農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)滯后的原因與對策

趙麗

農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)滯后的原因與對策

趙麗

在全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)總體上滯后。其主要原因：一是校長態(tài)度不明確，二是教師素質(zhì)不及，三是學(xué)生及家長缺乏參與的熱情，四是校園文化環(huán)境封閉，五是校本課程開發(fā)研究中的“城市中心”的影響。針對這些影響因素，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的策略是：明確辦學(xué)宗旨，提升校長素質(zhì)；開展校本培訓(xùn)，提高教師的課程意識和課程開發(fā)水平；結(jié)合本校本地區(qū)實(shí)際，努力挖掘校本課程開發(fā)的潛力；聯(lián)系各方，尋求最大的發(fā)展空間；爭取教師、學(xué)生和廣大鄉(xiāng)民的支持。

農(nóng)村小學(xué) 校本課程開發(fā) 滯后

一、問題的提出

校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。[1]它是學(xué)校以其特色需求為目標(biāo)的自發(fā)性課程發(fā)展過程，在一定程度上能夠兼顧地區(qū)性以及校際間的個(gè)別差異，突出強(qiáng)調(diào)了教師在課程開發(fā)中的主體地位。它是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，是一個(gè)整體的聯(lián)動(dòng)，其目的是為了滿足本校學(xué)生的實(shí)際、解決個(gè)別差異。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，校本課程開發(fā)對于農(nóng)村小學(xué)的課程改革具有重要的意義，它是體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色，滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的教育需求，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生個(gè)性發(fā)展和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。

但實(shí)踐表明，校本課程開發(fā)在農(nóng)村小學(xué)由于種種原因面臨重重困難，從而無法開展，即使在已進(jìn)行校本課程開發(fā)的少數(shù)農(nóng)村小學(xué)中也存在很多問題，如教師積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，多是由于上級部門的行政壓力而被動(dòng)開發(fā)；開發(fā)水平低，基本上處于松散的、原始的低水平狀態(tài)；開發(fā)主體認(rèn)識不足，把“課程”看做“教材”，把“校本”理解為“本校”，將校本課程開發(fā)完全當(dāng)做活動(dòng)課或興趣課，無目標(biāo)無組織，全憑興趣使然；實(shí)施簡單隨意，開發(fā)的校本課程隨時(shí)要“為了大局”而做出“犧牲”，被“主課”所取代；拒絕交流、閉門造車，一些學(xué)校不愿借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，也不愿將自己的成果拿出來分享。

由此可見，在我國農(nóng)村小學(xué)，校本課程開發(fā)整體上還很滯后，集中體現(xiàn)在學(xué)校教育的傳統(tǒng)觀念依然占據(jù)主導(dǎo)地位，校本課程開發(fā)理念尚未深入農(nóng)村學(xué)校，落后地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)還沒有起步。本文將就農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)滯后的原因和對策進(jìn)行具體分析。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)滯后的原因分析

農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)整體態(tài)勢相對滯后，這是受到多種因素共同作用的影響，具體包括以下幾個(gè)方面：

（一）校長態(tài)度不明確

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)長期性的專業(yè)工作，需要建立在一定的人力、物力和財(cái)力的基礎(chǔ)之上，這就要求學(xué)校要有一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心。在農(nóng)村小學(xué)，這個(gè)核心就是校長，他的意識和態(tài)度對學(xué)校的工作計(jì)劃和方向有著重要影響。但遺憾的是，許多農(nóng)村小學(xué)的校長們未能將他們的權(quán)力優(yōu)勢充分合理地運(yùn)用于校本課程開發(fā)中。農(nóng)村小學(xué)很少自覺進(jìn)行校本課程開發(fā)，即使為了回應(yīng)外部指令，一些校長的態(tài)度依然冷淡，對教師主動(dòng)承擔(dān)校本課程開發(fā)的工作采取不支持也不反對的態(tài)度，對整個(gè)開發(fā)活動(dòng)不聞不問。校本課程開發(fā)缺失了基層領(lǐng)導(dǎo)的具體支持，開展起來難度很大。

（二）教師素質(zhì)不及

校本課程開發(fā)要求教師具有一定的課程意識和課程理論知識，擁有一定的課程開發(fā)能力。農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷普遍偏低，知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)能力和科研能力有限，而長期傳統(tǒng)的教學(xué)使他們習(xí)慣了按照大綱和教參執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，課程意識本來就比較淡漠，加之缺乏適當(dāng)?shù)倪M(jìn)修和培訓(xùn)方式，在較大程度上限制了他們的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高。因此，當(dāng)課程決策權(quán)部分下放給學(xué)校教師，意味著廣大教師將擁有更多的專業(yè)自治權(quán)時(shí)，他們一時(shí)無法適應(yīng)。

（三）學(xué)生及家長缺乏參與的熱情

一方面，學(xué)生和家長自身認(rèn)識不足。學(xué)生自己參與校本課程開發(fā)的主體意識明顯薄弱，學(xué)生的興趣、需求單一，部分學(xué)生甚至不知道自己所需。家長的觀念落后，片面地認(rèn)為校本課程開發(fā)會(huì)讓孩子分心，影響學(xué)習(xí)，因此對校本課程開發(fā)持反對意見的居多。

另一方面，學(xué)校很少給家長和學(xué)生提供機(jī)會(huì)。許多農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng)常忽視學(xué)生的需求，他們通常主觀認(rèn)為，學(xué)校所做的就是學(xué)生所要的，從而剝奪了學(xué)生參與決策的機(jī)會(huì)。一些學(xué)校認(rèn)為校本課程開發(fā)是學(xué)校內(nèi)部的事情，不需要家長的參與，加之農(nóng)村學(xué)生的父母文化程度普遍不高，認(rèn)為家長沒有能力參與學(xué)校的事務(wù)。沒有學(xué)生及家長的支持，校本課程開發(fā)舉步維艱，即使學(xué)校一廂情愿地進(jìn)行校本課程開發(fā)，最后也難免陷于有始無終的尷尬境地。

（四）校園文化環(huán)境封閉

在農(nóng)村小學(xué)中，這種封閉性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）教師不愿將自己的經(jīng)驗(yàn)成果與他人分享、交流，這種現(xiàn)象在同一學(xué)科同一年級的教師之間比較突出；（2）師生之間的聯(lián)系單一，老師們往往關(guān)注的是成績好的學(xué)生，對這些學(xué)生其他方面的關(guān)注也只是建立在成績基礎(chǔ)之上的附加品，對學(xué)生的需求和興趣缺乏關(guān)注；（3）校際之間交流學(xué)習(xí)不足；（4）學(xué)校與家長的關(guān)系非常疏遠(yuǎn)，學(xué)校很少主動(dòng)聯(lián)系家長，部分家長自卑地認(rèn)為自己能力不足而無法參與學(xué)校事務(wù)。校園文化環(huán)境的封閉性直接導(dǎo)致課程主體絕對化、狹窄化。一方面使得校本課程成了校長課程、教師課程，無法滿足學(xué)生的需要；另一方面導(dǎo)致課程的重復(fù)、低層次開發(fā)，致使人、財(cái)、物嚴(yán)重浪費(fèi)；同時(shí)也因?yàn)榈貌坏缴鐣?huì)的支持而孤立、萎縮，從而失去生長的土壤。[2]

（五）校本課程開發(fā)研究中的“城市中心”的影響

校本課程開發(fā)的研究基本上以城市學(xué)校的現(xiàn)狀和價(jià)值取向?yàn)檫壿嬈瘘c(diǎn)，以城市學(xué)校的發(fā)展和對策研究為旨?xì)w。[3]對于農(nóng)村學(xué)校，這種消極影響主要表現(xiàn)在兩方面：（1）農(nóng)村學(xué)校認(rèn)為自己沒有城市學(xué)校那樣的條件，沒有能力開發(fā)校本課程，從而干脆放棄對校本課程的開發(fā)；（2）農(nóng)村學(xué)校在“城市化”的影響下，努力追求“時(shí)尚”，盲目地效仿城市學(xué)校的校本課程開發(fā)，由于缺乏城市學(xué)校所具備的優(yōu)勢條件，又離開了自己的本土文化，最后弄得個(gè)“四不像”。

三、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的策略思考

農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)由于種種原因而面臨諸多困境，但是它的潛力是巨大的，農(nóng)村小學(xué)自身要以我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，從以下幾個(gè)方面著手促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)：

（一）明確辦學(xué)宗旨，提升校長素質(zhì)

由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)的校長素質(zhì)普遍偏低，缺乏明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨，所以，提升農(nóng)村小學(xué)校長的素質(zhì)成為當(dāng)務(wù)之急。農(nóng)村小學(xué)校長可從以下五個(gè)方面努力：一是轉(zhuǎn)變觀念。以積極主動(dòng)的態(tài)度接受新的理念，領(lǐng)會(huì)校本課程的核心理念，真正認(rèn)識到校本課程開發(fā)的重大意義，從而自覺地進(jìn)行校本課程開發(fā)。二是勇于將理論用于實(shí)踐。以實(shí)際行動(dòng)踐行自己的教育思想和辦學(xué)理念，以校本課程開發(fā)為契機(jī)，立足本土，突出農(nóng)村小學(xué)的特色。三要把握“農(nóng)村學(xué)校為農(nóng)服務(wù)”這個(gè)方向，在校本課程開發(fā)中貫徹“為農(nóng)服務(wù)”的政策。當(dāng)然，為農(nóng)村服務(wù)所需要的理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)一般放在初中階段，在小學(xué)階段，則可以通過校本課程的開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感、服務(wù)家鄉(xiāng)的意識和改變家鄉(xiāng)貧窮落后面貌的愿望。相信意識先行，才會(huì)有行動(dòng)，行動(dòng)才會(huì)堅(jiān)定。四要改變專制性、官僚式的領(lǐng)導(dǎo)方式，代之以民主、平等的交流對話機(jī)制，以此調(diào)動(dòng)教師開發(fā)校本課程的創(chuàng)造性和積極性，協(xié)調(diào)各方力量，獲得各方鼓勵(lì)和支持。五要能夠擔(dān)當(dāng)起校本課程開發(fā)的責(zé)任。不因一時(shí)興起而為之，不因中途波折而不為。

江蘇湖塘橋中心小學(xué)校長奚亞英以“讓普通老百姓的子女接受優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育”作為她的教育理想，并落實(shí)在行動(dòng)中，2000年她聽說了校本課程開發(fā)，立即通過多種渠道學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并動(dòng)員學(xué)校教師一起學(xué)習(xí)，根據(jù)本校實(shí)際和學(xué)生需要，最終開發(fā)出具有學(xué)校特色的課程。期間也遇到了很多困難，但堅(jiān)定的信念和對新事物的向往使這位女校長堅(jiān)持了下來，當(dāng)人們認(rèn)為農(nóng)村孩子學(xué)英語還是天方夜譚的時(shí)候，她卻拿著資料多次拜訪教育局長，并說服了領(lǐng)導(dǎo)；當(dāng)開設(shè)藝術(shù)課的想法遭到一些師生和家長質(zhì)疑的時(shí)候，她選擇了堅(jiān)持。

（二）開展校本培訓(xùn)，提高教師的課程意識和課程開發(fā)水平

教師的素質(zhì)一旦得到提高，具備了一定的課程開發(fā)意識和能力，即使在條件非常差的農(nóng)村小學(xué)，有責(zé)任心的教師們也能開發(fā)出有特色的校本課程。當(dāng)前，校本培訓(xùn)，或稱之以校為本的教師培訓(xùn)，在我國很多地區(qū)蓬勃發(fā)展，顯示出較為強(qiáng)大的生命力，它通過訓(xùn)研結(jié)合，能有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)，是一種十分有效的方法。[4]

農(nóng)村小學(xué)教師最薄弱之處在于課程意識的缺乏，開發(fā)校本課程必須先理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵和意義，只有意識到位了，才有行動(dòng)的可能。有學(xué)者通過對山東章丘市25所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村小學(xué)師資整體薄弱，純粹注重教研組內(nèi)、校內(nèi)教師之間的相對研討、切磋，通過觀摩課、公開課、示范課指導(dǎo)教師提高教學(xué)技能，通過共同研討教材、教法來提高教學(xué)質(zhì)量，其效果有限，切實(shí)提高教師的課程意識和開發(fā)水平關(guān)鍵還需要專業(yè)人員的支持和指導(dǎo)。[5]因此，高校課程研究者包括學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)走進(jìn)中小學(xué)一線，尤其要勇于深入農(nóng)村小學(xué)，通過專業(yè)引領(lǐng)，有效開展校本培訓(xùn)，增強(qiáng)課程開發(fā)意識，幫助教師學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)理論，與當(dāng)?shù)乩蠋熞坏拦餐M(jìn)行校本課程的開發(fā)，為落后的農(nóng)村小學(xué)注入新的活力，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，這應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)課程工作者的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)然，教師也應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受研究人員的指導(dǎo)，努力提高課程意識和課程開發(fā)水平。

（三）結(jié)合本校本地區(qū)實(shí)際，努力挖掘校本課程開發(fā)的潛力

每個(gè)農(nóng)村學(xué)校都有校本課程開發(fā)的潛力，如果教師具備了一定的課程開發(fā)意識和水平，加之強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師定會(huì)將校本課程開發(fā)理念付諸實(shí)踐，使校本課程開發(fā)的潛力得以充分挖掘。不可否認(rèn)，農(nóng)村小學(xué)所處的廣大農(nóng)村有著相當(dāng)豐富的課程資源，農(nóng)村小學(xué)內(nèi)部條件雖然差，但總有其存在的意義和發(fā)展的潛力，關(guān)鍵在于教育工作者自身的細(xì)心和努力。在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行校本課程開發(fā)，學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校本地區(qū)實(shí)際情況，充分利用周邊資源，努力發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性。

以關(guān)于體育的校本課程開發(fā)為例。湖北隨州市曾都區(qū)南郊瓜園中心小學(xué)推廣“人手一短繩,每班一長繩”的跳繩活動(dòng)，讓跳繩活動(dòng)與藝術(shù)相結(jié)合，將跳繩作為一項(xiàng)品牌體育項(xiàng)目、一種校園文化傳承下去，跳繩運(yùn)動(dòng)由于健身價(jià)值高、安全易行、簡單、省時(shí)、省錢，深受學(xué)生喜愛，而且較好地解決了農(nóng)村小學(xué)場地和設(shè)施不足的問題。而浙江省杭州市余杭區(qū)仁和鎮(zhèn)永泰小學(xué)則利用學(xué)校附近的小山，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，將體育鍛煉與綜合實(shí)踐相結(jié)合，形成了四大活動(dòng)板塊及其相應(yīng)的內(nèi)容：在松樹林活動(dòng)（如投擲輕物）、做游戲；在竹林量身高、編竹帽等；在茅草地上練習(xí)滾、翻、攀、爬等技能；在大田埂上跑、跳、跨、越。每次體育課都能使學(xué)生的身體得到全面鍛煉，而且美好的大自然還能陶冶學(xué)生的心靈。

（四）聯(lián)系各方，尋求最大的發(fā)展空間

農(nóng)村小學(xué)無論在校本課程開發(fā)必備資源方面，還是在校本課程開發(fā)理論和技術(shù)支持方面，都不及城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)，這使得農(nóng)村小學(xué)跟不上新課程改革的步伐，始終處于落后的狀態(tài)。要解決這一困境，需要借助外界的力量，向上尋求幫助是比較可行的方法，具體包括橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，或者稱之為兩個(gè) “共同體”。

橫向聯(lián)系——打造城鄉(xiāng)共同體。校本課程的開發(fā)具有個(gè)性化的特點(diǎn)，但學(xué)生在發(fā)展的過程中存在很多共性的需求，而基于學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)之上的校本課程開發(fā)也存在著一些共性，因此進(jìn)行校際合作尤其是農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)的聯(lián)手，以農(nóng)村豐富的素材性資源和城市較好的條件性資源相結(jié)合，必將促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)。當(dāng)然，進(jìn)行城鄉(xiāng)學(xué)校合作時(shí)也要注意一些問題：（1）選擇合作對象時(shí)需要考慮地理位置的影響，一般以縣城小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)聯(lián)合為宜；（2）學(xué)校之間的合作應(yīng)該建立在分析各自校內(nèi)外環(huán)境因素的前提下，應(yīng)該在其問題和需要取向上相同或相近的基礎(chǔ)上展開合作，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，一般把在一個(gè)自然行政區(qū)的3－4所農(nóng)村小學(xué)與一所城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)“捆綁”結(jié)盟；[6]（3）農(nóng)村小學(xué)打破封閉與自卑，主動(dòng)與城市小學(xué)合作，而城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)起帶頭作用，要熱情幫助農(nóng)村小學(xué)。

縱向聯(lián)系——形成一個(gè)由師范大學(xué)課程研究中心、地方教育主管部門和學(xué)校組成的共同體。[7]校本課程開發(fā)需要理論與實(shí)踐的對話與合作，但由于種種原因，專家們極少深入偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，而校本課程開發(fā)中所涉及的課程理論、課程開發(fā)技術(shù)以及研究方法等正是農(nóng)村教師的薄弱環(huán)節(jié)，他們迫切需要課程研究機(jī)構(gòu)和課程專家的理論引領(lǐng)、專業(yè)“扶貧”和技術(shù)咨詢等智力上的支持。為此，有學(xué)者認(rèn)為，可以通過教育行政部門來充當(dāng)橋梁作用，向上聯(lián)系課程專家，向下聯(lián)系農(nóng)村學(xué)校和教師，地方教育主管部門充當(dāng)組織者、研究者、參與者、合作者和協(xié)調(diào)者的角色，做好“上情下傳，下情上達(dá)”的工作。

（五）爭取教師、學(xué)生和廣大鄉(xiāng)民的支持

校本課程的開發(fā)最終要落實(shí)到校內(nèi)，就農(nóng)村小學(xué)而言，如果說向上尋求幫助是保障，那么向下爭取教師、學(xué)生和包括家長在內(nèi)的廣大鄉(xiāng)民的支持則是關(guān)鍵。

1.關(guān)注農(nóng)村教師，幫助其樹立自信心和自豪感

長期以來，農(nóng)村留不住教師，農(nóng)村教師看不起農(nóng)村，農(nóng)村教師不自信，因此，急需幫助農(nóng)村教師樹立自信心和自豪感。首要的任務(wù)是在較大程度上緩解他們的生存壓力，這就需要繼續(xù)推進(jìn)“三農(nóng)”政策并明確落實(shí)，大力改變農(nóng)村面貌，縮小城鄉(xiāng)差距，同時(shí)，各級政府要加強(qiáng)對新義務(wù)教育法實(shí)施的監(jiān)督和管理，充分保障農(nóng)村教師的利益。如此，長期堅(jiān)持并完善下去，總有一天，農(nóng)村教師不會(huì)再因身處農(nóng)村而自卑，對未來必將充滿希望。他們會(huì)真正扎根農(nóng)村教育，在教育領(lǐng)域盡力發(fā)揮作用，在農(nóng)村學(xué)校努力推進(jìn)新課程改革，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，開發(fā)出適合農(nóng)村學(xué)生并能為農(nóng)村服務(wù)的具有農(nóng)村特色的校本課程。

2.著眼于學(xué)生的需求，為學(xué)生的成長發(fā)展服務(wù)

學(xué)生應(yīng)該成為校本課程開發(fā)的受益者和檢驗(yàn)者。從小生長在農(nóng)村的孩子，身上自然散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息，他們實(shí)實(shí)在在地生活在農(nóng)村，是農(nóng)村社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者之一。因此，只有當(dāng)校本課程開發(fā)的農(nóng)村社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識為學(xué)生所選擇、所認(rèn)同的時(shí)候，才能對其人格發(fā)展起到作用，最終的檢驗(yàn)也才能通過。另外，校本課程開發(fā)應(yīng)著眼于學(xué)生，做到一切“基于學(xué)生”、“為了學(xué)生”，但要切忌盲從于學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)生的課余文化生活單調(diào)，知識面狹窄，加之缺乏引導(dǎo)，他們并不能正確全面地認(rèn)識自己的需求，“好”學(xué)生需要一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，“差”學(xué)生想好好玩，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)普遍存在，校本課程不能片面地圍繞提高學(xué)生分?jǐn)?shù)和滿足學(xué)生純粹的玩耍的需求來進(jìn)行開發(fā)。因此，農(nóng)村小學(xué)的校本課程開發(fā)要考慮到農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際，在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，深入發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的需求，并且要理性地引導(dǎo)學(xué)生，避免興趣主義和學(xué)科主義，切切實(shí)實(shí)地為學(xué)生的成長發(fā)展服務(wù)。

3.積極融入農(nóng)村，贏得更多信任和支持

農(nóng)村小學(xué)的校本課程開發(fā)離不開包括學(xué)生家長在內(nèi)的廣大鄉(xiāng)民的支持。學(xué)校教師應(yīng)該承擔(dān)聯(lián)系他們的責(zé)任，發(fā)揮作為知識分子的社會(huì)作用?？梢詮娜齻€(gè)方面入手：（1）主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生家長，具體做法包括教師家訪和邀請家長進(jìn)學(xué)校參觀訪問，家訪是一種比較傳統(tǒng)的做法，而邀請家長訪問學(xué)校，讓其深切感受學(xué)校的氛圍，了解學(xué)校的發(fā)展，有助于增進(jìn)家校的聯(lián)系，為學(xué)校校本課程開發(fā)爭取更多的支持者。（2）積極參加農(nóng)村事務(wù)，加強(qiáng)與鄉(xiāng)民的聯(lián)系，農(nóng)村的民主選舉、文化藝術(shù)節(jié)等鄉(xiāng)俗民俗活動(dòng)都需要教師的參與，他們對農(nóng)村政治事務(wù)和文化事務(wù)有一定的影響。[8]（3）認(rèn)清自己的多重角色，不能只把自己定位成一個(gè)“純粹”的教師，要把自己融入到鄉(xiāng)民中，成為其中普通的一員，從而得到鄉(xiāng)民的認(rèn)可和信任。

[1]崔允漷.校本課程開發(fā):理論與實(shí)踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003.

[2]曹石珠.農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與對策——基于郴州市部分農(nóng)村中學(xué)校本課程實(shí)施狀況的思考[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào),2005,26(1):109.

[3]鄧純考.校本課程開發(fā)研究的反思[J].上海教育科研,2002(2):39.

[4]殷赪宇.小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究[D].華東師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文,2002.

[5]王立芳.農(nóng)村中心小學(xué)校本培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查——以章丘市農(nóng)村中心小學(xué)為例[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006.

[6]朱連云.打造城鄉(xiāng)教育共同體,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展——青浦區(qū)推進(jìn)校本研修的實(shí)踐[J].上海教育科研,2007(8).

[7]崔允漷.校本課程開發(fā):理論與實(shí)踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003.

[8]付建鉑.重現(xiàn)農(nóng)村教師知識分子精神——基于新課程中對農(nóng)村教師社會(huì)作用的反思[J].陜西教育(教學(xué)版),2007(Z2).

（作者單位：成都師范學(xué)院教務(wù)處）