PBL教學(xué)理念與初中體育高效課堂構(gòu)建

□楊玉良

PBL教學(xué)理念與初中體育高效課堂構(gòu)建

□楊玉良

初中體育高效課堂創(chuàng)建的目的在于“以學(xué)生為本”，重視學(xué)生的興趣愛好和身心健康，最大程度發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢提高初中體育教學(xué)實(shí)效。然而當(dāng)前初中體育教學(xué)中存在有明顯不足。在PBL教學(xué)理念下，重視師生之間的理解和溝通，初中體育課程有利于達(dá)成雙向共識的教學(xué)理念認(rèn)知，形成多元兼顧的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和客觀實(shí)效的課堂教學(xué)評價(jià)，對于初中高效課堂的構(gòu)建來說具有重要意義。

初中體育教學(xué)；體育高效課堂；PBL教學(xué)理念

毫無疑問，學(xué)生身體素質(zhì)提高的重要保障是學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)施。初中階段體育教學(xué)是學(xué)校體育承前啟后的關(guān)鍵階段。但是，初中學(xué)生處于青春發(fā)育早期，其生理和心理機(jī)能都還不夠穩(wěn)定。長期以來，如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與體育學(xué)習(xí)，并能順利完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)目標(biāo)效率一直是初中體育教學(xué)的難題。

對此，我們認(rèn)為只有清醒地認(rèn)識當(dāng)前初中體育課堂教學(xué)中存在的不足，學(xué)習(xí)和借鑒新的教學(xué)理念，大膽運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來，統(tǒng)籌學(xué)校教學(xué)資源、協(xié)調(diào)課程目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需求，才能成功構(gòu)建初中體育高效課堂。

1 目前初中體育高效課堂構(gòu)建存在的誤區(qū)

1.1 課程理念理解的片面性

在新一輪的課程改革中，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《新課標(biāo)》）的出臺將“體育課”更名為“體育與健康課”。名稱變化所傳遞的實(shí)質(zhì)意義是要改變傳統(tǒng)體育教學(xué)只重視學(xué)生身體認(rèn)知而忽略學(xué)生心理健康、社會適應(yīng)能力等多方位、多層次健康關(guān)注的現(xiàn)象。《新課標(biāo)》著重強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為本”理念則要求體育教學(xué)必須尊重學(xué)生的興趣愛好、能力差異，讓學(xué)生能夠有效地掌握運(yùn)動技能，為學(xué)生的終身體育鍛煉和未來社會生存適應(yīng)打下良好身心基礎(chǔ)。

但是，由于理解的片面性，部分學(xué)校將“體育與健康課”看作是“體育課”加“健康課”，隨意性、程式化地加強(qiáng)健康知識教學(xué)，減少學(xué)生身體練習(xí)時(shí)間；將“以學(xué)生為本”解讀為“以學(xué)生為主體”，以學(xué)生主觀意愿為根本，忽略學(xué)生體質(zhì)和意志品質(zhì)的培養(yǎng)。[1]這種片面地理解和解讀浪費(fèi)了初中體育教學(xué)的多項(xiàng)資源，更直接影響到了學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的指向性

當(dāng)前初中體育教學(xué)為了“激勵學(xué)生積極鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，樹立現(xiàn)代體育意識，培養(yǎng)體育習(xí)慣和品質(zhì)，減輕學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)心理健康”[2]教育主管部門實(shí)施了體育中考這一舉措，旨在以考試的形式保障初中體育課堂教學(xué)的正常開展，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。但是，應(yīng)試本意的積極導(dǎo)向常常在實(shí)際中異化為單調(diào)的行政指向，初中體育課堂教學(xué)出現(xiàn)功利化。

許多學(xué)校為了達(dá)到所謂的“達(dá)標(biāo)率”，一味重視學(xué)生應(yīng)試項(xiàng)目的運(yùn)動成績，教師指導(dǎo)學(xué)生花大量的時(shí)間和精力去練習(xí)應(yīng)試項(xiàng)目。如此難免會讓課堂教學(xué)的整體容量變小，學(xué)生心理健康、綜合體質(zhì)、運(yùn)動參與積極性很難得到關(guān)注，教學(xué)效果堪憂。

1.3 課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的隨意性

“以學(xué)生為本”的提出是要尊重學(xué)生的主體人格和個(gè)性發(fā)展，是為了使學(xué)生成為合格完整的社會人給予他們必備人

文關(guān)懷。如今，許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體意識來增進(jìn)體育課堂教學(xué)的實(shí)際效果，在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)采用“學(xué)生自主、小組互評、教師評定”的形式。然而在此過程中，由于缺乏客觀公正的評價(jià)指標(biāo)和過于放大學(xué)生的主體地位，教師給予學(xué)生的評價(jià)多著眼于課堂紀(jì)律的遵守和學(xué)習(xí)積極性上，忽視了實(shí)際的體育鍛煉效果；學(xué)生給予教師的評價(jià)多著眼在教學(xué)態(tài)度的好壞和動作技能高低上，忽略了教學(xué)能力與實(shí)效。隨意性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然不能取得高效的課堂教學(xué)效果。

2 PBL教學(xué)理念闡述

PBL（the Problem-based Learning）是上世紀(jì)70年代前后首先在加拿大麥克馬斯特醫(yī)學(xué)院使用的一種教學(xué)理念。其最主要的特點(diǎn)是以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為中心，在解決問題中積極主動地接受知識，并在此過程中積極思索新問題、解決新問題。也就是說，通過讓學(xué)生相互合作共同討論來解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)把訓(xùn)練和學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，激發(fā)學(xué)生積極主動去訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。[3]這一教學(xué)理念既尊重了教師的主導(dǎo)地位，又關(guān)注到學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)的是師生間的溝通和理解，以問題的創(chuàng)設(shè)和解決來激發(fā)學(xué)生的主觀能動。此外，PBL對學(xué)生的自學(xué)能力、交流能力、思維能力的培養(yǎng)和促進(jìn)都有顯著作用。[4]因而一經(jīng)提出后被推廣到全球許多國家的多種學(xué)科教學(xué)改革和實(shí)踐中。

毋庸置疑，要想提高體育教學(xué)質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式。只有在實(shí)踐中拓寬思路、大膽突破，既尊重傳統(tǒng)，又不落俗窠，才能轉(zhuǎn)化限制條件為有利條件，推動當(dāng)前初中體育教學(xué)的良性發(fā)展。[5]PBL教學(xué)理念所具備的優(yōu)勢可以很好地解決當(dāng)前初中體育課堂教學(xué)的課程理念認(rèn)知、課程內(nèi)容設(shè)置和課堂教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)中存在的問題，值得我們深入探究。

3 在PBL教學(xué)理念下構(gòu)建初中體育高效課堂

3.1 雙向共識的課程理念認(rèn)知

對《新課標(biāo)》課程理念認(rèn)知產(chǎn)生偏差的根源性問題之一就是我們忽略了學(xué)生對于“體育”、“健康”和“自我參與”等元問題的認(rèn)知溝通。我們時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主體”，但在解讀課程理念時(shí)卻從未考慮到學(xué)生的主體感受?！绑w育與健康課”分明是要強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的身心健康，但運(yùn)動量的減少卻影響到了學(xué)生的體質(zhì)狀況；“以學(xué)生為本”分明是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動體育參與，但無原則地放任使選項(xiàng)教學(xué)陷入了難以把握的困境。所以，學(xué)生喜歡體育，但討厭體育課；學(xué)生愿意運(yùn)動，但不愿意參加課堂體育運(yùn)動。

PBL教學(xué)模式下，要求作為主導(dǎo)者的教師在構(gòu)建選項(xiàng)課程時(shí)要及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的主體地位并與他們進(jìn)行溝通。簡而言之就是主導(dǎo)者要和學(xué)生共同協(xié)作來明白和解決諸如此類的問題：我們?yōu)槭裁匆獏⑴c體育鍛煉？什么是體育和健康？“以學(xué)生為本”的體育選項(xiàng)課程構(gòu)建目的是什么？學(xué)校、教師、學(xué)生分別要承擔(dān)怎樣的責(zé)任和義務(wù)？當(dāng)這些問題被理解并解答了，主導(dǎo)者和主體者就能在雙向共識下達(dá)成對課程理念的認(rèn)知，初中高效課堂的前提基礎(chǔ)得以夯實(shí)。

3.2 多元兼顧的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

在沒有溝通和共識的情況下，根據(jù)教學(xué)主導(dǎo)者單方面的意愿的話，教學(xué)內(nèi)容的重心會放在提高應(yīng)試“達(dá)標(biāo)率”，保障體育課的安全性，保持課堂教學(xué)的易操作性等方面。而當(dāng)過多考慮到主體者的學(xué)生需求時(shí)，學(xué)生則偏向由興趣出發(fā)，選擇趣味性強(qiáng)或簡單易練習(xí)的項(xiàng)目作為活動內(nèi)容。經(jīng)常能聽到教師在反映體育課難上、教學(xué)任務(wù)難以完成的同時(shí)，學(xué)生在抱怨體育課乏味、單調(diào)。然而，初中學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的事實(shí)和初中體育中考的壓力讓師生雙方似乎只能在這樣“兩敗俱傷”的境地下苦苦支撐。

依靠“健康第一”、“快樂體育”、“終身體育”等口號來實(shí)現(xiàn)體育高效課堂當(dāng)然不可能。[6]PBL教學(xué)理念將“訓(xùn)練和學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中”的舉措可以通過細(xì)致、有意義的問題提出與解答來讓學(xué)生理解全部初中體育課程設(shè)置的意義所在，讓學(xué)生明白體育課程對于體質(zhì)鍛煉、心理素質(zhì)提高、社會適應(yīng)能力增強(qiáng)的重要性。教師和學(xué)生在足夠溝通的前提下對教學(xué)內(nèi)容安排做到多元兼顧，決不單純依應(yīng)試指向教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生興趣愛好的同時(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

3.3 客觀實(shí)效的課堂教學(xué)評價(jià)

課堂教學(xué)評價(jià)不只是簡單的能力評判或是工作量、參與度的衡量，它更重要的是體現(xiàn)出課堂教學(xué)實(shí)際效果和效能的真實(shí)情況。另外，對學(xué)生而言，通過課堂評價(jià)可以提高學(xué)生自我發(fā)展自我教育及自我認(rèn)識的能力。[7]但是，以前我們并沒有對此加以重視。

在PBL教學(xué)理念下，初中體育課堂教學(xué)評價(jià)不再局限于形式，而會在師生雙向的理解與溝通中達(dá)成一個(gè)以體質(zhì)提高、項(xiàng)目掌握和體育文化認(rèn)知傳承為一體的客觀性、科學(xué)性、人文性并存的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)作為教學(xué)參與者的主導(dǎo)者與主體者相互尊重和關(guān)注，根據(jù)學(xué)校、師資、外部設(shè)施和學(xué)生個(gè)體素質(zhì)等多種元素的實(shí)際情況來不斷調(diào)整教學(xué)評價(jià)的維度，不斷提高教學(xué)評價(jià)的信度，不斷推進(jìn)教學(xué)評價(jià)的效度?？梢?，立足PBL教學(xué)理念，初中體育課堂的實(shí)效性將極大提高。

4 結(jié)論

體育高效課堂目的在于最大程度發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢，在突出“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的興趣愛好，重視學(xué)生身心健康發(fā)展，把初中體育教學(xué)提升到更高的層次。但是目前初中體育教學(xué)中存在著教學(xué)理念認(rèn)知片面、內(nèi)科學(xué)內(nèi)容為主和課堂教學(xué)評價(jià)隨意的缺陷。PBL教學(xué)理念重視師生之間的理解和溝通，創(chuàng)造性地以問題創(chuàng)設(shè)和解決來克服教學(xué)中存在的困境。在PBL教學(xué)理念下，初中體育課程有利于達(dá)成雙向共識的教學(xué)理念認(rèn)知，形成多元兼顧的教學(xué)內(nèi)容安排和客觀實(shí)效的課堂教學(xué)評價(jià)。PBL教學(xué)理念運(yùn)用到初中教學(xué)實(shí)踐之中，“以學(xué)生為本”的《新課標(biāo)》必將得以真正實(shí)施，實(shí)用有效的課程設(shè)置和客觀實(shí)際的課程評價(jià)也將成為可能，這對于初中體育高效課堂的構(gòu)建來說將具有重要意義。

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（廣州市第一一三中學(xué)）

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10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.001