英語課堂小組活動PPT的語類結(jié)構(gòu)與模態(tài)研究

董 娟

(1.同濟大學 外國語學院, 上海 200092; 2.上海理工大學 外語學院, 上海 200093)

國內(nèi)學者在該方面的研究主要有: 胡壯麟探討了PPT語類的常規(guī)和變異[7]; 胡壯麟、 董佳對PPT語篇進行了多模態(tài)意義構(gòu)建[8]; 俞婷、 黃彩霞探討了PPT演示在英語泛讀課中對學生學習的積極作用[9]; 張征研究了多模態(tài)PPT演示教學與非英語專業(yè)研究生學習績效的相關(guān)性[10]; 張德祿、 李玉香探討了在課堂教學中口語模態(tài)和PPT模態(tài)組合的搭配及其在詞匯與語法層面上的體現(xiàn)[11]; 程英對國內(nèi)2000—2009年間的PPT應(yīng)用和研究情況做了文獻綜述,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)文章停留在技術(shù)應(yīng)用和教學應(yīng)用介紹層面[12]。國內(nèi)對于PPT多模態(tài)話語分析的研究缺乏實證性的定量研究和建構(gòu)性、 批評性的定性研究。

總的來說,國外的研究大多集中在PPT授課方式的效果方面,而且以中國學生為研究對象的相對不多; 國內(nèi)多模態(tài)話語的研究還處在起始階段[13],特別是對于外語課堂中的學生話語研究更少。學生課堂小組活動PPT演示是學生話語的重要部分,從語類的視角研究該類PPT的語類結(jié)構(gòu)和模態(tài)選擇,是考察學生的知識建構(gòu)和多元識讀能力的一個有效途徑,能為外語教學提供一定依據(jù),并豐富多模態(tài)話語分析的理論,推動社會符號學的研究[8]。

一、 作為語類的多模態(tài)PPT

(一) PPT語類

語類(genre)是 “講話者作為文化成員參與的有步驟、 有目標、 有目的的活動”[14],語類是實現(xiàn)交際目的的主要表現(xiàn)形式。語言的使用離不開一定的語境,語境包括抽象概括的文化語境(語類)、 語言交際發(fā)生的特定的情景語境(語域),以及語篇內(nèi)部的上下文語境(語言)。語類由語域中的語境配置體現(xiàn),語域又由使用中的語言(語篇—語義、 詞匯—語法、 語音結(jié)構(gòu)等)來體現(xiàn)。人們在使用語言時,情景語境的3個變量(語場、 基調(diào)和方式)不斷重復(fù),最終成為特定文化中的典型語境,在該語境中使用的語言也隨之 “慣?；?語類因此而產(chǎn)生。語類是通過其語類結(jié)構(gòu)(generic structure)或圖式結(jié)構(gòu)(schematic structure)來展開語言表達的,每個步驟都對整體意義的實現(xiàn)做出貢獻。除了語境配置和圖式結(jié)構(gòu)外,語類分析的另一重要方面就是語言實現(xiàn)模式(realization patterns),不同語類和圖式步驟的語言實現(xiàn)模式也不同。

PPT演示符合語類的定義和特征,PPT制作和使用者必定是語言使用者,也是一定文化的成員,PPT演示不是雜亂無章的,也必須遵守特定文化的常規(guī)規(guī)約,按一定的步驟(圖式結(jié)構(gòu)),由各種語言實現(xiàn)模式(語言和其他符號)完成內(nèi)容展示,達到向受眾進行闡述、 告示、 勸誘或說理等具體的交際目的。胡壯麟[7]區(qū)分了PPT工具、 語篇、 語類3個概念,指出PPT工具(tool)是微軟公司Office軟件包中的一個用來制作表達直觀內(nèi)容的軟件,作為工具的PPT使用戶能夠傳遞信息,但本身不表達意義。PPT語篇(text)指用PPT工具制作的各種視覺的、 圖像的、 音響的和視聽的文稿內(nèi)容,演示者使用PPT演示的報告、 演講或授課的全過程都是一個PPT語篇的組成部分。PPT語類(genre)是把PPT演示方式及其產(chǎn)品(語篇)作為一個整體,是一個與其他諸如信件、 小說、 演講、 劇本等語類相對應(yīng)的概念,它具有一定的使用時人人都要遵循的常規(guī)[7]。

(二) PPT的多模態(tài)性

PPT演示能融合兩種及以上符號的系統(tǒng)資源,文字、 圖像、 聲音、 動畫等多種模態(tài)的運用參與主題意義的表達,PPT演示屬多模態(tài)話語范疇,是通過多種符號資源內(nèi)部的互動來實現(xiàn)意義的復(fù)合話語。胡壯麟[7]總結(jié)出了PPT語類的4種模態(tài)(點句、 圖像、 圖表、 色彩/音響)和4種功能(提示性、 直觀性、 分析性、 勸誘性),同時模態(tài)和功能又因主題、 環(huán)境、 對象和制作者的水平有機融合,產(chǎn)生多種文體(見圖1)。

圖1 PPT文體系統(tǒng)(胡壯麟)Fig.1 Stylistic system of PPT (Hu Zhuanglin)

根據(jù)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的符號標寫方法,圖1所示的PPT文體系統(tǒng)是 “同時系統(tǒng)” (simultaneous system),其中 “模態(tài)” 和 “功能” 是 “合取選擇(both…and choice)” 關(guān)系,在可供選擇的若干個子系統(tǒng)中對每一個子系統(tǒng)都要同時進行選擇,由大括弧 “{” 表示; “模態(tài)” 和 “功能” 兩個子系統(tǒng)內(nèi)部的項目是 “析取選擇” (either… or choice)關(guān)系,在可供選擇的項目中只能選其一,由直角括弧 “[” 表示。但實際上PPT演示所涉及的模態(tài)一般不止4種,還包括字體設(shè)計、 視頻、 動畫等其他模態(tài),而且模態(tài)之間的關(guān)系也較為復(fù)雜,大致分為互補和非互補兩大類,互補又包括強化和非強化,非互補又可分為交疊、 內(nèi)包、 語境交互,各次類還能細分,一種意義的表達可能由不同模態(tài)的組合來實現(xiàn)[15]。此外,PPT演示的功能除了以上4種,還有信息提供性等其他功能或功能組合。因此, “模態(tài)” 和 “功能” 兩個子系統(tǒng)內(nèi)部的項目并不是絕對的 “析取選擇” 關(guān)系。更重要的是,就 “模態(tài)” 和 “功能” 兩個子系統(tǒng)而言,也不是簡單的 “合取選擇” 關(guān)系, “模態(tài)” 在系統(tǒng)圖中不應(yīng)置于 “功能” 之上,相反, “模態(tài)” 的選擇是由 “功能” 決定的,在怎樣的語境中,實現(xiàn)怎樣的意義功能決定使用哪種模態(tài)或模態(tài)組合。

張德祿[13]根據(jù)系統(tǒng)功能語言學理論建立了一個由文化、 語境、 意義、 形式、 媒體5個層面的系統(tǒng)及其次級范疇組成的多模態(tài)話語分析的綜合框架,在此框架的基礎(chǔ)上,可把多模態(tài)PPT的分析簡化為圖2的形式(見圖2): 語類(文化語境)處于最上層,由下層的語域來體現(xiàn),功能和意義的實現(xiàn)又在一定的語域中完成,根據(jù)語場、 基調(diào)和方式的不同,選擇不同模態(tài)來實現(xiàn)特定的功能和意義。

圖2 PPT語類分析簡圖Fig.2 Framework for PPT generic analysis

二、 英語課堂學生小組活動PPT實證分析

(一) 研究目的

本研究將對大學英語課堂學生小組活動PPT做以下兩方面的實證分析:

緊跟海鐵聯(lián)運的發(fā)展步伐，寧波海關(guān)通過增進與沿線海關(guān)合作，鼓勵“渝甬”“寧波舟山港-南昌”等多條海鐵聯(lián)運班列常態(tài)化雙向運行，打造內(nèi)陸節(jié)點城市換裝中歐班列模式。“通過打造便利的通關(guān)環(huán)境，采用口岸直報及大通關(guān)等多種通關(guān)模式，讓這條邁向全球的開放大通道更高效便捷，讓內(nèi)陸地區(qū)的外貿(mào)產(chǎn)品在國際市場上更具競爭力?！睂幉êｊP(guān)相關(guān)負責人表示。

(1) 語類結(jié)構(gòu)。分析小組活動PPT的語類結(jié)構(gòu),考察學生完成小組課堂活動的步驟、 設(shè)計活動和組織知識的思路探討學生對教材課文文本的解構(gòu)和根據(jù)自我體驗的重新建構(gòu)過程。

(2) 模態(tài)的選擇與搭配。考察學生是否真正理解模態(tài)在表達意義中所起的作用以及對多模態(tài)的掌握情況,發(fā)現(xiàn)學生為完成交際任務(wù)所采用的主體模態(tài)和模態(tài)組合。

此外,以上兩方面的分析都涉及到不同英語水平的學生之間的比較。

(二) 研究對象

本文的研究對象為筆者所教的上海理工大學2011級非英語專業(yè)提高班93名大二學生和2012級普通班110名大二學生。依據(jù)新生入學英語分級考試,提高班的學生直接進入大學英語二級的學習,普通班則從一級學起。筆者在本研究中所選的學生都是學習大學英語的第三學期,提高班已通過大學英語四級考試,普通班還未通過。提高班的課堂教材是《新視野大學英語讀寫教程》(第四冊,外語教學與研究出版社),普通班使用《新世紀大學英語綜合教程》(第三冊,上海外語教育出版社)。

(三) 研究方法

本研究通過組織學生英語課堂小組活動,收集活動的真實PPT演示作為分析的語料。筆者將各班學生隨機分成6～8人的小組,每班7組,要求各小組成員合作,每組完成一次圍繞教材每單元B部分課文的課堂活動展示?；顒有问讲幌?但必須涉及課文主題和內(nèi)容,各小組提前做好準備,制作PPT,在課堂上完成活動,時間限定在30～45分鐘以內(nèi)。學生和教師共同對小組活動從內(nèi)容、 表達、 創(chuàng)新、 互動、 合作等5個方面做出評價,并作為平時成績的一部分記入課程總評成績。筆者事先未對學生進行培訓,目的在于客觀地考察學生的自主學習能力和多元識讀能力。筆者從28組活動PPT演示中隨機從提高班和普通班各抽取了8組,共16份PPT(501張),其中提高班337張,平均每份42張; 普通班164張,平均每份20.5張。

(四) 研究結(jié)果與分析

對PPT逐張進行分析,總結(jié)出課堂學生小組活動PPT的語類結(jié)構(gòu)特點和多模態(tài)選擇傾向。

1.語類結(jié)構(gòu)

Hasan提出一種特定的語類有其 “語類結(jié)構(gòu)潛勢”,隸屬于該語類的某一特定語篇呈現(xiàn)出它的 “實際語類結(jié)構(gòu)”[16]。筆者通過分析16份PPT語篇的語類結(jié)構(gòu),總結(jié)出英語課堂學生小組活動PPT的語類結(jié)構(gòu)潛勢,即學生的PPT演示基本遵循以下步驟: 標題^(小組成員介紹)^小組活動展示^(課文導入)^(課文小結(jié))^(課文結(jié)構(gòu))^課文講解^(互動)^(知識拓展)^結(jié)束。^符號表示順序,()表示選擇性出現(xiàn)。 “標題” 包括課文標題、 小組名稱; “小組活動展示” 主要有: 角色表演、 朗誦、 訪談、 辯論、 電視節(jié)目改編等; “互動” 采用提問、 討論、 游戲等形式; “知識拓展” 主要是圖片展示、 播放視頻等; “結(jié)束” 大多是致謝或表達祝愿。PPT演示能體現(xiàn)學生在課堂語境中,完成小組活動的整體設(shè)計思路, “標題” 、 “小組活動展示” 、 “課文講解” 和 “結(jié)束” 4個步驟是必有環(huán)節(jié),其他步驟的選擇上則存在個體差異。學生PPT演示的語類結(jié)構(gòu)中普遍缺少 “提綱” 或 “內(nèi)容提要” 這一步驟,可能是學生對自己與觀眾(教師和同學)的關(guān)系,即語域中的 “基調(diào)” (tenor)缺乏正確認識,只是按步驟完成課堂展示活動,并未認可自己的主導地位,因而忽略了自己向觀眾提綱挈領(lǐng)地介紹活動內(nèi)容的責任。

為進一步探討學生PPT演示的語類結(jié)構(gòu)特點,現(xiàn)選取一例加以說明(見表1)。該表是提高班某小組活動的PPT語類結(jié)構(gòu),包括8個步驟: 標題、 小組角色表演、 課文講解、 單詞游戲、 致謝、 圖片展示、 播放視頻、 結(jié)束。但整個PPT也可被看作是 “語類復(fù)合體”,其中 “小組角色表演” 和 “課文講解” 是兩個 “次語類”,分別有6張和22張PPT,占該PPT總張數(shù)(46張)的61%,并且都有其完整的語類結(jié)構(gòu)—— “小組角色表演” 包括 “表演介紹、 演員介紹、 語言準備、 表演背景、 表演提示” 5個步驟; “課文講解” 則由 “主講人介紹、標題、 作者姓名、 作者簡介、 問題、 課文結(jié)構(gòu)、 解答問題、 語言點講解” 7個步驟組成。

表1 課堂小組活動PPT語類結(jié)構(gòu)實例Tab.1 Instance of the generic structure of classroom activity PPT presentation

總的來說,提高班與普通班在 “活動展示” 部分的差異不大,都采用上文提到的 “角色表演” 、 “訪談” 、 “電視節(jié)目改編” 等形式。但兩組學生在 “課文講解” 部分差異明顯,內(nèi)容安排和PPT張數(shù)都有明顯不同: 普通班只限于列出課文重點詞匯、 詞塊的英語表達和中文解釋,共23張PPT,占總數(shù)的14%; 但提高班對課文有更為詳細的講解,小組成員分工協(xié)作,從課文結(jié)構(gòu)到語言點都有所涉及,不僅是知識點的羅列,還提供用法例句,該部分共有222張PPT,占總數(shù)的65.9%。因此,學生的英語總體水平對課堂活動有明顯影響,英語水平較高的學生能將課文知識和活動有機結(jié)合,而英語水平較低的學生則忽略課文語言本身的價值。

學生在課堂活動中表現(xiàn)出了較強的知識建構(gòu)能力,把課文解構(gòu)之后,再根據(jù)自己的認知體驗重新建構(gòu)。課堂活動所涉及的課文包括記敘、 議論、 說明、 小說等不同語類,主題有友誼、 親情、 愛情、 健康、 價值觀、 智商與情商、 社會問題等方面。學生的PPT演示則把課文的語類進行了轉(zhuǎn)換,重新設(shè)計成PPT語類,其中又包括角色扮演、 角色朗誦、 辯論、 電視節(jié)目(新聞聯(lián)播、 娛樂節(jié)目)等環(huán)節(jié)。

2.模態(tài)選擇與搭配

筆者對501張PPT按提高班和普通班就各種模態(tài)的使用情況分別進行了統(tǒng)計,結(jié)果表明(見表2),學生采用了文字(包括字體設(shè)計、 字體顏色等)、 圖像、 播放動畫、 動畫、 播放聲音、 音頻、 視頻等7種模態(tài)?！安シ艅赢嫛?是指PPT制作者所選用的放映PPT時的自定義動畫效果(如進入、 退出、 動作路徑等),由Microsoft PowerPoint工具提供; 而 “動畫” 是指在PPT上插入的動態(tài)影像。 “播放聲音” 是PPT制作者所選用的放映PPT時的聲音效果選項,由Microsoft PowerPoint工具提供; “音頻” 指在PPT上插入的mp3、 mp4、 wav等格式的聲音文件。

表2 課堂小組活動PPT的模態(tài)選擇Tab.2 Modality choice of classroom activity PPT presentation

學生課堂活動PPT選用頻率最高的模態(tài)是: 文字、 播放動畫和圖像,可稱為 “主體模態(tài)”,分別占總PPT張數(shù)的97.2%、 75.2%和38.7%。提高班在 “文字” (99.4%)和 “播放動畫” (90.1%)的使用上多于普通班(92.7%、 43.9%),但普通班在 “圖像” (54.9%)的使用上多于提高班(30.9%),這與普通班在課文講解方面較欠缺有關(guān)。由于課文講解主要使用 “文字”,傳達信息,并 “播放動畫” 引起觀眾注意,提高班的學生大量使用這兩種模態(tài)。其他4種模態(tài)(動畫、 播放聲音、 音頻、 視頻)的使用不密集,在表達意義時不起主導作用,如普通班的 “音頻” (16張PPT,9.8%)全部為無歌詞的背景音樂,僅體現(xiàn)人際意義,無概念功能。

文字是語言書寫形式表達意義的最常規(guī)模態(tài); 播放動畫是工具性的模態(tài),起到引起觀眾注意或強調(diào)的作用,而圖像則值得注意。圖像包括現(xiàn)實主義的圖畫、 形象逼真的照片、 象征性和綱要式的圖表、 索引等其他類型(見表3)。

表3 課堂小組活動PPT中的圖像類型統(tǒng)計Tab.3 Image types in classroom activity PPT presentation

有些圖像以組合形式出現(xiàn),如圖畫+照片等。學生傾向于使用圖畫和照片,分別占PPT總張數(shù)的23%和11.7%。普通班在兩項的使用上均高于提高班,但沒有出現(xiàn)其他形式的圖像。學生所使用的照片全部是他們自己的真實照片,多用于自我介紹和角色扮演劇照,這也體現(xiàn)了90后學生的自我意識和自我認同感。

筆者還對PPT中的模態(tài)搭配情況做了統(tǒng)計(見表4),發(fā)現(xiàn) “純圖像” 的使用率并不高(2.8%), “圖文搭配” 是最常用的模態(tài)組合,占PPT總張數(shù)的35.9%。圖像對世界的表征手段是象似性,是對現(xiàn)實世界直接模擬,因此是更快捷的意義構(gòu)建模式。學生傾向于利用圖像對文本意義進行重述、 總結(jié)或重復(fù)等。

表4課堂小組活動PPT中的圖文搭配與純圖像

Tab.4Text-imagecollocationandpureimagesinclassroomactivityPPTpresentation

班級類型PPT張數(shù)(占PPT總數(shù)百分比)圖文搭配純圖像提高班102(30.3%)2(0.6%)普通班78(47.6%)12(7.3%)總計180(35.9%)14(2.8%)

三、 小結(jié)

本研究通過對大學英語課堂學生小組活動PPT在語類結(jié)構(gòu)和模態(tài)選擇兩方面的實證分析,總結(jié)了學生小組活動PPT的語類結(jié)構(gòu)的特點和模態(tài)的使用情況。課堂小組活動是有效的課堂教學模式,有助于培養(yǎng)學生的知識建構(gòu)能力,符合系統(tǒng)功能語言學所倡導的關(guān)注個體研究的思想。PPT演示反映出了學生的多元識讀能力潛勢,學生已具備了一定的設(shè)計意識和能力。但研究也發(fā)現(xiàn)了學生小組活動PPT的一些問題,如語類結(jié)構(gòu)不完整、 PPT前景—背景關(guān)系不突出、 模態(tài)搭配不盡協(xié)調(diào)等,而且學生的多媒體技術(shù)能力,尤其對于英語水平較低的學生而言,遠高于對語言本身的識讀能力。解決這些問題需要教師的 “支架作用” (scaffolding),如何均衡培養(yǎng)學生的技術(shù)能力、 文化能力和讀寫能力值得進一步研究。由于條件所限,本研究只是對英語課堂學生小組活動PPT的部分研究,沒有涉及PPT與口語陳述的配合關(guān)系,筆者將在后續(xù)研究中通過課堂錄像等多模態(tài)語料,從宏觀上探討PPT在整個學生課堂小組活動中的作用。

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