明定位 多引導(dǎo) 重評(píng)價(jià)

曹瑜珊

當(dāng)前，大多數(shù)語文教師都很注重小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，但效果卻不盡如人意：學(xué)生畏難情緒不低，抄襲之作不少，說假話、空話的作文更是比比皆是。為什么小學(xué)生的作文，那么多的“胡編亂造”？他們真實(shí)的生活和真正的情感去哪里了？如何讓小學(xué)生在作文中寫出埋沒在他心中已久的真我呢？這是一個(gè)縈繞在不少語文教師心頭的問題。

一、習(xí)作定位宜“習(xí)”宜“練”不宜“創(chuàng)”——明確寫作性質(zhì)

小學(xué)生作文的性質(zhì)是一種側(cè)重書面的表達(dá)、溝通能力的訓(xùn)練，是練筆，是習(xí)作，而不是專業(yè)作家的創(chuàng)作。對(duì)于習(xí)作，標(biāo)準(zhǔn)不宜太高。筆者認(rèn)為，最重要的一條就是真實(shí)地表達(dá)、個(gè)性地言說?；谶@一定位，教師在寫作教學(xué)中首先要努力打破作文的“神秘感”，讓學(xué)生明白“作文就是用筆寫你想說的話”，讓學(xué)生覺得“寫作文不是那么難”。動(dòng)輒要求“中心明確”“思想健康”“段落結(jié)構(gòu)合理”“語句通順”“用詞準(zhǔn)確”“最好是能夠做到首尾呼應(yīng)”“用上較多的好詞佳句”“注意修辭手法的運(yùn)用”……學(xué)生可能聽得云里霧里，心里發(fā)怵，怎么能順暢地寫出自己的真話、實(shí)話、心里話呢？

在教學(xué)中，筆者更多的是和學(xué)生強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)——“你想說什么？”“別人能看得懂嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生以寫日記的形式寫自己覺得好玩、有意思的但必須是真實(shí)的事，不逼學(xué)生去苦心尋找“有意義的事情”;通過引導(dǎo)學(xué)生像照相一樣把每天自己感興趣的、印象深刻的點(diǎn)滴記錄下來，在日記（作文）中表現(xiàn)真我，教師再在點(diǎn)評(píng)或其他教學(xué)中適當(dāng)輔以詞句用法、語法規(guī)則的指引，慢慢地，學(xué)生的寫作興趣、水平就會(huì)有所提高，就不會(huì)再無病呻吟，不再大話、假話、廢話連篇，埋沒在內(nèi)心已久的真我亦將漸漸展露。筆者班上有個(gè)學(xué)生原本一遇到寫作就咬筆頭，磨磨蹭蹭許久才憋出一兩句話。經(jīng)過一段時(shí)間寫日記后，他慢慢地發(fā)現(xiàn)寫作文“真的不難”。例如他寫了一篇《開心極了和糟糕極了》，文中寫道：昨天媽媽打電話說：“豪豪，明天我?guī)闳ネ??！蔽乙宦?，開心得不得了，連忙說：“好啊?！钡诙?，我急急忙忙把作業(yè)做完，期待著媽媽來接我。我總覺得時(shí)間好慢呀。突然，門鈴響了，我如同風(fēng)似的飛快地跑去開門……回家后，爺爺生氣地說：“作業(yè)錯(cuò)一堆，全部重做。今天不要看電視了?！蔽乙宦?，感覺自己的心從山頂瞬間跌到山底，心里難受極了?；蛟S以所謂優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)衡量，這些言辭表達(dá)上沒什么張力。然而，這是一位小學(xué)生的“習(xí)作”，他用自己的筆，真實(shí)地寫出了自己的希望與失望，從這個(gè)角度看，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“我手寫我口，我手寫我心”。

值得一提的是，教學(xué)中教師應(yīng)適度減少命題練習(xí)，盡量弱化專門性的技巧訓(xùn)練，盡量不強(qiáng)求學(xué)生在一節(jié)課40分鐘內(nèi)寫出漂亮的文章。因?yàn)槎ㄋ赖念}目、限定的時(shí)間，學(xué)生基本上來不及發(fā)現(xiàn)、來不及思考，除了用機(jī)械拼湊的詞句、“胡編亂造”的情節(jié)、虛情假意的“情感”來應(yīng)付之外，還能做什么呢？

二、題材尋找宜“放”宜“導(dǎo)”不宜“框”——擴(kuò)大觀察視角

現(xiàn)在的作文教學(xué)，都在強(qiáng)調(diào)源自生活，重視引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中找到寫作題材。然而，如何引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中“睜大”自己的眼睛、“伸長”自己的耳朵，從生活中發(fā)現(xiàn)新事物、獲得新感受卻還是一個(gè)難題。不少教師習(xí)慣利用范文、例子引導(dǎo)學(xué)生尋找類似題材。這當(dāng)然不失為一個(gè)好辦法。然而，在這一引導(dǎo)過程中，教師必須特別注意引導(dǎo)方向與力度的把握，在“導(dǎo)”上要注意盡量發(fā)散學(xué)生的思維，避免無意設(shè)限。因?yàn)?，在某種意義上，小學(xué)生最大的特點(diǎn)是唯“師”唯“書”——教師課堂上說的話，往往被當(dāng)作“金科玉律”。在作文指導(dǎo)上更是如此。如果教師經(jīng)常性地用單一的范例開路，意欲引導(dǎo)實(shí)則變?yōu)橹噶?，無形中反而給學(xué)生設(shè)下了各種規(guī)矩、條件，導(dǎo)致啟而不發(fā)，束縛學(xué)生。

記得在一次習(xí)作課上，筆者讓學(xué)生寫《 ? ?，我想對(duì)你說》。學(xué)生都在嘀咕：“該寫誰好呢？”筆者說：“天天和爸媽在一起，你們就沒有什么話想和爸媽說的嗎？”他們抱怨天天和爸媽在一起，實(shí)在不想說什么。筆者又順勢(shì)給出一些提醒：“你們的爸爸媽媽多愛你呀！你們生病時(shí)候是誰照顧你們的？你們有向父母表達(dá)過愛意嗎？”結(jié)果，有一半的學(xué)生寫自己生病了，半夜里媽媽是怎么照顧“我”的，怎么送“我”去醫(yī)院的，“我”都發(fā)現(xiàn)了媽媽兩鬢的銀絲。千人一面的文章實(shí)是讓人哭笑不得又隱隱擔(dān)心。但這又是誰的過錯(cuò)？教師在課堂上的原本“好意”的導(dǎo)向性指引，貌似啟發(fā)，實(shí)則是給學(xué)生畫了框框，限定了學(xué)生的寫作方向、思路、內(nèi)容。對(duì)此，教師自己應(yīng)該警醒！課后筆者進(jìn)行了反思，深深覺得寫作指導(dǎo)在題材尋找上宜“放”不宜“框”。

試想，教師如果是這樣引導(dǎo)的：“《 ? ? ，我想對(duì)你說》這篇作文很好寫哦。大家想想看，家里面，爸爸媽媽爺爺奶奶中你最想和誰說些什么呢？在班上，有沒有哪位同學(xué)你想和他說些心里話呢？路上，你看到警察叔叔在指揮交通，你想和他說些什么嗎？同樣，上學(xué)路上坐公交車，你想和司機(jī)說些什么嗎？公交車上有沒有哪位乘客的行為讓你印象很深，想和他說些什么呢？甚至，動(dòng)物園里的動(dòng)物，你想和它說些什么呢？諸如此類，只要是你看到的，你想說的，都可以通過這篇文章寫出來?！蓖ㄟ^類似的發(fā)散式引導(dǎo)，給學(xué)生多項(xiàng)選擇、自主選擇的權(quán)利與空間，學(xué)生就會(huì)真正覺得這個(gè)題目可寫的內(nèi)容很多、想寫的內(nèi)容不少。在此基礎(chǔ)上教師再根據(jù)學(xué)生的差異，指導(dǎo)他們從中選擇最恰當(dāng)?shù)摹⒆钅鼙憩F(xiàn)真我的內(nèi)容來寫，學(xué)生就容易在作文中寫出真我。

三、評(píng)價(jià)反饋宜“真”宜“正”不宜“虛”——呵護(hù)寫作熱情

不少教師非常注重寫作前的啟發(fā)、指導(dǎo)，甚至是段落、詞句用法的練習(xí)、指引，然而對(duì)學(xué)生最終提交上來的作品，卻重視不夠，作文點(diǎn)評(píng)課往往淪為少數(shù)人的優(yōu)秀作文“秀”，絕大多數(shù)學(xué)生的作文得到的評(píng)價(jià)可能僅僅是“75分”或“優(yōu)秀（良好）”等寥寥數(shù)語和紅圈圈出的錯(cuò)別字。其實(shí)無論是好生，還是差生，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，實(shí)際上他是非常在意別人對(duì)他的評(píng)價(jià)的。體現(xiàn)在寫作上，學(xué)生完成了一篇文章，自然希望知道別人（包括老師、同學(xué)）對(duì)這篇文章的看法，尤其希望得到別人的肯定。毫無疑問，正面的評(píng)價(jià)有助于進(jìn)一步激發(fā)寫作興趣，反之則有可能挫傷其積極性。試想，一個(gè)學(xué)生的作文，長期得不到來自第三方的關(guān)注與肯定，特別當(dāng)他通過筆尖寫出自己的真實(shí)想法卻又無法得到他人的反饋，他的寫作熱情焉能長期保持高漲？又怎能指望他在作文中寫出真實(shí)的自己呢？endprint

因此，筆者呼吁，教師在教學(xué)中，戰(zhàn)略上要將學(xué)生作文定位為“習(xí)作”（減少作文“高大上”的神秘感），但在戰(zhàn)術(shù)上特別是在評(píng)價(jià)上應(yīng)當(dāng)用心研讀學(xué)生的作文，要將其當(dāng)作學(xué)生心靈的呼喚、情感的宣泄加以看待，要想方設(shè)法讓學(xué)生得到應(yīng)有的回應(yīng)，讓他們感受到教師（甚至包括同學(xué)、家長）對(duì)他作品的關(guān)注與信任;同時(shí)要多從正面角度肯定學(xué)生作品中的亮點(diǎn)，不要吝嗇表揚(yáng)，讓學(xué)生多體驗(yàn)、享受寫作的快樂。唯如此，才能真正呵護(hù)學(xué)生表達(dá)自我的熱情，呵護(hù)學(xué)生寫作的熱情。

特別值得注意的是，受知識(shí)與能力的制約，學(xué)生寫出來的文章，或許語法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，或許邏輯不夠嚴(yán)密，或許觀點(diǎn)不一定正確，或許辭藻不夠華麗，然而，教師一定要記住的是，為人師者切不可以成人的視角，以所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”去評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，而應(yīng)懷著一顆童心，以寬容的眼光從學(xué)生“習(xí)作”的要求出發(fā)，盡可能地挖掘其中的閃光點(diǎn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)宜松不宜嚴(yán)，更不宜讓學(xué)生的習(xí)作統(tǒng)統(tǒng)向所謂的“優(yōu)秀作文”看齊;評(píng)價(jià)宜從學(xué)生的寫作立意等出發(fā)，不宜過度糾結(jié)語法、字句;同樣，亦不宜過度糾纏學(xué)生的說法對(duì)不對(duì)，只要他寫的是真心話，教師首先必須就這一點(diǎn)為其點(diǎn)贊。對(duì)于簡陋的真話乃至錯(cuò)誤的真話，亦不宜僅因其簡、謬而粗暴地加以否定，當(dāng)先肯定其實(shí)，否則，學(xué)生下次寫作文時(shí)又要揣摸“師”意，諸如“語句寫得漂亮不漂亮”“我會(huì)不會(huì)說錯(cuò)什么老師不高興呀”，長此以往，學(xué)生如何能在作文中寫出真我？

筆者在教學(xué)班級(jí)采用了“班級(jí)日記”的形式，即課前五分鐘讓學(xué)生上臺(tái)與同學(xué)分享自己心中的班級(jí)大事記，唯一的要求是寫真實(shí)的事情，寫發(fā)生在自己周圍的事，長短不限。因?yàn)閷懙氖前嗌系娜撕褪?，寫的人題材易得、聽的人興趣盎然，課后學(xué)生還會(huì)就他們感興趣的班級(jí)日記討論個(gè)不停。每天的班級(jí)日記展示成了他們最盼望的時(shí)刻，因?yàn)樗麄兊娜沼浝镉姓嫖遥际怯懈卸l(fā)的真情演繹。通過這一平臺(tái)，既讓每個(gè)學(xué)生的作文擁有了全班同學(xué)這一固定讀者群，也在一定程度上讓學(xué)生感受到了成就感與自豪感，同時(shí)教師的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的探討交流，都可能進(jìn)一步激發(fā)寫作興趣、提升寫作技巧。

真我，是學(xué)生擁有的珍寶;作文則是觀察生活、表達(dá)真我的有效載體。教師在寫作教學(xué)中要明確小學(xué)寫作教學(xué)的定位，善于運(yùn)用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累寫作素材，同時(shí)慷慨地給學(xué)生的習(xí)作以真誠的回應(yīng)，讓學(xué)生在說真話、實(shí)話、心里話中，真切地體驗(yàn)到他人的關(guān)注與成功的愉悅之情，從而激發(fā)寫作激情，讓作文回歸真我。

（作者單位：福建省龍巖市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）endprint