高職《財務會計》課程的教學優(yōu)化

朱亞平

(鄂州職業(yè)大學 商學院，湖北 鄂州 436000)

《財務會計》課程是高職財經類會計專業(yè)的核心課程之一。以《會計法》為指導，以最新的《企業(yè)會計制度》和《會計準則》為依據，以股份有限公司的基本業(yè)務為主線，按照高職培養(yǎng)高端技能型財會人員目標的要求，系統(tǒng)地闡述了各會計要素的確認、計量和會計處理的基本理論和基本方法以及學生應理解的一些具體準則的內容。通過課程的學習，使學生在與崗位要求完全相同的項目訓練中，熟悉企業(yè)會計核算流程，編制會計報表，能靈活地根據企業(yè)的特點，為財務會計信息的使用者提供信息。

一、課程優(yōu)化調研

在進行課程優(yōu)化之初，對學校202名會計專業(yè)與95名企業(yè)管理專業(yè)學生進行財務會計課程優(yōu)化問卷調查，發(fā)現當前財務會計課程教學中存在以下幾個突出的問題：

(一)教學內容多

首先，由于學生只有基礎會計的知識基礎，財務會計課程內容和難度急劇增加，學生難以適應；其次，財務會計課程內容是根據新頒布與不斷修訂的會計準則重新編制的，內容缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，增加教師教學難度。

(二)教學手段單一

在教學方面，很多教師教學仍然是以理論為主，按照基礎會計里面的會計六要素來展開，有些學生感覺這不是基礎會計里面學過嗎，沒新鮮感，學生會計崗位不明確，不利于知識的掌握以及就業(yè)上崗。學生被動地接受，感覺每次老師都講大量的理論、新的會計科目、會計分錄，上次講的沒弄明白，下次又一堆新的知識，對學習財務會計課程害怕、厭倦。

(三)考核方式單一

考核方式還是以期末考試成績?yōu)橹?，一考定終身的做法，不注重學生平時參與實訓的成績和表現，不注重知識和技能的積累過程?？荚u結果不客觀、不真實，不符合高職教育教學的培養(yǎng)目標。影響教師教學積極性，學生學習興趣也難以提高。

二、課程優(yōu)化目標

(一)知識目標

通過課程的學習，學生應掌握企業(yè)會計崗位設置，各崗位會計核算流程、核算方法以及稅務的申報與報表的編制等方面的知識。

(二)能力目標

培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷能力，熟悉企業(yè)會計崗位職責、核算流程，熟練進行一般企業(yè)日常經濟業(yè)務的會計處理，能運用會計理論解釋報表信息生成過程的能力。

(三)素質目標

培養(yǎng)學生具有良好的會計職業(yè)道德和敬業(yè)精神；具有較強的人際交往、團隊協作精神，能與工商、銀行、稅務、中介服務、客戶等建立良好、持久的關系。

三、課程優(yōu)化的具體措施

(一)教學內容選取

教學內容選取遵循專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，按照財務會計課程面向的崗位群，設計課堂與課外兩個并行的項目，每個工作項目按會計崗位分解為若干個工作任務。以職業(yè)活動為導向，重點強化技能訓練，突出能力目標。課堂訓練以實際企業(yè)為載體，同時圍繞課程目標，將高職課程改革的新理念和基本原則在課程教學設計中貫徹落實，保障學生主體地位，培養(yǎng)學生職業(yè)能力[1]102-103。

(二)教學組織形式優(yōu)化

1.小組劃分

首先以8-10人為一組將全班同學分成5個團隊，每個團隊推薦一名財務經理。財務經理負責本團隊的任務分配、監(jiān)督實施、信息反饋以及任務考核工作。每個團隊分別代表一個企業(yè)財務部門，負責這個企業(yè)的財務核算工作。課外項目選擇學校校企合作具有代表性的湖北鄂重重型機械有限公司、湖北同方高科泵業(yè)有限公司、鄂州市興方磨具有限公司等企業(yè)進行會計核算。通過劃分團隊、成立企業(yè)財務部等為實施基于工作項目為導向、任務驅動式的課堂教學奠定基礎[2]20-21。

2.分小組學習模式

采取“小組合作+競賽式”的學習模式。5個學習小組間既合作又競爭，在教學內容的學習方法以及心得體會方面互相學習、彼此交流經驗。另外，在學習態(tài)度、學習氛圍、學習效果方面彼此競爭。以此來營造良好的學習氛圍，調動學生的學習興趣，提高學生團隊合作精神、人際交往能力、競爭意識以及語言表達能力等。

3.課堂教學設計

按照“導入任務——明確任務目標——獲取信息——布置任務——任務分配和實施——任務驗收”的流程來組織課堂教學。首先，教師設置一個學習情境或者引入一個案例來導入一個具體的工作任務，明確通過該任務的學習要實現的具體目標；接著，是獲取完成該工作任務所需要掌握的知識信息，這個環(huán)節(jié)可以先讓學生自主學習，一則可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，二則可以增強學生團隊合作能力和獲取信息資料的能力。教師負責引導、督促和答疑解惑。學生自主學習完畢，開展課堂小競賽，比如搶答或者團隊為單位合作回答一個問題等。通過小競賽的形式不僅可以梳理理論知識、檢驗學生自主學習的效果，而且可以提高學生的興趣、活躍課堂氣氛。掌握了必備知識后，接下來是教師布置具體的工作任務以及要求，團隊領導人接到老師布置的任務后要將任務分配到每個成員，并在任務實施過程中協調、監(jiān)督本團隊成員的任務實施情況。這個環(huán)節(jié)需要團隊成員彼此間分工和協作，培養(yǎng)學生團隊合作能力和競爭意識。

(三)教學方法的優(yōu)化

教學方法改變過去傳統(tǒng)的重理論輕實踐的填鴨式教學，全面實施“任務驅動法、案例教學法、情境模擬法”等現代教學方法，通過構建仿真或真實的學習場景實施工作任務流程，培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)技能人才。

1.任務驅動法

按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位群的特點重新整合課程教學內容，并構建二個工作項目，每個工作項目又劃分為幾個工作任務。通過任務驅動來帶動學生學習的主動性，增強職業(yè)體驗，產生最佳的學習效果。課堂上的項目就是教師帶領兼職教師，即企業(yè)真實的會計業(yè)務，根據崗位工作流程設置工作任務，以企業(yè)所發(fā)生的經濟業(yè)務為載體，有目的的選擇企業(yè)案例，使其能夠覆蓋課程的知識目標，案例能夠訓練課程的能力目標。內容由淺入深，讓同學們從易到難循序漸進，加深體會，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。課外的項目由財務經理根據工作任務進行分解，組內成員分別承擔不同的工作任務，成員一起有分工，有協作，共同上網查找與編制所在企業(yè)原始憑證、編制會計憑證，最后統(tǒng)一用一個PPT展示，展示時誰完成的任務由誰來講解，隨時準備回答老師與同學的提問，通過這種方式，每位同學學習任務不一致，可避免同學抄襲，同時由于整個任務又是同一個項目下，相互之間有關聯，成員就必須共同學習，從而互相提高。

2.案例分析法

案例分析法是課程理論聯系實際的特色教學方法。通過案例教學，讓學生把枯燥的理論主動應用到一個逼真的具體場景中，促使學生關注現實問題，激起其將理論運用于實踐的嘗試熱情，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。比如，在講到會計崗位為什么要進行輪崗時，可以通過一個案例視頻展示，一個民政局會計人員，由于長期一人擔任往來會計崗位，利用職務之便，將無法支付的應付賬款占為己有，先后貪污800多萬，最后在退休前1年，因有私事沒在單位上班，被單位派來的實習生接電話時把事情暴露。通過實例讓學生點評，點評中學生最大的收獲是，會計這個崗位對于單位來說太重要了，學好會計太重要了。

3.情境模擬法

情境模擬法在財務會計教學中運用相當多，如出納崗位中點鈔技能的學習，可以通過視頻進行職業(yè)情境展示，然后由學生現場模仿，教師點評，學期快結束時，可組織點鈔大賽。

4.演講競賽法

通過主題演講競賽可以促進學生的學習興趣，增強學生的競爭意識，鍛煉其語言表達能力。比如在會計崗位設置這個工作任務中，由各團隊制作會計崗位設置實施方案，然后以PPT的形式在班上進行演講比賽，向其他團隊展示該公司的會計崗位設置，既增加了趣味性、強化了角色體驗，又鍛煉了學生的語言表達能力，培養(yǎng)了學生的競爭意識。

5.參觀、調查

根據教學與訓練需要，組織學生進行社會調查，深入合作企業(yè)體驗企業(yè)的財務管理氛圍，再由學生寫出調查報告。這種方法由于能夠直觀地與企業(yè)接觸因而能夠讓學生對于企業(yè)財務會計崗位有一個全面、客觀的認識，同時也為后面的學習收集一些財務核算資料。

6.實戰(zhàn)體驗法

教師將自己所代賬企業(yè)真實的賬務，帶學生做，然后進行點評，現場指導學生對原始憑證進行審核、粘貼、編制記賬憑證，登記賬簿與編制報表，網上對賬、報稅、年度審核申報等技能，提高學生的學習興趣與實踐技能，這種方法是學生每月最期待的體驗內容。

(四)課程考核方式的優(yōu)化

課程采用形成性考核與終結性考核相結合的考核方式，其中，形成性考核成績占總成績的40%，終結性考核成績占總成績的60%。具體評價方式如表1、2：

表1 形成性考核標準

表2 終結性考核標準

總評成績=形成性考核成績×40%+終結性考核成績×60%

四、課程優(yōu)化效果

通過以上幾方面的教學優(yōu)化，有效地提高了學生的學習興趣，實踐技能、素養(yǎng)也得到較大程度的提高，較好地完成了課程人才培養(yǎng)目標，教師也在期末學校組織的學生評教中獲得學生的好評，總的來說，課程教學優(yōu)化取得一定的成功。

五、存在的不足及改進措施

財務會計課程教學優(yōu)化雖然取得一定的收獲，但由于目前課程優(yōu)化還只是處于一個探索、嘗試階段，教學過程中的一些細節(jié)還存在一些不合理、不完善的地方，還有待改進，期待課程優(yōu)化能夠不斷完善，為培養(yǎng)社會需要的人才打下良好的基礎。

(一)存在的不足

學生由于只有基礎會計的知識基礎，剛開始學起來有些吃力，積極性不高，教師需要鼓勵學生堅持，學生學習幾個崗位模塊后，掌握會計核算的規(guī)律，后面信心就會大大加強。

任務評價考核標準有待進一步量化。財務經理給自己成員打分不太客觀、公平，團隊之間打分差異較大。

課程教學優(yōu)化對教師提出更高的要求，項目二由學生自己做，不同組做的內容又不一樣，評判標準不固定。教師實踐指導能力需要大大提高。

(二)改進措施

選好團隊財務經理，并對團隊財務經理的領導、組織、計劃等能力進行培訓。進一步提高學生實施項目任務的積極性和參與度，提高項目任務完成質量。改進任務評價標準，任務評價標準要設計得更細致、更具體；每次團隊上交任務單要針對不合理的地方及時更改完善。多些時間讓學生練習真實的賬務處理流程，如憑證的編制、賬簿的登記與報表的編制，網上報稅等，提高實踐技能；鼓勵基礎好的學生到企業(yè)做兼職會計。經過幾個月的鍛煉后，畢業(yè)就有信心應聘會計工作，同時在校期間又取得了一定的收入，對其他同學也是一個激勵。教師利用假期多下不同行業(yè)、企業(yè)進行鍛煉，不斷提高業(yè)務水平；經常更換兼職企業(yè)，熟悉更多行業(yè)企業(yè)、會計核算。

總之，在進行財務會計課程調研的基礎上，明確了財務會計課程優(yōu)化的目標，提出對教學內容、教學組織形式、教學方法、考核方式進行優(yōu)化，將“課程與崗位、學習與工作、技能與素養(yǎng)”三個融為一體，強化綜合素質培養(yǎng)的理念；同時將真實賬務處理帶入課堂，實現學生會計職業(yè)生涯從課堂開始，對課程優(yōu)化中存在的問題進行了總結，為以后的課程優(yōu)化也探明了方向。

[1] 周 劍.基于工學結合的《財務會計》課程改革[J].財會月刊，2010(12).

[2] 譚素嫻. 以職業(yè)能力為導向的高職財務會計課程改革的研究 [J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2011(3).