高中語文寫作教學(xué)如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)

王玉芹

一、引言

通過小組合作的方式來完成高中語文寫作的教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它是指將本班級(jí)里的學(xué)生按一定的要求劃分成不同的小組，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生們的自主參與來完成一定寫作任務(wù)的活動(dòng)。它主要以學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、引導(dǎo)、體驗(yàn)等為基本方式，講求的是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。這種學(xué)習(xí)方式充分讓學(xué)生參與其中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二、高中語文寫作中小組合作學(xué)習(xí)的理念

目前，高中語文寫作課堂開展小組合作學(xué)習(xí)并不特別廣泛。時(shí)至今日，雖已經(jīng)全面推行素質(zhì)教育，但在實(shí)際教學(xué)里“講授—接受”式的教學(xué)仍然是主流，[2]依然存在著“重視講授知識(shí)，輕培養(yǎng)能力”的現(xiàn)象，仍以應(yīng)試教育占主導(dǎo)，高中語文作文課堂教學(xué)不外如是。

教會(huì)學(xué)生如何更好地適應(yīng)社會(huì)和生活是當(dāng)今教育的重要課題，也是最終目的。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是將小組成員個(gè)人與集體密切聯(lián)系在一起的重要紐帶。為了達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得較好的成果，小組內(nèi)成員必須要分工協(xié)作、互相督促，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，也使小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在和諧的氛圍當(dāng)中。小組合作學(xué)習(xí)一方面增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)他人的了解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)集體凝聚力的認(rèn)識(shí)，而小組之間的關(guān)系則在無意識(shí)中培養(yǎng)了學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)生存所必需的團(tuán)隊(duì)合作精神。

眾所周知，在高中語文的教學(xué)中，寫作是很重要但不好講的一部分，對(duì)于一名高中學(xué)生來說，寫作是一項(xiàng)從事創(chuàng)造性精神生產(chǎn)的活動(dòng)。自從事高中教學(xué)以來，經(jīng)過觀察總結(jié)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的寫作教學(xué)依然遵循的是教師給定題目然后先講解后寫作最后教師再進(jìn)行批改和講評(píng)等這樣一系列的過程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下定向的思維，寫作的積極性和創(chuàng)造性都不高。針對(duì)當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，我做了以下具體的分析。

三、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）寫作教學(xué)理念嚴(yán)重滯后

新課程改革雖然已經(jīng)啟動(dòng)，但深究其落實(shí)情況卻是形式大于內(nèi)容。高中語文寫作教學(xué)仍然還停留在“原始狀態(tài)”,[4]沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。教師依然只注重教授學(xué)生寫作的方法，主要還是將重點(diǎn)放在抓審題、構(gòu)思、開頭、結(jié)尾、過渡等程式化寫作教學(xué)指導(dǎo)上，這樣下去新作文“八股”就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。[5]長此以往,高中語文寫作教學(xué)也容易走入死胡同。

（二）作文教學(xué)計(jì)劃性不強(qiáng)、次數(shù)多、質(zhì)量低

寫作教學(xué)應(yīng)該是語文教學(xué)的重點(diǎn)，但是由于教學(xué)難度大，因而不是所有的教師都能進(jìn)行科學(xué)把握。一些教師甚至將寫作文作為一項(xiàng)任務(wù)來完成，一般以完成教務(wù)處規(guī)定的次數(shù)(一般是8次[4])為標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了次數(shù)就認(rèn)為已完成了寫作的教學(xué)任務(wù)。殊不知，這樣可能會(huì)引起學(xué)生的反感而不利于寫作興趣的培養(yǎng)。至于作文教學(xué)的設(shè)計(jì)，恐怕根本沒有時(shí)間也不去細(xì)想，每次寫作教學(xué)甚至不寫教案。長此以往，寫作教學(xué)隨意性變得很強(qiáng)，效果也很不明顯。

（三）作文批改用時(shí)過長、分?jǐn)?shù)多、評(píng)講不到位

高中語文寫作教學(xué)之所以沒有效果，與作文批改與評(píng)講常做“無用功”息息相關(guān)：(1)批改分?jǐn)?shù)無明顯區(qū)分度。由于作文批改量很大，一些教師少則花一周多則半個(gè)月的時(shí)間用來批改作文，往往累得精疲力竭。因?yàn)槔蠋煘榱粟s時(shí)間，只打一個(gè)區(qū)分度不高的分?jǐn)?shù)，再加上毫無針對(duì)性的批語，導(dǎo)致有的學(xué)生連評(píng)改結(jié)果都沒看。面對(duì)自己辛辛苦苦寫的作文，教師如此對(duì)待，怎叫學(xué)生不生氣?怎叫學(xué)生提得起興趣？(2)評(píng)講作文多數(shù)情況更是“蜻蜓點(diǎn)水”。比如有的教師只是找一篇或幾篇比較優(yōu)秀的作文作為范文，念給大家聽。作文批改不及時(shí)，作文批語全班一語，作文評(píng)講走過場。長此以往，學(xué)生寫作熱情就會(huì)越來越低。試問這樣的作文教學(xué)怎么會(huì)有效果？

四、關(guān)于高中語文寫作進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的建議

（一）課前準(zhǔn)備要做足

采取小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行寫作教學(xué)，并不是把任務(wù)交給了學(xué)生，教師就可以輕松了。相反，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求更高了，因此，課前準(zhǔn)備必須做足。具體表現(xiàn)在：(1)開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，僅選題與分組就得動(dòng)一番腦筋，如果設(shè)置太簡單，會(huì)使學(xué)生無合作的興趣，事倍功半。教師一定要清楚什么題目最能激起學(xué)生興趣，怎樣分組最能讓學(xué)生主動(dòng)思考和組織語言。(2)在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師還要主動(dòng)參與到學(xué)生的交流中來。積極努力地去創(chuàng)設(shè)一種融洽而開放的氛圍，使學(xué)生們能無拘無束地參與、交流。教師還要指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行合作、交流、組織語言表情達(dá)意。在探討時(shí)，教師也要給予點(diǎn)撥，把學(xué)生對(duì)文本的感悟深入引導(dǎo)，真正起到主導(dǎo)者的作用。(3)最后進(jìn)行各小組的合作匯報(bào)時(shí)，一定要展示大量信息和文字。作為一名合格的教師，一定要具備一定的快速篩選信息能力，因而課前要查閱相應(yīng)的資料進(jìn)行準(zhǔn)備。

（二）在合作中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，寫作難，像座山。根據(jù)“語文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)”[1]中相互溝通的原則，我認(rèn)為可以通過小組合作來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

具體說來，包括：(1)小組內(nèi)部角色替換與協(xié)作，激發(fā)寫作靈感。例如，命題作文《畫一扇窗給自己》在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可根據(jù)本班級(jí)內(nèi)的具體情況，指定寫作水平好的學(xué)生找相對(duì)較差的學(xué)生組成幾人寫作小組。組長可以通過投票由每個(gè)成員輪流擔(dān)任。在討論時(shí)，全組有機(jī)會(huì)一起對(duì)作文題目、要求、內(nèi)容等進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等，這樣可以讓那些不喜歡寫作、害怕寫作的學(xué)生意識(shí)到原來寫作文也是一件有趣的事，而那些相對(duì)好的學(xué)生則通過組內(nèi)的合作找到了自己不足的地方，寫作能力有了進(jìn)一步提高。(2)小組之間討論，集思廣益。仍以以上命題作文為例，分組討論有結(jié)果之后，小組之間也可進(jìn)行比較，交換意見，甚至可以采用比賽打分的形式，這何嘗不是另一合作。交流的目的在于啟發(fā)學(xué)生改變舊的思維模式，激發(fā)其好奇心、斗志心，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。交流之后，思路打開了，思維也變得更活躍了，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種表達(dá)的沖動(dòng)，將記憶里的感受串聯(lián)在一起，沿著新思路涌現(xiàn)。只有學(xué)生對(duì)寫作有興趣了，寫作水平才會(huì)提高。

（三）批改、講評(píng)中使學(xué)生學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短

批改和評(píng)講作文是寫作教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)，甚至可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。要取得好的效果就應(yīng)該做到：(1)要注重講實(shí)例評(píng)重點(diǎn)，還要保證每個(gè)學(xué)生能充分參與其中。例如，課前選出一些典型成品片段，讓學(xué)習(xí)小組成員評(píng)價(jià)。在期間要有意識(shí)地引導(dǎo)大家找優(yōu)點(diǎn)、挑不足、找毛病，等評(píng)議完了，最后教師再提修改意見。當(dāng)師生共同評(píng)析后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)按照評(píng)析例文的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行認(rèn)真評(píng)改。最后，用紅筆批，寫好評(píng)語和批改符號(hào)。學(xué)生評(píng)改時(shí)，教師也不能閑著，作為主導(dǎo)者要讓學(xué)生通過自己評(píng)改，提高綜合解決實(shí)際問題的能力、合作的能力。(2)多種形式相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，可選出代表到小組間分享，或采取自主形式，讓學(xué)生選自己最喜歡的作文，進(jìn)行有感情地朗讀，其他人聽的同時(shí)記錄好簡評(píng)。多樣的評(píng)講方式，不僅可讓學(xué)生敢于陳述自己的意見，展現(xiàn)自己的個(gè)性，而且通過合作，能讓他們學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，并在一定程度上提高了表達(dá)能力。也可以將合作批改的作文，重新返回給作文者，作文者邊讀邊思考別的同學(xué)見的意見，有助于找出原因，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的作文再進(jìn)行修改，包括詞、句等。在選材、構(gòu)造上的問題若不能在原文上改，還可進(jìn)行二次作文。

總之，批改和評(píng)議作文應(yīng)該是個(gè)互動(dòng)的過程，在這過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作；讓大家通過反思，感悟得到提高。這種方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧、互幫互學(xué)的氛圍，也讓學(xué)生們通過參與嘗到了收獲的喜悅，同時(shí)還培養(yǎng)了他們團(tuán)體合作和競爭的意識(shí)，有助于提高班級(jí)凝聚力。但需要注意的是，在小組合作交流時(shí)，要給學(xué)生留有充分思考和交流的時(shí)間。

五、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念。它不僅能保證每個(gè)學(xué)生平等地參與進(jìn)來，同時(shí)還提供了充分的發(fā)言和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。它鼓勵(lì)學(xué)生思考、積極探索。通過合作，學(xué)生的進(jìn)取精神、創(chuàng)造性思維較好地得到了強(qiáng)化，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

在高中語文寫作教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)不但有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，還有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作和交際等能力。因此，我們要大力提倡在高中語文寫作教學(xué)的課堂中引入和開展小組合作學(xué)習(xí)，讓每一名學(xué)生都能參與，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)給予正確的引導(dǎo)；在積極交往中教會(huì)學(xué)生如何合作、如何在合作中學(xué)習(xí)，從而在一次次的成功體驗(yàn)中喜歡寫作，愿意主動(dòng)進(jìn)行寫作。

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