現(xiàn)代社會我國大學體育的發(fā)展

王永紅，馬玉芳

（1.南京林業(yè)大學 體育部，江蘇 南京 210037；2.南京醫(yī)科大學 體育部，江蘇 南京 210029）

肇始于20世紀80年代的改革開放，使中國開始了由農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會、由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型對于中華民族的復(fù)興具有里程碑的意義，它將對中國和世界產(chǎn)生巨大而深遠的影響。大學作為社會精神的代表、知識的創(chuàng)造源、人才的培養(yǎng)地、文化的傳播者和知識經(jīng)濟的孵化器，隨著時代的發(fā)展與社會的聯(lián)系日益緊密，已從社會的邊緣走向了社會的中心，成為社會的焦點和中心，在現(xiàn)代社會中扮演著越來越重要的角色，肩負著越來越重要的使命。那么，在這一過程中大學體育應(yīng)當扮演什么樣的角色，應(yīng)當具有什么樣的理念和行動去完成時代所賦予的歷史使命？本研究圍繞這一問題，從現(xiàn)代社會與大學體育教育觀念創(chuàng)新、現(xiàn)代社會與大學高水平競技體育發(fā)展、現(xiàn)代社會與大學體育學科建設(shè)等方面作具體討論。

1 現(xiàn)代社會與大學體育教育觀念創(chuàng)新

專業(yè)化的社會大生產(chǎn)在現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)地位，科學技術(shù)日益發(fā)達，生產(chǎn)效率明顯提高，工作快節(jié)奏、競爭高強度?，F(xiàn)代大學教育發(fā)展的一個顯著的趨勢是人才培養(yǎng)的綜合化和通識教育，通識所要求的是綜合能力和對廣博知識的自我選擇能力。然而，無論是綜合能力的提升，還是對廣博知識自我選擇能力的加強，健康的體魄和強壯的身體既是通識教育的應(yīng)有之義，也是實現(xiàn)這種能力提升，適應(yīng)這種發(fā)展趨勢的基本保證和前提。

體育在現(xiàn)代社會為每一個人所必需。培養(yǎng)健康的體魄和健全的人格，形成終身體育的理念，養(yǎng)成終身體育的習慣是大學體育教育的基本任務(wù)。為了完成這一任務(wù)，大學體育教育必須轉(zhuǎn)變觀念，從學生的多元體育需求出發(fā)，為學生提供更為豐富、更為前沿的體育科學文化知識，提供更多可供選擇的體育課程，滿足學生對體育的不同需求，在學生的主體參與過程中，培養(yǎng)他們終身體育的理念和終身體育的習慣，進而通過學生的主體參與和傳播，把這些理念和習慣擴大到全社會。因此，大學體育教育的創(chuàng)新，既是現(xiàn)代社會對大學體育教育的要求，又是大學培養(yǎng)人才的需要。從這個意義上說，現(xiàn)代社會中的大學體育教育，既是對大學生體育技能、體育理念、體育意識的教育，也是對大學生體質(zhì)的重視、健康的關(guān)懷；既是對大學生終身體育理念的培養(yǎng)，也是惠及社會，具有社會關(guān)懷和人文關(guān)懷的體育教育。

正是從這樣的理念出發(fā)，許多大學改革體育課程設(shè)置，制定詳細課程方案。例如，北京大學面向全體本科生、研究生共開設(shè)42個項目、52個體育課程。新增加的課程有：劍道、脈操、高爾夫、搏擊擒拿術(shù)、漢字太極、體適能、瑜伽、形體、安全教育與自衛(wèi)防身、峨眉劍術(shù)、少林棍術(shù)、擊劍、徒步、拓展、橋牌、中國象棋、國際象棋、奧林匹克文化等[1]。通過這些課程，促進了大學生對體育的體驗，對體育內(nèi)涵、體育文化和奧林匹克文化的理解，增強對體育的興趣和熱愛，促進他們終身體育觀的形成，進而成為終身體育的實踐者。

然而，在看到許多學校努力進行體育課程設(shè)置，制定詳細課程方案的同時，也應(yīng)看到我國大學體育教育還存在著不容忽視的問題。比如，大學體育忽視應(yīng)有的基本理論思考。大學體育教育應(yīng)當是一個什么樣的教育？它與小學體育、中學體育教育究竟有沒有什么不同？如何設(shè)計和設(shè)置大學體育課程？如何實施與評價大學體育課程？等等。

2 現(xiàn)代社會與大學高水平競技體育發(fā)展

現(xiàn)代社會是行業(yè)分化越來越明顯，社會分工越來越精細，社會分工的專業(yè)化、專門化導(dǎo)致了社會發(fā)展的豐富多彩，導(dǎo)致了社會各行各業(yè)的蓬勃發(fā)展。體育運動作為一種社會文化現(xiàn)象，是現(xiàn)代社會、現(xiàn)代文明的重要標志。高水平競技體育是人類在體育領(lǐng)域?qū)Α案?、更快、更強”理想的向往和追求，并在現(xiàn)代社會中隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、社會分工的精細化專業(yè)化而發(fā)展成為了一種社會所需要的行業(yè)和專門領(lǐng)域。

新中國成立以來，我國高水平競技體育的發(fā)展主要由體委系統(tǒng)負責，在競技體育舉國體制下，培養(yǎng)了大批競技體育精英，在國內(nèi)外重大比賽中創(chuàng)造了優(yōu)異的運動成績，為民族贏得了自信，為國家贏得了榮譽，其意義和作用不可低估。但是，這種體制也存在著一些不容忽視的弊端，一是在人才培養(yǎng)上不利于競技體育人才的全面發(fā)展，特別文化素質(zhì)的發(fā)展，對我國的競技體育發(fā)展造成了許多負面的影響。英國《每日電訊報》2012年8月2日發(fā)表《我們英國人為什么視中國運動員為作弊者、怪人和機器人？》的文章，把我國運動訓(xùn)練譏諷為“殘忍的訓(xùn)練工廠”，將中國運動員視為“異類”。英國《每日鏡報》評論我國的運動訓(xùn)練使用“幾近折磨的訓(xùn)練方式”；“大批炮制奧運選手，確保中國在世界體育中的優(yōu)勢地位”；嘈諷“中國運動員一直像機器人一樣從冷漠的人體生產(chǎn)線上制造出來”[2]。這些評論雖然抱有偏見甚至是種族主義的看法，但我國競技體育人才培養(yǎng)的確是有值得我們反思的問題。二是與社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展不相適應(yīng)，缺乏有效的經(jīng)費籌措機制，增加了國家財政負擔?，F(xiàn)代競技體育具有高投入、高耗費的特征，蠃得比賽需要有大量的資源支持和保證。而競技體育舉國體制以花費國家財政作為主要經(jīng)費來源，也給西方媒體指責我們無端濫用納稅人的錢提供了口實。

21世紀我國高等教育步入快速發(fā)展期。根據(jù)國家教育部《面向 21世紀教育振興行動計劃》，到 2010年，高等教育規(guī)模有較大擴展，入學率接近 15%[3]。表明我國的高等教育已經(jīng)邁入大眾化教育階段。當高等教育進入大眾化教育階段，培養(yǎng)精英雖然是大學的基本任務(wù)之一，但大學的社會功能明顯擴展，在人才培養(yǎng)上所覆蓋的范圍和所承擔的任務(wù)達到了一個更為廣泛的程度。在這樣的背景下，我國大學體育的目標在定位于培養(yǎng)大學生健康的體魄、健全的人格，著眼于終身體育教育，使他們形成終身體育理念的同時，還應(yīng)準確把握高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中大學體育的發(fā)展趨勢，及時探索以大學為基地，體教結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平學生運動員的途徑，發(fā)展為社會為學校所必需的高水平競技體育。

據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2010年我國普通高校在校學生數(shù)達2 386萬，比一個歐洲中等國家的人口還要多，在這樣一個人口基數(shù)上發(fā)展高水平競技體育，無論是在競技體育人才的選拔上還是在競技體育人才所需要的智力保證上都有巨大的空間優(yōu)勢和質(zhì)量優(yōu)勢。運動員是訓(xùn)練的主體，競技體育人口的年齡結(jié)構(gòu)必然會對運動訓(xùn)練的效益包括競技體育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和投入產(chǎn)生影響。運動訓(xùn)練作為一種人才培養(yǎng)，在青年人集中的大學選拔和訓(xùn)練，可以發(fā)揮大學人才密集和訓(xùn)練資源充足的優(yōu)勢，有利于降低運動訓(xùn)練的選材成本和訓(xùn)練成本，有利于競技體育人才的全面發(fā)展。同時，也有利于消除在我國競技體育發(fā)展過程中西方媒體對我們的種種指責，最大限度地降低我們在競技體育發(fā)展中所付出的道德成本。

事實上，在我國高等教育加速發(fā)展的歷史時期，清華大學、北京大學等院校積極參與大學發(fā)展高水平競技體育，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平競技體育人才的探索。在國家體育總局和國家教育部有關(guān)部門支持下，高校相繼成立了各種項目的高水平學生運動隊。經(jīng)過多年的探索，大學發(fā)展高水平競技體育、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高水平學生運動員已見成效，一批學生運動員迅速成長，在全國比賽和國際比賽中取得了良好的成績。大學參與高水平競技體育的發(fā)展，是社會轉(zhuǎn)型的歷史進程中，對我國競技體育舉國體制實現(xiàn)形式的補充，是大學社會職能在體育中的具體體現(xiàn)，也是大學對現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)和專業(yè)精細化分工的積極回應(yīng)。但是我國大學體育高水平運動隊的建設(shè)和發(fā)展也存在不容忽視的問題，如高水平競技體育的水準不高、教練員水平不能完全適應(yīng)現(xiàn)代運動訓(xùn)練的要求、運動員選材與培養(yǎng)缺乏機制與制度上的創(chuàng)新、運動訓(xùn)練的保障不力等。大學參與高水平競技體育發(fā)展既是大學體育義不容辭的責任，同時也是對大學體育嚴峻的考驗，處置不當有可能有愧于時代賦予我們的使命。

3 現(xiàn)代社會與大學體育學科建設(shè)

崇尚科學、信服真理既是現(xiàn)代社會的重要特征，也是現(xiàn)代人的重要標志。培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的各種人才是大學的根本任務(wù)，開展科學研究是大學服務(wù)社會的重要職能。大學體育在發(fā)展過程中，不僅具有體育教育、發(fā)展高水平競技體育、服務(wù)社會的職能，而且還應(yīng)具有傳授知識和創(chuàng)造知識的科學研究職能。大學體育教育不僅要解決學生在運動技能學習中會與不會的問題，而且還要解決學生科學鍛煉身體中的知與不知和信與不信的問題，即體育科學知識的學習和掌握問題[4]。如果大學體育教育僅僅停留在教授學生運動技能和方法這一技術(shù)層面上，而不去探索體育教育和體育運動的未知領(lǐng)域，諸如體育教育究竟會對受教育者的身心產(chǎn)生什么樣的影響，怎樣的運動負荷是學生個體最為適宜的負荷，這樣的問題不解決，沒有科學研究的知識，就很難解決學生體育教育中知與不知和信與不信的問題[4]。事實上，在以創(chuàng)造知識、傳承知識、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會為使命的大學中，大學體育如果不重視自身的學科建設(shè)，不能與以學科建設(shè)為中心的大學學科建設(shè)的主流相融合，不能面對社會發(fā)展對大學體育提出的新要求，不能主動地轉(zhuǎn)型，自覺地適應(yīng)時代的要求，結(jié)果可能會導(dǎo)致大學體育功能和大學體育地位的喪失，進而導(dǎo)致在高等教育中的落伍與缺位。因此，大學體育中的學科建設(shè)問題既是關(guān)系到大學體育生存發(fā)展的重要問題，更是關(guān)乎大學人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要問題，必須給予充分的重視和關(guān)注。

事實上，我國許多大學在建設(shè)一流大學的努力中，重視大學體育的學科建設(shè)。隨著高等教育的發(fā)展，我國體育學科分布格局發(fā)生了明顯變化，普通高校體育學科的發(fā)展已經(jīng)成為繼體育專業(yè)院校和師范院校之后的又一支重要力量。我國體育學科碩士學位點也形成了體育專業(yè)院校、師范院校、普通大學這樣一個三分天下的格局。這些普通大學中包括了清華大學、北京大學、上海交通大學、西安交通大學、東南大學、廈門大學等國家重點高校。其中清華大學于2003年建成了體育學二級學科博士學位點，北京大學也于 2012年在體育學和史學、體育學和管理學交叉的基礎(chǔ)上建成了二級學科博士學位點。特別是清華大學目前已經(jīng)建有體育學一級學科博士點和博士后流動站，在體育學科建設(shè)方面獨樹一幟。然而，在大學體育學科建設(shè)方面，許多學校都面臨著師資隊伍建設(shè)難以適應(yīng)體育學科發(fā)展的問題，科學研究水平不高，體育學科研究生課程設(shè)置難以適應(yīng)體育人才培養(yǎng)的要求。

作為現(xiàn)代社會的大學體育，應(yīng)當以大學體育教育和高水平競技體育發(fā)展中出現(xiàn)的問題和體育運動中發(fā)生的問題作為開展科學研究的對象，加強學科建設(shè)。這樣的大學體育才能與以學科建設(shè)為中心，以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)的大學目標相適應(yīng)，大學體育自身的發(fā)展才能融入大學學科建設(shè)和發(fā)展的主流，大學體育自身才能具有可持續(xù)發(fā)展的動力，進而為培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才做出應(yīng)有的貢獻。

現(xiàn)代社會是一個動態(tài)的概念，現(xiàn)代社會建設(shè)的現(xiàn)實性，在于對現(xiàn)代社會理解和認識的客觀性和準確性。在建設(shè)現(xiàn)代社會的過程中，在向現(xiàn)代社會邁進的歷史進程中，大學體育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，如何適應(yīng)以學科建設(shè)為中心、以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)的大學辦學目標，以什么樣的理念和行動參與到這一歷史進程之中，是需要大學體育思考和探索的課題。

[1] 北京大學體育教研部. 北京大學體育課程選課手冊[EB/OL]. http://pe.pku.edu.cn/document/201104101228 50152316.pdf.

[2] 布倫丹·奧尼爾. 我們英國人為什么視中國運動員為作弊者、怪人和機器人？[N]. 環(huán)球時報，2012-08-07.

[3] 教育部. 面向21世紀教育振興行動計劃[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/d4567f18c281e53a5802ff0 8.html.

[4] 仇軍. 21世紀大學體育的使命[J]. 清華大學學報：哲學社會科學版，2002，17(4)：81-86.