大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育實(shí)施效果研究
——基于河南省20所本科高校的調(diào)查

田 晶

商丘師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南商丘，476000

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需求及對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的要求也日漸提高。為了順應(yīng)這一趨勢(shì)，切實(shí)提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性，高等學(xué)校不斷豐富與加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生自身成才的需要。在多年的改革實(shí)踐中，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育取得了一定的成效。但是，已有研究成果表明，目前我國(guó)的職業(yè)發(fā)展教育狀況不容樂(lè)觀。

為了了解河南省高校職業(yè)發(fā)展教育的實(shí)施狀況，以利于在今后的職業(yè)發(fā)展教育實(shí)踐過(guò)程中更有針對(duì)性地開展工作，筆者有針對(duì)性地對(duì)河南省職業(yè)發(fā)展教育的實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

本研究旨在了解大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的實(shí)施效果，而非從大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)和課程設(shè)置角度進(jìn)行研究。因此，本研究對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的對(duì)象即在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，了解來(lái)自學(xué)生所感受到的職業(yè)發(fā)展教育的實(shí)效。

本調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查為主，選取河南省20所普通本科院校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，面向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷600份，回收問(wèn)卷578份，回收率96.3%，有效問(wèn)卷552份，有效率95.5%。

以下是調(diào)查樣本的基本情況：調(diào)查對(duì)象中女生289人，占52.4%；男生263人，占47.6%。其中大一學(xué)生144人，占26.1%；大二學(xué)生187人，占33.9%；大三學(xué)生137，占24.8%；大四學(xué)生84人，占15.2%。

在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，輔以訪談?wù){(diào)查，選取30名學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，以便了解學(xué)生更真實(shí)的體會(huì)與感受。由于訪談條件有限，并未在問(wèn)卷調(diào)查的20所院校中逐一選擇訪談對(duì)象。接受訪談的30名學(xué)生中多數(shù)為筆者所在高校的學(xué)生，對(duì)這一部分學(xué)生采取了面對(duì)面的訪談方式。對(duì)13名來(lái)自河南其他高校的訪談對(duì)象，多采取電話或者網(wǎng)絡(luò)的方式獲取訪談對(duì)象的一些觀點(diǎn)。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查問(wèn)卷主要涉及以下幾個(gè)方面問(wèn)題：自我認(rèn)識(shí)與目標(biāo)設(shè)定、職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、對(duì)工作世界的認(rèn)識(shí)程度、求職擇業(yè)技巧。對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、錄入后，使用SPSS 19.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。對(duì)于單一的分析結(jié)果無(wú)法直接對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行判斷的問(wèn)題，合并相關(guān)問(wèn)題一起進(jìn)行分析，并結(jié)合訪談結(jié)果對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步解釋，以顯示真實(shí)情況。

2.1 關(guān)于自我認(rèn)識(shí)與目標(biāo)設(shè)定

關(guān)于自我認(rèn)知程度的調(diào)查，從興趣、知識(shí)水平、能力水平、個(gè)人氣質(zhì)、個(gè)人的個(gè)性特征五個(gè)方面進(jìn)行展開，從調(diào)查結(jié)果(表1)看，調(diào)查對(duì)象對(duì)自我的認(rèn)知情況不容樂(lè)觀。對(duì)于個(gè)人興趣，調(diào)查對(duì)象對(duì)自己有比較多的了解，選擇“了解”或者“非常了解”的達(dá)到49.3%。有41.4%的學(xué)生認(rèn)為自己了解或者是非常了解自己的氣質(zhì)類型，有48.35%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己了解或者非常了解自己的個(gè)性特征。但是，對(duì)于自己能力水平的了解程度，只有18.3%的調(diào)查對(duì)象選擇了解或者是非常了解，而只有15.2%的學(xué)生覺(jué)得了解自己的知識(shí)水平。

表1 關(guān)于自我認(rèn)知的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，33.4%的被調(diào)查者對(duì)自己在大學(xué)里為什么而學(xué)習(xí)感到茫然，說(shuō)明被調(diào)查者學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。這一數(shù)值在大一新生中達(dá)到47.8%，大二為29.9%，大三為20.3%，大四為38.5%?？梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確這一問(wèn)題在大一學(xué)生中非常突出，說(shuō)明大一學(xué)生還不能很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和比較松散的管理制度，沒(méi)有了像中學(xué)老師那樣的督促，沒(méi)有了升學(xué)的壓力，逐漸找不到努力的方向。這一數(shù)據(jù)隨著年級(jí)的升高而有所降低，說(shuō)明學(xué)生靠自己的自我調(diào)試，逐漸適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，也慢慢地有了自己的目標(biāo)，但是一定是付出了時(shí)間的代價(jià)。關(guān)于大四學(xué)生被調(diào)查者中這一數(shù)據(jù)的升高，可以解釋為面對(duì)大學(xué)生活的結(jié)束，凡是不考研的學(xué)生慢慢地有了惰性，不愿意再過(guò)多地努力學(xué)習(xí)，而是以一種消極的態(tài)度面對(duì)畢業(yè)。

有43.9%的被調(diào)查者對(duì)近期自己最應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)是什么不能給出明確的選擇，說(shuō)明很大一部分學(xué)生不僅沒(méi)有長(zhǎng)期的人生規(guī)劃與遠(yuǎn)景目標(biāo)，連近期目標(biāo)都不甚明確。對(duì)于畢業(yè)后是選擇工作還是考研，只有42.5%的被調(diào)查者能給出一個(gè)明確的選擇，而其他57.5%的學(xué)生還處于模棱兩可的騎墻態(tài)度。

2.2 職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃

關(guān)于“您是否進(jìn)行過(guò)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃”這一問(wèn)題，如表2所示，20.8%的被調(diào)查者選擇了“沒(méi)有”和“沒(méi)想過(guò)”，而41.2%的被調(diào)查者對(duì)于人生規(guī)劃僅僅是達(dá)到“有”這個(gè)程度，卻并不具體。通過(guò)交叉表數(shù)據(jù)分析顯示，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃，一年級(jí)學(xué)生中有很大一部分沒(méi)有考慮過(guò)，隨著年級(jí)的升高，大二、大三和大四學(xué)生有職業(yè)規(guī)劃，或者是有詳細(xì)職業(yè)規(guī)劃的比重逐漸升高。

表2 是否進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查

興趣是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的巨大動(dòng)力，凡是卓越的科學(xué)家都是因?yàn)閷?duì)自己所學(xué)或所從事的專業(yè)具有濃厚的興趣，才能在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)或研究領(lǐng)域里不斷努力，從而取得成功。對(duì)于是否喜歡自己現(xiàn)在的專業(yè)的調(diào)查中(表3)，有12.1%的學(xué)生選擇“不喜歡”或“不太喜歡”，而這一選擇在被調(diào)查者中，大一是14.9%，大二是12.6%，大三是7.9%，可以看出隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的不斷延續(xù)，隨著教師的引導(dǎo)、學(xué)科競(jìng)賽的舉辦以及各項(xiàng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)逐漸喜歡上自己的專業(yè)，逐漸形成自己的專業(yè)興趣。而這一數(shù)據(jù)到了大四又上升為12.8%，也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了目前就業(yè)壓力加大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的社會(huì)效應(yīng)產(chǎn)生質(zhì)疑。

高等教育是基礎(chǔ)教育之后的專業(yè)教育，因此專業(yè)的學(xué)習(xí)從某種程度上應(yīng)對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)產(chǎn)生一定的影響。對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)自己將來(lái)想從事的工作能有多大幫助這一問(wèn)題的調(diào)查中，認(rèn)為“一般”、“沒(méi)太大幫助”或者“沒(méi)幫助”的占調(diào)查對(duì)象的36.6%，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了調(diào)查對(duì)象對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系并沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)表4的相關(guān)性分析，可以看出職業(yè)規(guī)劃與學(xué)生在校期間對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的態(tài)度的相關(guān)性是顯著的。也就是說(shuō)，要想使學(xué)生以正確的態(tài)度面對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)，就要使他們對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)，這樣才能夠生成專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

表4 是否進(jìn)行過(guò)職業(yè)規(guī)劃與對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)之間的相關(guān)性

注：*在置信度(雙測(cè))為0.05時(shí)，相關(guān)性是顯著的。

但是，僅僅有專業(yè)興趣還不是取得好的學(xué)習(xí)效果的充分條件，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)方法的掌握可以使學(xué)習(xí)事半功倍。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有15.2%的被調(diào)查者認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣“好”，其余84.8%的被調(diào)查者都不能給出肯定的回答。而對(duì)于學(xué)習(xí)方法是否有效，只有20.2%的被調(diào)查者給出肯定回答。因此，為了能很好地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就需要從學(xué)生的需要出發(fā)，幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的不足，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.3 對(duì)工作世界的認(rèn)識(shí)程度

對(duì)于“目前社會(huì)上存在哪些跟自己的專業(yè)相關(guān)的工作”這一問(wèn)題的調(diào)查，只有12.1%的調(diào)查對(duì)象選擇了“了解”或“非常了解”，其他同學(xué)都是不甚清楚。對(duì)職業(yè)類型的無(wú)知，必然無(wú)法以職業(yè)發(fā)展來(lái)引領(lǐng)自己在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)與生活。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)問(wèn)題也是不容樂(lè)觀，雖然國(guó)務(wù)院在2011年就下發(fā)通知，要求各個(gè)高校要廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理。積極推廣成熟的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)能力。但是，關(guān)于“您畢業(yè)后是否會(huì)自主創(chuàng)業(yè)”這一問(wèn)題，有8.7%的調(diào)查對(duì)象選擇“想過(guò)并且有具體的計(jì)劃”，24.4%的調(diào)查對(duì)象選擇“想過(guò)但是沒(méi)有具體的計(jì)劃”，10.3%的調(diào)查對(duì)象選擇了“不清楚”，25.2%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己“有可能”會(huì)自主創(chuàng)業(yè)，而31.4%的調(diào)查認(rèn)為自己自主創(chuàng)業(yè)的“可能性不大”。

由圖1可以看出，對(duì)于實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值所需要的重要素質(zhì)與能力的看法，呈現(xiàn)比較集中的選擇。按照選擇人數(shù)的百分比進(jìn)行排序，可以看出，“責(zé)任感”這一素質(zhì)排在第一位，與人交流、與人合作、解決問(wèn)題能力、誠(chéng)信、自我學(xué)習(xí)能力等緊跟其后，在位列前十位的各素質(zhì)中，學(xué)歷排到最后一位；而信息處理能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、數(shù)字應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書這些目前大學(xué)教育比較重視且實(shí)施得比較好的人才培養(yǎng)目標(biāo)都排在了后幾位。現(xiàn)實(shí)情況與個(gè)人訴求之間的差距，說(shuō)明被調(diào)查對(duì)象非?？释髮W(xué)能夠給他們一些切實(shí)需要的教育。

圖1 對(duì)自身職業(yè)發(fā)展應(yīng)具備的素質(zhì)、能力的看法

2.4 求職擇業(yè)技巧

被調(diào)查對(duì)象中，只有18.5%的學(xué)生知道求職材料應(yīng)該準(zhǔn)備哪些內(nèi)容，而這些學(xué)生基本上是大四學(xué)生。大四學(xué)生由于進(jìn)入求職階段，信息來(lái)源多元化，可以從學(xué)長(zhǎng)、同學(xué)或者是老師那里得到有關(guān)畢業(yè)求職的相關(guān)信息。但是，即便是面臨畢業(yè)求職，知道求職材料應(yīng)該如何準(zhǔn)備的人數(shù)也只占到被調(diào)查的大四學(xué)生的75.7%。

對(duì)于搜索就業(yè)信息與獲取職位的方式，調(diào)查結(jié)果如圖2所示：71%的學(xué)生打算通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，67.8%的學(xué)生傾向于通過(guò)校園招聘會(huì)，45.65%的學(xué)生選擇了通過(guò)人才市場(chǎng)。某公司人力資源部門負(fù)責(zé)招聘的人員認(rèn)為，不要在網(wǎng)上漫無(wú)目的地亂投簡(jiǎn)歷，也不要東奔西跑地去招聘會(huì)碰運(yùn)氣，效果都不好，而且既浪費(fèi)了時(shí)間，也耗費(fèi)了自己的精力。好工作不多，但想做的人卻成千上萬(wàn)。最直接、最有效的方法是了解想去的單位的地址和聯(lián)系方式，直接與公司人力資源部的招聘人員進(jìn)行溝通。但是，從圖3可以看出，愿意直接向有意愿的單位推介自己的比例在調(diào)查對(duì)象中只占到14.3%?？梢哉J(rèn)為，大學(xué)生雖然獲得好的職位的意愿很強(qiáng)烈，但是卻較少采取這種對(duì)個(gè)人素質(zhì)與能力要求較高的直接推介自己的方式去獲取就業(yè)信息以及獲得職位。說(shuō)明學(xué)生所接受的高等教育沒(méi)能給他們選擇的勇氣和面對(duì)失敗的從容的心理狀態(tài)。

圖2 擬獲得就業(yè)信息與求職的途徑

求職過(guò)程有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)是面試，能夠進(jìn)入面試的同學(xué)往往是已符合用人單位的基本條件，因此，面試時(shí)的表現(xiàn)往往決定了求職的成功與否。調(diào)查中，關(guān)于是否了解面試技巧和注意事項(xiàng)這個(gè)問(wèn)題，選擇非常了解的只占調(diào)查對(duì)象的8.9%，有63.7%的學(xué)生對(duì)該問(wèn)題“不太了解”或者是“不了解”。

2.5 課余生活與人際交往

表5顯示，只有17.9%的學(xué)生“不太愿意”或者“不愿意”參加校園社團(tuán)活動(dòng)，被調(diào)查者中對(duì)社團(tuán)活動(dòng)持肯定態(tài)度的大一學(xué)生為64.2%，大二學(xué)生為48.3%，大三學(xué)生為40.6%，大四學(xué)生為35.9%，這一數(shù)據(jù)呈下降趨勢(shì)，反映了學(xué)生在參加社團(tuán)活動(dòng)上的心理狀態(tài)。大一剛到一個(gè)環(huán)境，對(duì)一切都感到新鮮，很愿意接觸一些以前未曾有過(guò)的體驗(yàn)，而參加社團(tuán)活動(dòng)就成為大學(xué)生在學(xué)習(xí)之余體驗(yàn)大學(xué)生活的一個(gè)很好的方式。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是否進(jìn)行過(guò)自己未來(lái)的人生規(guī)劃對(duì)參加社團(tuán)活動(dòng)的意愿有一定的影響。在調(diào)查對(duì)象中，有不同程度職業(yè)規(guī)劃的446人中，只有73人“不太愿意”或者“不愿意”參加社團(tuán)活動(dòng)，占16.4%。說(shuō)明是否有人生規(guī)劃不僅會(huì)影響到專業(yè)學(xué)習(xí)，還能對(duì)課余時(shí)間的安排與分配，以及對(duì)自己多方面能力提高的訴求的大小產(chǎn)生重大的影響。

表5 人生規(guī)劃與社團(tuán)活動(dòng)的關(guān)系

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查者中只有42.4%的人能夠較好地調(diào)試自己的心理壓力，說(shuō)明有一半以上的被調(diào)查者在遇到壓力時(shí)不能很好地進(jìn)行自我調(diào)試，需要來(lái)自外界的幫助。當(dāng)遇到自己無(wú)法緩釋的心理壓力時(shí)，被調(diào)查者中51.4%的希望得到朋友的幫助，16.3%的希望得到同學(xué)幫助，17.1%的希望得到家人幫助，而只有7.8%的希望得到老師的幫助。這說(shuō)明教師作為一個(gè)成年人或者是長(zhǎng)者，并未獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，從而不愿與老師進(jìn)行過(guò)多的心理交流。師生關(guān)系是高校諸多關(guān)系中最重要的關(guān)系，直接影響教學(xué)效果，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格、心理健康的影響是全面而深刻的。良好的師生關(guān)系是使教學(xué)產(chǎn)生效能的關(guān)鍵，是有效教學(xué)的基本保障。而對(duì)于任課教師的滿意度調(diào)查，只有29.6%的被調(diào)查者認(rèn)為是“滿意”或者“非常滿意”。而在那些對(duì)師生關(guān)系感到“不太滿意”或者“不滿意”的187個(gè)被調(diào)查者中，有95個(gè)認(rèn)為所接觸到的老師對(duì)自己的影響“非常大”或者“大”。這一數(shù)據(jù)反映出大學(xué)老師在學(xué)識(shí)、做人方面都能夠充當(dāng)學(xué)生的表率，是比較令人滿意的，從一個(gè)側(cè)面也反映出學(xué)生愿意與老師進(jìn)行深入交流。而對(duì)于“你是否愿意與除了輔導(dǎo)員之外的其他老師有比較深入的交往”這一問(wèn)題，有64.2%的被調(diào)查者表示“非常愿意”或者是“愿意”，這一數(shù)據(jù)更是反映了學(xué)生與老師交往的意愿，希望從老師那里獲得更多的指導(dǎo)與幫助。

在被調(diào)查者中，有49%希望老師在課程學(xué)習(xí)方面給予指導(dǎo)，有72.4%希望老師能夠指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練，有45.5%希望老師給予科研訓(xùn)練方面的指導(dǎo)，有38.1%希望老師能夠幫助掌握正確有效地學(xué)習(xí)方法，有52.9%希望老師能夠幫助自己進(jìn)行生涯規(guī)劃，有37.4%的希望老師能對(duì)自己的人際關(guān)系有所指點(diǎn)，有36.6%希望能與老師多多交流以形成正確的人生觀與價(jià)值觀，有73.2%的希望老師能給與就業(yè)方面的指導(dǎo)。

表6 師生關(guān)系的認(rèn)可度

3 結(jié) 論

3.1 注重職業(yè)生涯理論的傳遞

職業(yè)生涯理論包括職業(yè)選擇理論、職業(yè)生涯發(fā)展理論、職業(yè)錨理論等[1]。這些相關(guān)理論是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有了正確的理論指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)到樹立目標(biāo)、進(jìn)行自我規(guī)劃對(duì)自己的一生發(fā)展的重要性，從而能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。自教育部2007年下發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知以來(lái)，各類高校相繼開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課。但是該課程建設(shè)仍然處于初級(jí)階段，教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；教學(xué)方法單一，缺少實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，體驗(yàn)式教學(xué)嚴(yán)重不足；師資培訓(xùn)意識(shí)不強(qiáng)，師資隊(duì)伍專業(yè)化水平低；教學(xué)評(píng)估和監(jiān)督環(huán)節(jié)缺失。如何扭轉(zhuǎn)這一被動(dòng)局面,關(guān)鍵是突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的羈絆，樹立“全程化”實(shí)踐教學(xué)理念[2]。

3.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)心理的測(cè)評(píng)

改造世界基于對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)識(shí)自己是更好地認(rèn)識(shí)世界的前提。知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，要求大學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得并儲(chǔ)存大量信息，而且還要為今后知識(shí)的更新奠定基礎(chǔ)。大學(xué)的教學(xué)方式形式多樣，比中學(xué)階段更為寬松，大學(xué)生如果沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)在茫然中虛度光陰。因此，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。對(duì)學(xué)生盡早實(shí)施職業(yè)心理測(cè)評(píng)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，在面對(duì)今后職業(yè)發(fā)展中的機(jī)會(huì)與威脅時(shí)，能夠很好地選擇適合自己的道路。

3.3 引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)工作世界

當(dāng)前，從基礎(chǔ)教育到高等教育都在強(qiáng)調(diào)要與實(shí)踐相結(jié)合，之所以如此強(qiáng)調(diào)，就是因?yàn)楫?dāng)前的學(xué)生缺少的不是知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力提高的機(jī)會(huì)，而是對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和融入社會(huì)的本領(lǐng)的獲得。現(xiàn)在的大學(xué)雖然不再是象牙之塔，但是學(xué)生由于課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，與社會(huì)接觸還是不夠。學(xué)生的生活與真實(shí)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與職場(chǎng)壓力距離太大。因此，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育一個(gè)非常重要的任務(wù)就是要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的工作世界，知道自己的專業(yè)與哪些職業(yè)有關(guān)，知道用人單位看重求職者的哪些職業(yè)核心能力。

3.4 有針對(duì)性地開展職業(yè)發(fā)展教育

不同年級(jí)、不同發(fā)展階段的大學(xué)生，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是有差異的。當(dāng)然，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的制定以及職業(yè)準(zhǔn)備期內(nèi)的目標(biāo)設(shè)定也是不同的。由于高校職業(yè)發(fā)展教育具有全程性、階段性的特點(diǎn)，針對(duì)處于不同發(fā)展階段的學(xué)生，職業(yè)發(fā)展教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所不同[3]。針對(duì)大一學(xué)生，主要任務(wù)是幫助他們自我認(rèn)識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，初步認(rèn)識(shí)生涯發(fā)展規(guī)劃的重要性，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，提高基本素養(yǎng)；針對(duì)大二、大三學(xué)生，主要任務(wù)和內(nèi)容是幫助他們自我拓展，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、使命感，從而樹立正確的成才觀和事業(yè)觀；針對(duì)大四學(xué)生，則是幫助他們自我發(fā)展，樹立開拓務(wù)實(shí)的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和擇業(yè)觀，同時(shí)要注重求職擇業(yè)技巧的傳授與訓(xùn)練。

3.5 拓寬大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的視角

高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作要實(shí)現(xiàn)教育部“全程化、全員化、信息化、專業(yè)化”的要求，首先應(yīng)該創(chuàng)新現(xiàn)有的工作體系，加強(qiáng)制度建設(shè)和創(chuàng)新，形成新的工作模式[4]。有的高校沒(méi)有完備的、健全的職業(yè)發(fā)展教育組織，缺少專業(yè)的教師的指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)流于形式，使得大學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不夠，從而在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)、方向性缺失，不知道如何選擇適合自己的職業(yè)，更無(wú)法去適應(yīng)職業(yè)需求。因此，各高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作不應(yīng)該千篇一律，職業(yè)發(fā)展教育工作體系需要有所創(chuàng)新，需要找到適合學(xué)校自身實(shí)際情況的職業(yè)發(fā)展教育新途徑與新視角。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷五明,趙北平.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容與實(shí)施[J].中國(guó)青年研究，2006(5)：86-88

[2]李月云,王德玉.試論大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào),2013(1)：93-96

[3]趙北平.論高校職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容及實(shí)施途徑[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007(4)：494-496

[4]劉吉吉.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作體系創(chuàng)新研究[J].理論月刊,2007(5):186-188