guó)與外國(guó)的交往進(jìn)一步增多。在教育家蔡元培等人的支持和贊助下，發(fā)起了赴法勤工儉學(xué)的運(yùn)動(dòng)。1916年6月，中法兩國(guó)文化界發(fā)起的、以“發(fā)展中法兩國(guó)之交流，尤重以法國(guó)科學(xué)與精神之教育，圖中國(guó)道德、知識(shí)、經(jīng)濟(jì)之發(fā)展”為宗旨的華法教育會(huì)在巴黎成立。1920年10月，英國(guó)哲學(xué)家、教育家羅素來(lái)華講學(xué)，做了《教育之效用》的講演并向中國(guó)教育界介紹了歐美教育方針及其利弊。一些進(jìn)步的思想家、翻譯家翻譯了大量的西方著作，把當(dāng)時(shí)西方的哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、教育等方面的思想介紹給中國(guó)，并根據(jù)中國(guó)的國(guó)情提出了一些治國(guó)、辦教育的新主張。以上這些文化與教育方面的交流只是涉及比較教育領(lǐng)域的一些最初級(jí)活動(dòng)，是一些無(wú)意識(shí)教育的交流和接觸。中國(guó)在20世紀(jì)上半葉飽受戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷，國(guó)人民不聊生，僅有的基礎(chǔ)教育都受到了很大的摧殘，更無(wú)法提及比較教育。新中國(guó)成立后，百?gòu)U待興?；謴?fù)被破壞掉的基礎(chǔ)教育，建立新的教育制度是這一階段的首要任務(wù)，有關(guān)比較教育，只是一些零星的、沒(méi)有形成規(guī)模的一些活動(dòng)，而且多數(shù)是和當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)有關(guān)的?！拔幕蟾锩钡氖戤?dāng)中，中國(guó)教育走上了閉關(guān)自守的道路，與國(guó)外的交流幾乎中斷，比較教育根本無(wú)法涉及。

中國(guó)的比較教育的研究實(shí)際上是從“文化大革命”以后才開(kāi)始的。80年代初期，中國(guó)實(shí)行了改革開(kāi)放政策，閉關(guān)自守多年的中國(guó)，在打開(kāi)大門(mén)之后，發(fā)現(xiàn)世界已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。美國(guó)、日本和歐洲的一些國(guó)家的教育都在二戰(zhàn)之后有了較大的發(fā)展，而我國(guó)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于世界教育水平之后。我國(guó)的廣大教育工作者渴望了解世界教育發(fā)展和改革的形勢(shì)，這種客觀的需要促進(jìn)了我國(guó)比較教育的繁榮。1980年，中國(guó)教育學(xué)會(huì)比較教育研究會(huì)成立，隨后，全國(guó)各地成立了比較教育分會(huì)。該學(xué)會(huì)定期召開(kāi)年會(huì)，并組織一些有關(guān)比較教育的活動(dòng)和專(zhuān)題討論。比較教育的核心刊物《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》也在這一年公開(kāi)發(fā)行，及時(shí)地介紹世界各國(guó)教育發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)，介紹各國(guó)在教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和方法方面如何進(jìn)行改革，提高質(zhì)量，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢(shì)。從事比較教育研究的隊(duì)伍也不斷地壯大。從最初的少數(shù)幾所學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)從事比較教育的研究，到現(xiàn)在幾乎所有從事教育理論研究的學(xué)校都在進(jìn)行比較教育的研究，各師范大學(xué)都開(kāi)設(shè)了比較教育專(zhuān)業(yè)并且都有比較教育研究室。

二 中國(guó)的比較教育研究起步與發(fā)展所經(jīng)歷的幾個(gè)階段

中國(guó)的比較教育研究從80年代開(kāi)始起步，經(jīng)歷了如下一些階段:

2.1 對(duì)外國(guó)教育的客觀介紹和描述階段

在閉關(guān)自守多年以后，中國(guó)的教育工作者發(fā)現(xiàn)世界的天地是那樣的廣闊和新奇，他們急需了解世界教育領(lǐng)域所發(fā)生的一切。因此這一時(shí)期的特點(diǎn)主要以翻譯和介紹外國(guó)教育情況為主，間或有一些評(píng)論和借鑒。介紹的內(nèi)容設(shè)計(jì)很廣，有關(guān)教育的法律法規(guī)、教育制度、教學(xué)思想、具體的教學(xué)內(nèi)容等等。介紹的文章也是大量的，不但比較教育研究機(jī)構(gòu)的五種雜志，而且各種報(bào)刊都辟有專(zhuān)欄，專(zhuān)門(mén)介紹外國(guó)的教育。這一段時(shí)間里，積累了大量的有關(guān)教育的資料。比較教育也變成了高等師范院校教育系的一門(mén)課程，比較教育的隊(duì)伍也有了很大的發(fā)展。除了科研人員，又增加了比較教育課程的教師和學(xué)生，比較教育工作者的隊(duì)伍由最初的幾十人發(fā)展到幾百人。

2.2 對(duì)外國(guó)教育進(jìn)行比較和借鑒的階段

進(jìn)入80年代以后，世界各國(guó)都在進(jìn)行研究和推進(jìn)教育改革，改革涉及的范圍很廣，討論的問(wèn)題也比較深。不僅涉及中等教育和高等教育，同時(shí)也涉及社會(huì)教育和家庭教育。不僅限于教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法，而且深入到教育思想、教育觀念的思考。在中國(guó)，1985年5月27日，中共中央作出了關(guān)于教育體制改革的決定，我國(guó)的教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。教育改革需要借鑒外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。僅僅對(duì)外國(guó)教育的客觀介紹已經(jīng)不能滿足廣大讀者的需要。于是在翻譯和介紹工作繼續(xù)進(jìn)行的同時(shí)，比較教育的研究開(kāi)始對(duì)外國(guó)教育進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，對(duì)不同國(guó)家的教育進(jìn)行比較，比較教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的戰(zhàn)后教育研究被列入“六五”時(shí)期哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃的重點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期，比較教育研究的隊(duì)伍又有所壯大，中國(guó)自己培養(yǎng)的第一批比較教育博士和從國(guó)外回來(lái)的一批博士加入比較教育研究的行列。他們是比較教育研究隊(duì)伍中的新生力量，和老一輩的研究人員比較，他們的外語(yǔ)基礎(chǔ)更好，能閱讀第一手有關(guān)教育的資料，而且有更多的機(jī)會(huì)到所研究的國(guó)家進(jìn)行實(shí)地考察。

2.3 徘徊和深入思考的階段

進(jìn)入90年代以后，中國(guó)的比較教育走到了一個(gè)十字路口。80年代那種只停留在表面的研究已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求。人們意識(shí)到了比較教育繁榮的表面背后隱藏著危機(jī)。中國(guó)比較教育的下一步出路在那里?怎樣讓它更好地為中國(guó)的教育改革和發(fā)展服務(wù)?這是擺在所有比較教育工作者面前的問(wèn)題。比較教育界的研究人員們?cè)谒伎?，一些?zhuān)家學(xué)者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考與分析，并指出了中國(guó)比較教育存在的一些問(wèn)題。首先，中國(guó)的比較教育嚴(yán)重地脫離中國(guó)教育的實(shí)際情況。在改革開(kāi)放以前，我們的廣大教育工作者不了解外國(guó)教育的發(fā)展?fàn)顩r，而現(xiàn)在，由于許多比較教育工作者只顧埋頭閱讀和研究有關(guān)外國(guó)教育的資料，關(guān)注外國(guó)教育的發(fā)展，而忽視了對(duì)本國(guó)教育的發(fā)展與需求的了解和認(rèn)識(shí)，因此，他們的研究偏離了比較教育研究的目的，失去了實(shí)際意義。其次，從事比較教育研究的隊(duì)伍還有待完善和加強(qiáng)。一些研究人員有較好的教育理論基礎(chǔ)，但外語(yǔ)較差，不能閱讀第一手有關(guān)外國(guó)教育的資料，參加國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)也有很大的困難，語(yǔ)言的障礙阻礙他們與國(guó)外比較教育界進(jìn)行交流與溝通。而有些比較教育研究工作者以前是專(zhuān)門(mén)從事外語(yǔ)工作的，以后改為從事比較教育的研究，外語(yǔ)能力雖然較強(qiáng)，但缺乏一定的理論基礎(chǔ)，不善于把外國(guó)的第一手資料提高到理論的層次上來(lái)進(jìn)行綜合分析。由于這兩方面的原因，使得許多對(duì)國(guó)外教育的介紹和比較只停留在表面層次，不能從分析比較中得出規(guī)律性的東西，不能進(jìn)行更深一步的研究，因此，就很難提高到吸收與借鑒這一層面。另外一個(gè)比較重要的問(wèn)題是，中國(guó)比較教育界沒(méi)有注意自身學(xué)科的建設(shè)。雖然出版了幾本比較教育的教科書(shū)，但無(wú)論從體系還是從內(nèi)容上都沒(méi)有突破50、60年代比較教育的框框，沒(méi)有創(chuàng)新的思路，只能適用于比較教育入門(mén)的教材，不能代表比較教育作為一門(mén)學(xué)科的現(xiàn)代水平，也不具備中國(guó)比較教育的特色。在1990年11月召開(kāi)的全國(guó)比較教育研究會(huì)第六屆年會(huì)上，比較教育工作者們對(duì)中國(guó)比較教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)它的發(fā)展目標(biāo)和前景做了進(jìn)一步的設(shè)想。認(rèn)為中國(guó)的比較教育研究必須將單純的研究外國(guó)教育轉(zhuǎn)移到從中國(guó)教育的實(shí)際出發(fā)，研究中外教育的比較上來(lái)。中國(guó)的教育在改革開(kāi)放的十年當(dāng)中發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展迫切需要加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，如何使學(xué)校的體制適應(yīng)這種需要，如何加強(qiáng)學(xué)校的管理，是我國(guó)教育亟待解決的問(wèn)題， 也是比較教育所面臨的研究任務(wù)。比較教育工作者必須嚴(yán)肅而且客觀地正視我國(guó)教育的現(xiàn)狀和困難，改變以往研究中的盲目性，發(fā)揮比較教育學(xué)科的優(yōu)越性，以中國(guó)教育的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，借鑒和引進(jìn)外國(guó)教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為中國(guó)的教育改革服務(wù)。比較教育要想得到發(fā)展，還必須拓寬研究領(lǐng)域，要從單純研究學(xué)校教育向更多的領(lǐng)域擴(kuò)展，既要研究正規(guī)教育，也要研究非正規(guī)教育，既要研究宏觀教育，也要研究微觀教育，而且要向縱深方向發(fā)展，將教育研究從教育制度的層面深入到文化傳統(tǒng)和思想的層面。從事比較教育研究的工作者也要不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，拓寬自己的知識(shí)面和研究的領(lǐng)域，既要懂得教育理論，又要有較好的外語(yǔ)水平;既要研究外國(guó)的教育，也要精通本國(guó)的教育。此外，還要加強(qiáng)比較教育學(xué)科的建設(shè)，應(yīng)該制定一套建立學(xué)科體系的計(jì)劃，為建立具有中國(guó)特色的比較教育而努力工作。經(jīng)過(guò)90年代初期徘徊和反思的中國(guó)比較教育在以后的幾年中逐步走上了穩(wěn)步發(fā)展的道路。

2.4 穩(wěn)步發(fā)展的階段

中國(guó)比較教育研究方向調(diào)整以后，收效是很顯著的。北京師范大學(xué)主辦的、作為中國(guó)比較教育研究會(huì)會(huì)刊的《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》于91年開(kāi)始更名為《比較教育研究》。北京師范大學(xué)外國(guó)教育研究所也更名為國(guó)際與比較教育研究所。比較教育界的對(duì)外交流也逐漸增多起來(lái)，北京師范大學(xué)幾乎每年都有關(guān)于比較教育的國(guó)際會(huì)議。比較教育主要研究的國(guó)家也從英、法、德、美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家拓展到研究發(fā)展中國(guó)家和我國(guó)的一些周邊的國(guó)家。90年代中期，教育問(wèn)題國(guó)際化已成為世界性的趨勢(shì)。國(guó)與國(guó)之間，民族與民族之間互相影響、互相滲透、互相補(bǔ)充的現(xiàn)象進(jìn)一步加強(qiáng)。廣泛深入的科學(xué)文化交流極大地促進(jìn)人類(lèi)文明的發(fā)展，為比較教育發(fā)揮作用提供了更加廣泛的天地。面對(duì)世界教育形勢(shì)的迅猛發(fā)展，中國(guó)政府也采取了積極的改革措施。1995年9月1日開(kāi)始實(shí)行的《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，我國(guó)將進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際教育交流與合作，擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放，吸收和借鑒世界各國(guó)發(fā)展教育的成功經(jīng)驗(yàn)和人類(lèi)科學(xué)文化成果。這為中國(guó)的比較教育提出了新的任務(wù)和發(fā)展的機(jī)遇。在21世紀(jì)即將來(lái)臨之即，中國(guó)進(jìn)一步實(shí)行改革開(kāi)放政策，從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域擴(kuò)大到科技、教育、文化等領(lǐng)域并提出了“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略。科教興，則經(jīng)濟(jì)興、國(guó)家興，靠科技和教育促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，這是歷史的必然選擇，是我國(guó)增強(qiáng)綜合國(guó)力抵御國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)戰(zhàn)略性策略。要提高國(guó)力，關(guān)鍵是人才。而我國(guó)勞動(dòng)者在科學(xué)技術(shù)和文化素質(zhì)方面與現(xiàn)代化建設(shè)的需要卻存在著很大的差距。提高人口素質(zhì)，縮小同發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，是我國(guó)教育界面臨的新任務(wù)，也是比較教育界在“科教興國(guó)”戰(zhàn)略中肩負(fù)的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。比較教育在中國(guó)的發(fā)展，離不開(kāi)教育改革的需要，離不開(kāi)中國(guó)改革開(kāi)放的大環(huán)境。中國(guó)比較教育應(yīng)時(shí)代的要求，積極開(kāi)展教育領(lǐng)域的比較研究，為中國(guó)的教育改革出謀劃策，研究碩果累累。中國(guó)比較教育這一段時(shí)間也得到了迅猛的發(fā)展。比較教育界的活動(dòng)逐年增多。中國(guó)比較教育研究會(huì)除了定期召開(kāi)年會(huì)以外，組織國(guó)內(nèi)和國(guó)際的交流活動(dòng)也不斷增多。活動(dòng)討論的內(nèi)容和形式也不斷的豐富和更新。1990年元旦，北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所開(kāi)通了國(guó)內(nèi)第一個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)站點(diǎn)——比較教育在中國(guó)，利用現(xiàn)代化信息手段介紹國(guó)內(nèi)外比較教育領(lǐng)域各個(gè)層次發(fā)展?fàn)顩r。中國(guó)比較教育在發(fā)展的道路上穩(wěn)步前進(jìn)。

20 多年來(lái)的中國(guó)比較教育的發(fā)展，可以通過(guò)北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所的發(fā)展略見(jiàn)一斑。

北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所最初于1965年成立的時(shí)候的名稱(chēng)為外國(guó)教育研究所，后更名為國(guó)際與比較教育研究所。可以說(shuō)它是中國(guó)比較教育領(lǐng)域的前驅(qū)和重要基地。從成立到現(xiàn)在的近40年的發(fā)展中，它從一個(gè)只有幾個(gè)人的研究室，經(jīng)過(guò)一度的停頓(文革時(shí)期)，發(fā)展成一個(gè)有幾十人的大所，既是我國(guó)教育事業(yè)曲折歷程的縮影，也是比較教育從小到大，從最初的外國(guó)教育研究發(fā)展到比較教育研究，在教育界確立它的學(xué)術(shù)地位的證明。30多年來(lái)，它在科研、教學(xué)、咨詢、信息服務(wù)等領(lǐng)域取得了國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的成績(jī)。從“六五”到“八五”，它主持和參加了許多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和教委級(jí)重點(diǎn)課題，取得了一系列有全國(guó)影響的重大成果，如《比較高等教育》、《二戰(zhàn)以后外國(guó)教育思潮》、《民族文化傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化》、《亞洲發(fā)展中國(guó)家農(nóng)村地區(qū)普及義務(wù)教育研究》等等，成為我國(guó)比較教育研究領(lǐng)域的帶頭單位。它不但為本科學(xué)生開(kāi)設(shè)了多種比較教育課程，而且建立了比較教育的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，為我國(guó)教育行政部門(mén)、高等學(xué)校和研究部門(mén)培養(yǎng)和輸送了許多高質(zhì)量的人才。它為中央、為教育部(國(guó)家教委)制定教育政策承擔(dān)了從基礎(chǔ)教育到高等教育、從職業(yè)技術(shù)教育到成人教育的許多項(xiàng)應(yīng)用研究，編纂了成千上萬(wàn)的有關(guān)外國(guó)教育立法、學(xué)位制度、教師職稱(chēng)、課程設(shè)置等方面的教育資料，同時(shí)提供了決策的理論依據(jù)。體現(xiàn)了比較教育研究為教育決策服務(wù)、為教育教學(xué)改革實(shí)踐服務(wù)、為建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育科學(xué)體系服務(wù)的正確方向和原則，而且也體現(xiàn)了國(guó)際比較教育發(fā)展的趨勢(shì)。它的研究不僅抓住了國(guó)際全民教育、義務(wù)教育、教育與文化傳統(tǒng)、教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育平等與質(zhì)量等國(guó)際比較教育界普遍關(guān)注的重大問(wèn)題，同時(shí)有不斷開(kāi)拓諸如女童教育、健康教育、國(guó)際發(fā)展援助對(duì)發(fā)展中國(guó)家教育的影響等新的研究領(lǐng)域，而且對(duì)比較教育領(lǐng)域的新流派和新理論進(jìn)行了探索。它從“外國(guó)教育研究所”改名為“國(guó)際與比較教育研究所”，這本身也反映了中國(guó)比較教育研究領(lǐng)域在不斷地拓寬，與國(guó)際教育領(lǐng)域的交流在不斷地?cái)U(kuò)大。比較教育專(zhuān)業(yè)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站“比較教育在中國(guó)”于1999年元旦開(kāi)通。國(guó)際與比較教育研究所的顧明遠(yuǎn)教授多年來(lái)一直擔(dān)任中國(guó)教育研究會(huì)的會(huì)長(zhǎng)，于1992年當(dāng)選為世界比較教育學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)兩主席之一，也是中國(guó)比較教育走向世界的一個(gè)證明。

《比較教育研究》是該研究所編輯出版的學(xué)術(shù)刊物，前身是《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》，創(chuàng)刊于1964年，文革期間?？?，1972年復(fù)刊，作為內(nèi)部資料發(fā)行，1980年公開(kāi)發(fā)行，1992年更名為《比較教育研究》。除了對(duì)各國(guó)教育動(dòng)態(tài)的介紹外，該刊物著重對(duì)各國(guó)教育理論與實(shí)踐、教育政策與改革、教育內(nèi)容和方法進(jìn)行比較研究，是人們了解他國(guó)、縱觀世界的窗口，是制定教育政策的重要文獻(xiàn)之一。從該刊在改革開(kāi)放初期發(fā)表的有關(guān)比較教育的文章的篇數(shù)和內(nèi)容上來(lái)分析，我們也可以總結(jié)出中國(guó)比較教育在研究領(lǐng)域和內(nèi)容上的發(fā)生變化。

1980—1991 1992—1996 1997—2001總數(shù)_______論文總篇數(shù)28 68 77 183介紹性文章10 6 22比較性文章6 12 32 +8 47 99_________學(xué)科建設(shè)文章10 18 24 62________

從1980年公開(kāi)發(fā)行到1991年，也就是該刊物名稱(chēng)為《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》的階段的十一年當(dāng)中，該刊物發(fā)表的文章主要是介紹外國(guó)教育動(dòng)態(tài)的文章。在涉及比較教育領(lǐng)域的文章當(dāng)中，介紹性文章也占據(jù)了較大的篇幅(18%)，比較類(lèi)的文章篇數(shù)比例較少(43%)而且大多是對(duì)教育的一些初級(jí)階段的探索和比較，學(xué)科建設(shè)方面的文章主要是呼吁加強(qiáng)中國(guó)比較教育學(xué)科建設(shè)，而實(shí)際涉及理論層面的文章則較少。但值得提出的是，1989年，該刊物開(kāi)始增設(shè)比較教育專(zhuān)欄，比較教育學(xué)科建設(shè)和中外教育比較方面的文章從此也迅速增多(89年僅有兩篇，90年4 篇，91年猛增到11 篇)，這表明中國(guó)比較教育在這一時(shí)期的迅速崛起。

1992年，該刊物更名為《比較教育研究》，中國(guó)比較教育研究在研究的檔次上上了一個(gè)新的臺(tái)階。在繼續(xù)介紹外國(guó)教育動(dòng)向的同時(shí)，加強(qiáng)了分析與比較研究，從1992 到1996年的5年中，比較研究方面的文章占文章總篇數(shù)的59%。學(xué)科建設(shè)方面的探索也有了很大提高，比較教育理論分析研究的文章增多。

從1997年到2001年，是中國(guó)比較教育研究穩(wěn)定發(fā)展的階段。從上表中可以看的出，中國(guó)比較教育研究成果顯著(占總篇數(shù)的57%)，文章理論性強(qiáng)，并且結(jié)合中國(guó)教育的實(shí)際情況，提出了具體的措施與方案。這一階段的另一個(gè)特點(diǎn)是，研究比較的對(duì)象從以前少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家教育擴(kuò)展的發(fā)展中國(guó)家教育和我國(guó)地區(qū)之間的教育，研究的領(lǐng)域從學(xué)校的正規(guī)教育擴(kuò)展到成人教育、職業(yè)教育、幼兒教育等等，不論是從廣度還是深度都有了很大的發(fā)展和提高。

三 結(jié) 論

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要要素，而且?guī)?lái)了經(jīng)濟(jì)的全球化和社會(huì)的各種變革。知識(shí)經(jīng)濟(jì)使人們認(rèn)識(shí)到了人的價(jià)值，知識(shí)的價(jià)值。而要想提高人的素質(zhì)，教育是關(guān)鍵。在過(guò)去的改革開(kāi)放的20 多年中，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)得到了飛速的發(fā)展，這其中教育的改革與發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。但和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)的教育還很落后，教育的資源還有待擴(kuò)大，辦學(xué)效率還有待提高，各地區(qū)的發(fā)展水平還很不平衡。中國(guó)要想在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，就必須加大教育改革和調(diào)整的力度，努力培養(yǎng)適合時(shí)代要求的人才。只要教育有發(fā)展和變革，比較教育就有發(fā)展和前途。在今后的研究工作中，中國(guó)的比較教育仍然要以研究國(guó)際教育發(fā)展規(guī)律，借鑒外國(guó)優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)為主要目標(biāo)，以發(fā)展我國(guó)的教育事業(yè)。在過(guò)去的20年中，中國(guó)的比較教育只重點(diǎn)研究了幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家教育制度、課程內(nèi)容、思想流派，鑒于資金的短缺和語(yǔ)言的障礙，缺少對(duì)具體國(guó)家文化的深入了解。因此，今后我們要做的是深入到研究國(guó)家的社會(huì)之中去，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的觀察研究，了解它的文化以深入了解其教育的實(shí)質(zhì)。其次，我們還要重視比較教育理論的本土化。教育國(guó)際化是當(dāng)前的必然趨勢(shì)，國(guó)際間交流與合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相融合是一種國(guó)際化的趨勢(shì)。但我們研究外國(guó)的教育理論時(shí)一定不能盲目照搬，應(yīng)吸取其精華部分，并結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀，將其融入我國(guó)的主文化之中，使其本土化。我國(guó)比較教育研究的另一個(gè)重要任務(wù)就是為我國(guó)的教育發(fā)展和改革服務(wù)，為決策部門(mén)、教育實(shí)際工作者提供可以借鑒的外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。因此，作為比較教育工作者，我們不但要研究外國(guó)的教育，還要關(guān)心和了解我國(guó)教育的發(fā)展情況，只有知己知彼，才能吸收一切于我國(guó)教育發(fā)展有益的理論為我所用。此外，我們還應(yīng)加強(qiáng)我國(guó)國(guó)內(nèi)教育跨地區(qū)、跨文化的比較研究，分析自己的教育探索教育發(fā)展的規(guī)律，為我國(guó)的教育事業(yè)服務(wù)。加強(qiáng)自身學(xué)科理論的建設(shè)，也是中國(guó)比較教育的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。比較教育的理論建設(shè)歷來(lái)是我國(guó)比較教育研究的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這需要我們一方面運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)理論成果來(lái)分析研究當(dāng)代的教育問(wèn)題，一方面研究透徹已經(jīng)提出的理論，并結(jié)合當(dāng)代教育發(fā)展的實(shí)際提出新的理論框架，并加以反復(fù)論證。這需要我們作出艱苦的努力與付出。