首屆免費(fèi)師范生入職一年職業(yè)幸福感調(diào)查研究

劉 文 令，陳 容，劉 衍 玲

(西南大學(xué) 心理學(xué)部，重慶 400715)

首屆免費(fèi)師范生入職一年職業(yè)幸福感調(diào)查研究

劉 文 令，陳 容，劉 衍 玲

(西南大學(xué) 心理學(xué)部，重慶 400715)

本研究運(yùn)用問(wèn)卷法對(duì)755名教師的職業(yè)幸福感進(jìn)行了調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)：(1)總體上看教師的職業(yè)幸福感處于一般水平。免師教師職業(yè)幸福感得分顯著低于普通教師，但是在相同教齡中，兩組教師群體的差異不顯著。(2)小學(xué)免師教師的職業(yè)幸福感顯著高于中學(xué)免師教師，主要體現(xiàn)在收益滿意感和情感幸福感維度上。(3)重點(diǎn)學(xué)校免師教師的職業(yè)幸福感顯著高于非重點(diǎn)學(xué)校免師教師，主要體現(xiàn)在收益滿意感和身心愉悅感維度上。在討論和分析的基礎(chǔ)上提出了增強(qiáng)免師教師職業(yè)幸福感的對(duì)策建議。

免費(fèi)師范生；職后；職業(yè)幸福感；調(diào)查研究

一、引言

免費(fèi)師范生政策是國(guó)家為促進(jìn)教育發(fā)展與教育公平采取的重大舉措，其直接受益者免費(fèi)師范生則因此成為了一個(gè)特殊的群體?，F(xiàn)在，已有三屆免費(fèi)師范生正式進(jìn)入了基礎(chǔ)教育一線，開(kāi)始為國(guó)家的基礎(chǔ)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。但是已有研究似乎只關(guān)注了入職前的免費(fèi)師范生的心理發(fā)展和特點(diǎn)，比如免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情況和主觀幸福感的調(diào)查，以及對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同、職業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值觀的關(guān)注,而對(duì)于入職后的免費(fèi)師范生的研究卻相對(duì)較少，這不利于全面地了解免費(fèi)師范生這一特殊群體的特點(diǎn)。因此，本研究針對(duì)首屆免費(fèi)師范生入職一年后的職業(yè)幸福感展開(kāi)了調(diào)查和實(shí)證研究。

近年來(lái)，隨著積極心理學(xué)的興起和對(duì)主觀幸福感研究的深入，職業(yè)領(lǐng)域中職業(yè)幸福感的研究方興未艾。在Horn、Taris等人看來(lái)，“職業(yè)幸福感在本質(zhì)上是對(duì)職業(yè)的積極評(píng)價(jià)，包括情感、動(dòng)機(jī)、行為、認(rèn)知和身心等方面?！盵1]趙斌認(rèn)為，“教師的職業(yè)幸福感是指伴隨教師對(duì)職業(yè)、教育教學(xué)活動(dòng)和從業(yè)收益的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的以積極體驗(yàn)為主導(dǎo)的較穩(wěn)定的情感體驗(yàn)?！盵2]免費(fèi)師范生進(jìn)入教育一線成為正式教師一年后，他們對(duì)于教育事業(yè)，對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)的評(píng)價(jià)有了更直觀、更深刻的體會(huì)。他們對(duì)于教師職業(yè)的穩(wěn)定的情感不僅影響著他們所教學(xué)生的成長(zhǎng)，而且對(duì)于免費(fèi)師范生出身的教師(簡(jiǎn)稱免師教師)的終身從教的職業(yè)理想也會(huì)有很大的影響。缺乏這一方面的研究讓我們不能夠針對(duì)免費(fèi)師范生的特點(diǎn)進(jìn)行職前和職后的干預(yù)研究，所以開(kāi)展免費(fèi)師范生入職后的職業(yè)幸福感的調(diào)查，既有理論意義，又有重要的實(shí)踐意義。

在此，值得一提的是，前人的研究多是用諸如工作滿意度、工作投入和工作倦怠等指標(biāo)來(lái)衡量職業(yè)幸福感，但職業(yè)幸福感原本就是一個(gè)“多維度、多層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”[3]有其獨(dú)特的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，只用幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行衡量可能對(duì)其認(rèn)識(shí)有失偏頗。因此，本研究在測(cè)量教師的職業(yè)幸福感中選用了直接測(cè)量它的量表而不是選取其他指標(biāo)進(jìn)行間接衡量。

本研究試圖通過(guò)對(duì)首屆免費(fèi)師范生的職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究，描述免費(fèi)師范生教師職業(yè)幸福感的特點(diǎn)，以期為此領(lǐng)域的研究提供有益借鑒。

二、研究方法

1.調(diào)查工具

本研究采用趙斌2012年編制的中小學(xué)教師職業(yè)幸福感問(wèn)卷進(jìn)行施測(cè)。[3]該量表包括6個(gè)維度：工作效能感、情感幸福感、社會(huì)支持感、身心愉悅感、收益滿意感、職業(yè)高尚感，共22個(gè)項(xiàng)目。量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，1～5分別代表從“完全不符合”到“完全符合”，部分題項(xiàng)反向計(jì)分后，得分越高，表示教師的職業(yè)幸福感越高。原量表的科隆巴赫系數(shù)為0.847，并且內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度以及校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度都到了心理測(cè)量學(xué)的要求。本研究中，問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析的各項(xiàng)指數(shù)為χ2/df =4.43， GFI= 0. 89、CFI= 0. 87、RMSEA=0. 067，量表的擬合指數(shù)良好。用本研究收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，問(wèn)卷的科隆巴赫系數(shù)為：0.89。問(wèn)卷的信效度良好，達(dá)到心理測(cè)量學(xué)的要求。

2.樣本構(gòu)成

本研究的樣本選自西南地區(qū)的中小學(xué)教師，利用教師假期培訓(xùn)集中施測(cè)。免費(fèi)師范生教師的樣本來(lái)自在職教育碩士班。共發(fā)放問(wèn)卷800份，有效回收問(wèn)卷755份，有效回收率94%。其中免師教師443人，普通教師312人。其人口學(xué)信息見(jiàn)表1。

表1 樣本的人口學(xué)信息

3.數(shù)據(jù)處理

本研究的所有數(shù)據(jù)是使用SPSS16.0和AMOS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、管理和分析。

三、研究結(jié)果

1.免師教師和普通教師的比較分析

由表2可以得知，免師教師和普通教師在職業(yè)幸福感總分上的平均分分別為3.531±0.518和3.658±0.513。但是，免師教師低于普通教師，并且達(dá)到極其顯著性水平。具體而言，免師教師只有在身心愉悅感上的得分略高于普通教師，且未達(dá)到顯著水平，其他各維度都是顯著低于普通教師。

表2 免師教師與普通教師職業(yè)幸福感的差異

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同

值得注意的是，收集數(shù)據(jù)的時(shí)候，首屆免師教師剛剛?cè)肼氁荒?，還是新教師，而在312名普通教師中，只有72名是入職在5年以內(nèi)的。為了檢驗(yàn)教齡是否會(huì)影響數(shù)據(jù)分析結(jié)果，于是我們選取了72名新入職的普通教師與免師教師進(jìn)行比較。得出結(jié)果為：不管是職業(yè)幸福感各維度還是總分，免師教師與普通教師都沒(méi)有顯著性差異。這說(shuō)明免師教師教齡的確是影響職業(yè)幸福感的一個(gè)因素，不管是免師教師還是普通教師。

2.免師教師職業(yè)幸福感在性別、學(xué)段、學(xué)科和學(xué)校類型方面的差異檢驗(yàn)

從表3可知，免師教師職業(yè)幸福感總分的平均分在性別和所教學(xué)科方面沒(méi)有顯著差異，在學(xué)段和任教的學(xué)校類別上存在的顯著差異，具體而言，小學(xué)教師的職業(yè)幸福感顯著高于中學(xué)教師；重點(diǎn)學(xué)校教師的職業(yè)幸福感顯著高于非重點(diǎn)學(xué)校教師。

表3 免師教師職業(yè)幸福感在性別、學(xué)段等方面的差異檢驗(yàn)

對(duì)于免師教師在學(xué)段的差異，針對(duì)各維度數(shù)據(jù)分析的結(jié)果為：在收益滿意感維度上，小學(xué)教師得分顯著高于中學(xué)教師的得分(t=3.105，p=0.002)；在情感幸福感維度上，小學(xué)教師得分邊緣顯著地高于中學(xué)教師的得分(t=1.826，p=0.068)。

免師教師在學(xué)校類別上的差異，針對(duì)各維度數(shù)據(jù)分析的結(jié)果為：在收益滿意感維度上，重點(diǎn)學(xué)校教師得分顯著高于非重點(diǎn)教師的得分(t=1.950，p=0.05)；在身心愉悅感維度上，重點(diǎn)教師得分邊緣顯著地高于非重點(diǎn)教師的得分(t=1.876，p=0.061)。

四、討論與分析

免師教師的職業(yè)幸福感是前人研究還沒(méi)有涉及的領(lǐng)域，因此本研究具有探索的性質(zhì)。對(duì)于以上數(shù)據(jù)結(jié)果，研究者也嘗試在借鑒相關(guān)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?，以便更好地解釋?dāng)前免師教師職業(yè)幸福感的狀況。

1.免師教師與普通教師的比較分析

“李克特5點(diǎn)量表計(jì)分法一般以3、3.75、4.25作為判斷被試得分高低的臨界點(diǎn)，3分以下為低，3-3.75為一般，4.25以上為非常高?！盵4]本研究表明，免師教師和普通教師的職業(yè)幸福感得分分別為3.531和3.658，處于“一般”。這與之前姜艷2006年的研究：“小學(xué)教師的職業(yè)幸福感介于一般和比較幸福之間”[5]和童富勇2009年的研究：“小學(xué)教師職業(yè)幸福感處于中等水平相一致?！盵6]但是在職業(yè)高尚感和工作效能感維度上則是“較高”水平。說(shuō)明教師們對(duì)教師職業(yè)懷有一種崇高和偉大的積極情感體驗(yàn)并自覺(jué)能夠勝任教師這一光輝的職業(yè)。這可能是因?yàn)椤按蠖鄶?shù)免費(fèi)師范生已樹(shù)立起堅(jiān)定的從教職業(yè)理想，以成為一名免費(fèi)師范生而自豪?！盵7]

本研究表明，相比于普通教師，免師教師的職業(yè)幸福感相對(duì)低，體現(xiàn)在工作效能感、情感幸福感和收益滿意感維度上。但是在控制了教齡的因素后，這種顯著的差異卻沒(méi)有了。究其原因，首屆免師教師只參加工作一年，他們的職業(yè)幸福感還處于上升階段。免師教師在這一年內(nèi)完成了由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變可能在各方面還不能夠很快地適應(yīng)，再加上社會(huì)對(duì)于首屆免費(fèi)師范生的期望很大，讓他們體驗(yàn)到了更多的壓力和責(zé)任。角色轉(zhuǎn)換期的職業(yè)幸福感比較低不僅體現(xiàn)在由學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)化也包括由教師到校長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)變，因?yàn)榍叭说年P(guān)于中學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)幸福感的研究結(jié)表明，擔(dān)任校長(zhǎng)職務(wù)一年的校長(zhǎng)其職業(yè)幸福感最低。懷著對(duì)教育事業(yè)的崇敬和對(duì)自己的職業(yè)能力的自信走進(jìn)教育一線的免師教師只要多給自己一些適應(yīng)的時(shí)間，會(huì)體會(huì)到更多作為教師的快樂(lè)和幸福。

2.免師教師職業(yè)幸福感的特點(diǎn)分析

首先，本研究表明，免師教師職業(yè)幸福感在性別上沒(méi)有顯著差異。這與已有的研究結(jié)果是一致的。如2008年姜艷的研究表明，“男女教師在職業(yè)幸福感上不存在顯著差異?！盵8]對(duì)于教師這一穩(wěn)定和社會(huì)聲望很高的職業(yè)而言，雖然女教師居多，尤其是在基礎(chǔ)教育一線，但是教育界也日益認(rèn)識(shí)到，男教師對(duì)于教育事業(yè)的重要性，因此鼓勵(lì)男性從事教育行業(yè)，對(duì)于男教師給予了更多的關(guān)注。此外，能夠選擇教師作為自己職業(yè)的男性，大多是發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)教育事業(yè)，這樣也能夠彌補(bǔ)社會(huì)對(duì)于男性應(yīng)該賺取更多收入的遺憾。對(duì)于免師教師而言，他們都是來(lái)自全國(guó)部屬的重點(diǎn)師范類大學(xué)，并且在大學(xué)期間就已經(jīng)注定自己要成為教師，不管是男生還是女生都會(huì)為教師職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，而不是因?yàn)樵趽駱I(yè)時(shí)不情愿地選擇教師行業(yè)。這一點(diǎn)也有可能使男女教師不存在職業(yè)幸福感上的差異。

此外，本研究也表明，免師教師職業(yè)幸福感在所教學(xué)科上沒(méi)有顯著差異。也就是說(shuō)，無(wú)論是教語(yǔ)數(shù)外的免師教師還是教其他學(xué)科的免師教師，他們都體會(huì)到了相似的職業(yè)幸福感。這對(duì)于我們而言，的確是一個(gè)好消息。以往的研究認(rèn)為，“任教學(xué)科為語(yǔ)數(shù)外的中學(xué)教師職業(yè)幸福感最強(qiáng)?！盵9]但是，近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的大力推行，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展，自然在學(xué)校里，各科教師的地位也會(huì)相應(yīng)地隨著改變。再有，語(yǔ)數(shù)外教師受到大家的期望高，責(zé)任也重，體會(huì)到的壓力可能就會(huì)更大，相反，其他學(xué)科教師反而能夠因?yàn)橄鄬?duì)較小的社會(huì)期望，身心有更多的積極情緒體驗(yàn)。

本研究還表明，免師教師的職業(yè)幸福感在學(xué)段和學(xué)校類型上存在顯著差異。小學(xué)教師的職業(yè)幸福感在收益滿意感和情感幸福感維度上高于中學(xué)教師，這與前人的研究具有一致性。這與我國(guó)今年來(lái)推行的收入分配制度改革有重大關(guān)系。小學(xué)教師中學(xué)教師的收入差距變小。其實(shí)這也體現(xiàn)了一種對(duì)比的效應(yīng)，即使在實(shí)際的工資收入相似的情況下，中學(xué)教師會(huì)較少地體會(huì)到滿意感，可能是因?yàn)橹袑W(xué)教師面對(duì)的學(xué)生大多處于青春期，不僅學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)變重，還經(jīng)常要處理學(xué)生很多心理上的煩惱，這又在一定意義上增加了教師的工作任務(wù)。而小學(xué)教師面對(duì)的大多是天真可愛(ài)的孩子，他們不僅對(duì)于教師有一種天生的“依戀”，還經(jīng)常會(huì)做出一些讓教師感覺(jué)很快樂(lè)的事情，這些都增加了教師的情感幸福感。因此，小學(xué)免師教師的職業(yè)幸福感顯著地高于中學(xué)免師教師也在情理之中。

最后，本研究表明，重點(diǎn)學(xué)校免師教師的職業(yè)幸福感顯著地高于非重點(diǎn)學(xué)校的免師教師，主要體現(xiàn)在收益滿意感和身心愉悅感維度上。這一結(jié)果不難理解，雖然我國(guó)已經(jīng)推行了績(jī)效工資制，重點(diǎn)學(xué)校教師和非重點(diǎn)學(xué)校教師在實(shí)際拿到手的工資上沒(méi)有顯著差異。但是收益滿意感不僅僅是指拿到手的實(shí)際工作，而是教師主觀體驗(yàn)到的學(xué)校帶給自己的包括“精神回報(bào)、自我價(jià)值、個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展、學(xué)生進(jìn)步與成就等方面的滿意感和愉悅感?！盵3]在這些方面，由于社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于重點(diǎn)學(xué)校的青睞和重點(diǎn)學(xué)校的生源素質(zhì)更高，教師自然體會(huì)到了更高的收益滿意感。趙斌2012年的研究結(jié)果也為此提供了證據(jù)。對(duì)于在身心愉悅感維度上的差異，本研究認(rèn)為其合理的解釋可能是，重點(diǎn)學(xué)校學(xué)校教師擁有了更多的資源應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力，對(duì)于工作的適應(yīng)要好于非重點(diǎn)學(xué)校教師。這可能與重點(diǎn)學(xué)校要求新教師能夠盡快地進(jìn)入教師角色，適應(yīng)教師生活有關(guān)。

五、結(jié)論與啟示

本研究探討了首屆免費(fèi)師范生入職一年后的職業(yè)幸福感的特點(diǎn)，并與普通教師做了對(duì)比分析，得到了如下研究結(jié)果：

(1)總體上看教師的職業(yè)幸福感處于一般水平。免師教師的職業(yè)幸福感總分以及在工作效能感、情感幸福感和收益滿意感維度上都顯著低于普通教師。但是在控制了教齡之后，兩組教師群體的差異不再顯著。

(2)小學(xué)免師教師的職業(yè)幸福感顯著高于中學(xué)免師教師，主要體現(xiàn)在收益滿意感和情感幸福感維度上。

(3)重點(diǎn)學(xué)校免師教師的職業(yè)幸福感顯著高于非重點(diǎn)學(xué)校免師教師，主要體現(xiàn)在收益滿意感和身心愉悅感維度上。

據(jù)此研究結(jié)果，本研究建議：(1)免師教師在學(xué)校接受師范教育的時(shí)候，除了加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)以外，更應(yīng)該注重樹(shù)立自己的職業(yè)理想和培養(yǎng)自己作為準(zhǔn)教師的自豪感和高尚感。師范院校也應(yīng)該采取有效的措施加強(qiáng)免費(fèi)師范生對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)同以及培養(yǎng)積極的教師職業(yè)情感。(2)對(duì)于入職后的免師教師而言，應(yīng)該積極適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，和同事及學(xué)生加強(qiáng)情感聯(lián)系，鍛煉教學(xué)技能，適時(shí)鍛煉身體，從各方面提高自己的職業(yè)幸福感。從而在中小學(xué)服務(wù)十年后依然喜歡教師職業(yè)，愿意終身從教。(3)對(duì)于各級(jí)教育行政部門而言，應(yīng)該多多關(guān)注中學(xué)免師教師以及非重點(diǎn)學(xué)校的免師教師，通過(guò)各種教育政策，均衡教育資源，真正做到學(xué)校沒(méi)有重點(diǎn)和非重點(diǎn)的區(qū)別。當(dāng)然，改變社會(huì)上對(duì)于重點(diǎn)學(xué)校的過(guò)分鐘愛(ài)也需要教學(xué)行政部門地積極推動(dòng)。對(duì)于中學(xué)教師職業(yè)幸福感偏低這一現(xiàn)象而言，教育行政部門應(yīng)該弱化應(yīng)試效應(yīng)，讓中學(xué)教師能夠真正輕松、快樂(lè)地進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入課堂。

最后需要指出的是本研究在探討免師教師職業(yè)幸福感領(lǐng)域做出了探索性的研究，并獲得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，但也存在一些不足：如只是選擇了報(bào)名參加教育碩士學(xué)習(xí)的免師教師群體作為樣本，可能并不能描述整個(gè)免師教師群體的全貌；所選用的量表是針對(duì)普通教師而言的，對(duì)于免師教師的適用性還有待考量；由于免師教師剛剛工作一年，無(wú)從探討其職業(yè)幸福感的發(fā)展特點(diǎn)，只能留待后續(xù)研究取得新的成果。

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[責(zé)任編輯向?qū)嶿

AnInvestigationTeachers’OccupationalSenseofHappinessoftheFirst
Tuition-freeNormalCollegeStudentswithOne-YearServiceExperience

LIU Wen-ling， CHEN Rong， LIU Yan-ling.

(FacultyofPsychology，SouthwestUniversity，Chongqing400715,China).

The present study investigates the Occupational Sense of Happiness(OSH) of 755 teachers with questionnaire method. The result indicates: (1) teachers’ overall OSH is at common level. The OSH of tuition-free normal college student teachers is significantly lower than that of ordinary teachers, but the differences between the two groups are not significant within the same teaching experience group; (2) the OSH of primary tuition-free student teachers is significantly higher than that of secondary school teachers mainly in income satisfaction and emotional happiness dimension. (3) the OSH of tuition-free student teachers of key schools is significantly higher than that of non-key schools, mainly in income satisfaction as well as mental and physical pleasure dimension. Based on discussion and analysis, suggestions are put forward to enhance the OSH of tuition-free normal college student teachers.

tuition-free normal college students; post career; career happiness; investigation

G451

A

1674-2087(2013)03-0068-05

2013-07-15

劉文令，女，山東臨沂人，西南大學(xué)心理學(xué)部碩士研究生，主要從事心理健康教育研究; 陳容，女，四川巴中人，西南大學(xué)心理學(xué)部碩士研究生，主要從事心理健康教育研究; 劉衍玲，女，四川汶川人，西南大學(xué)心理學(xué)部副教授，主要從事心理健康教育研究。