《國民體質(zhì)測定標準》(幼兒部分)實施中的問題分析

全海英，劉旭陽，孔維峰25

（1.遼寧師范大學 體育學院，遼寧 大連 116029；2.大連交通大學 體育部，遼寧 大連 116028）

2000年國家體育總局會同多個有關(guān)部門首次對3～69歲公民進行了全國性的體質(zhì)監(jiān)測，并獲取了 20世紀末較為詳實的國民體質(zhì)資料。此后，國家體育總局組織有關(guān)專家根據(jù)該次體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)，結(jié)合 1996年頒布和實施的《中國成年人體質(zhì)測定標準》，制定了《國民體質(zhì)測定標準》。《國民體質(zhì)測定標準》涵蓋 4個年齡段人群(幼兒、兒童青少年、成年、老年)的體質(zhì)測定標準。《國民體質(zhì)測定標準》(幼兒部分)(以下簡稱幼兒標準))適用于3～6歲幼兒，《國民體質(zhì)測定標準》幼兒標準的首次出臺，在較長時期內(nèi)為科學指導幼兒健身起到了積極的促進作用[1]。但是隨著幼兒體質(zhì)研究的不斷深入，逐漸顯現(xiàn)出現(xiàn)行幼兒標準的測量與評價體系及施測過程存在不合理成分，為使幼兒標準能夠不斷順應我國國情、符合幼兒生長發(fā)育需要，應定期進行改進[2]?？疾煊變簶藴实膶嵭詰獜钠鋵嵤┑臏蚀_性與科學性(測量系統(tǒng))、全面性(普及性)、實用性(評價系統(tǒng)、反饋系統(tǒng))3個維度進行，幼兒標準的有效實施既可以作為科學、全面了解我國幼兒體質(zhì)狀況的工具，又可以為個體的體育參與提供科學依據(jù)。因此，探究并改正幼兒體質(zhì)測試實施過程中存在的問題具有較強的現(xiàn)實意義。

1 幼兒體質(zhì)測定工作現(xiàn)存的問題

1.1 幼兒標準使用率低

現(xiàn)行幼兒標準應該是衡量幼兒身體質(zhì)量的準則。既然是準則，應該被廣泛應用到幼兒相應的體能練習中。但是通過訪談和實地考察發(fā)現(xiàn)，幼兒標準在各幼兒園的利用率較低，從社會經(jīng)濟發(fā)展與文明進步的角度分析，幼兒標準在農(nóng)村的利用率較城市更低。

1.2 測量系統(tǒng)存在不科學成分

1)測試內(nèi)容未考慮到幼兒的年齡差異。

何新春對北京市宣武區(qū)的3 426名幼兒進行了體質(zhì)測試，結(jié)果顯示，優(yōu)秀率最高的是6歲幼兒，最低的是3歲幼兒，且3歲幼兒不及格率為3.7%，認為除個體差異等因素外，也與年齡差異有關(guān)。6歲幼兒與3歲幼兒對體質(zhì)測試項目的認知程度有差別，測試成績必然會產(chǎn)生差異；因測試成績與身體發(fā)育水平有關(guān)，年齡小的幼兒，平衡性、靈活性未能達到協(xié)調(diào)發(fā)展，也是成績產(chǎn)生差異的原因之一[3]。

以動作協(xié)調(diào)能力與動作協(xié)調(diào)性為例，3歲幼兒的神經(jīng)-肌肉系統(tǒng)機能發(fā)展水平、運動認知發(fā)展水平(動作協(xié)調(diào)能力)與6歲幼兒是有明顯差距的，3歲幼兒在完成動作過程中，肢體不同部位的肌群在用力時間、收縮強度、工作方式等方面所表現(xiàn)出來的有序化、節(jié)省化現(xiàn)象(動作協(xié)調(diào)性)必定與6歲幼兒有差距。而在運動實踐中，幼兒的身體素質(zhì)、動作經(jīng)驗又是決定運動技術(shù)水平的基本條件，因此，只有身體素質(zhì)與認知能力得到和諧發(fā)展，動作協(xié)調(diào)能力才會得到明顯的改善[4]。

從以上各角度評析幼兒標準，測試項目應該依照年齡差異做出適當調(diào)整，僅以評分等級作為區(qū)分 3～6歲幼兒各項目成績的標準，并以成績來判定幼兒相應的身體素質(zhì)，并不能達到科學評價的目的。如平衡木測試中，3～6歲幼兒均采用高度為30 cm、寬10 cm、長3 m的規(guī)格，必然會加大年齡較小的幼兒在此項目測試取得好成績的難度。

2)測試內(nèi)容未完全考慮幼兒身心的發(fā)展水平。

徐欣[5]通過實驗論證，得出這樣的結(jié)論：由于幼兒年齡較小，投擲技術(shù)和跳躍技術(shù)較差，投擲能力與跳躍能力不能完全在測試中體現(xiàn)出來，測試成績也不能準確地評價幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展狀況，而重測率高又使得這兩個項目的可操作性差。從而認為網(wǎng)球擲遠和立定跳遠兩個項目作為考察幼兒上肢、腰腹肌肉力量及爆發(fā)力的工具，缺乏實效性。

1.3 評價與反饋系統(tǒng)滯后

體質(zhì)測試是激勵幼兒積極參與體育鍛煉的手段，不是以選拔和鑒別幼兒體質(zhì)健康的好壞為目的，而是通過評價，將測試結(jié)果反饋給幼兒監(jiān)護人，使監(jiān)護人了解幼兒體質(zhì)狀況，并制定下一階段的鍛煉計劃[6]。因此，評價環(huán)節(jié)是測試工作存在現(xiàn)實意義的重要保障。我國的幼兒體質(zhì)評價方式，一直處于集體化層面，例如每5年定期進行的體質(zhì)調(diào)研，最終都是從整體角度、歷史角度對數(shù)據(jù)做出分析，如幼兒體質(zhì)的哪些方面存在問題，哪些方面較好等等。這些信息對了解我國幼兒整體體質(zhì)狀況有一定幫助，但對于個體而言，意義并不是很大。每個幼兒的體質(zhì)狀況存在先天的差異，這就需要制定一套針對個體的評價系統(tǒng)，只有實現(xiàn)這一過程，才能真正促進每個幼兒的健康發(fā)展[7]。

《國民體質(zhì)測定標準》在實施過程中以測試結(jié)果為重心，忽視了反饋這一重要環(huán)節(jié)。缺乏反饋的體質(zhì)測試等同于沒有公布檢查結(jié)果的體檢——無論前期工作多么細致嚴謹，結(jié)果沒有反饋給個體，僅作為存放在數(shù)據(jù)庫里的一堆數(shù)字，就失去了測試的意義。我國的幼兒體質(zhì)測試很大程度上沒有將測試結(jié)果反作用于被試者，幼兒園和家長得不到反饋信息。長此以往，幼兒監(jiān)護人會因積極性降低而敷衍測試。

1.4 測試程序欠規(guī)范

1)動作生疏導致測試結(jié)果不準確。

測試前的準備工作(包括對場地器材、施測人員的熟悉過程及適度的熱身)在整個測試中屬于基本環(huán)節(jié)，如果幼兒在測試前動作不熟練，很容易在測試中因為緊張、恐懼而遺忘動作規(guī)則及要領(lǐng)。與主動積極接受測試相比，幼兒在動作不熟練的情況下，盲目被動地接受測試會影響成績，也會增加測試中風險出現(xiàn)的幾率。以下是幾種易犯的錯誤：10 m折返跑：串道或沒有全速跑；雙腳連續(xù)跳：沒有雙腳起跳或雙腳并攏；坐位體前屈：受試者兩腿彎曲，雙腳沒有平蹬測試縱板。這些錯誤動作都會影響測試結(jié)果的準確性，為證實準備工作不充分會出現(xiàn)測試結(jié)果不準，特對大連市HYL幼兒園的30名幼兒進行了追蹤測試，測試時間分別是2010年6月和2011年9月，兩次測試的程序基本一致，但2011年在測試前測試員進行了1周對場地器材的熟悉過程，并針對技術(shù)性較強的項目做了技術(shù)指導，結(jié)果2次測試成績存在顯著性差異。

由此可見，測試前充足的準備活動是測試實施的重要保障。

2)恐懼心理導致測試結(jié)果不準確。

(1)對測試儀器的恐懼影響測試結(jié)果。

在測試現(xiàn)場可以觀察到，很多幼兒做平衡木測試時，并不是因為平衡能力差而得分低，從面部表情、肢體動作和測試后的訪談中得知，多數(shù)幼兒由于恐懼心理而未能以最佳狀態(tài)完成測試。為檢驗恐懼心理會使測試結(jié)果出現(xiàn)不準確，并證實現(xiàn)有的平衡能力測試方法不夠科學，特對大連市HYL幼兒園分層隨機抽取30名幼兒進行實驗：兩個平衡木(《國民體質(zhì)測定標準》(幼兒部分)的平衡木規(guī)格)，并將其中一個平衡木下面放滿墊子，設定不放墊子的平衡木為平衡木A，放墊子的為平衡木 B。幼兒的測試順序是 ABBA，每兩次測試間隔2 min，記錄4次成績。測試結(jié)果顯示：幼兒第2次過平衡木的成績顯著高于第1次，第3次過平衡木的成績顯著高于第2次，可見增設墊子降低了恐懼感，增強了熟練程度是兩次成績提升的可能機制，為驗證增設墊子可有效降低幼兒的恐懼感以及成績的提高并不是練習效應，進行了后續(xù)實驗：對第3次和第4次成績進行比較，發(fā)現(xiàn)在撤掉墊子后幼兒的成績顯著下降，將第1次成績與第4次成績進行比較發(fā)現(xiàn)，第4次成績雖有提高，但與第1次成績無顯著差異，驗證了增設墊子可有效提高幼兒成績這一假設，通過觀察和談話，進一步證實了增設墊子可有效降低幼兒恐懼感，也說明現(xiàn)有的平衡能力測試方法有待改進。

(2)對測試者的陌生感導致測試結(jié)果不準確。

幼兒的情緒情感易受外部環(huán)境影響，在熟悉的環(huán)境中，運動能力與動作技能可以更充分地表現(xiàn)出來。幼兒對熟悉教師的提示語、指令較為敏感，教師鼓勵性的語言能使幼兒更好地完成測試[8]。但在實際的施測中，幼兒在各個測試環(huán)節(jié)都可能會遇到陌生的施測人員，幼兒與某個測試人員缺乏親密度可能會影響相應測試項目的成績，也可能會影響到隨后的測試[9]。例如，在安靜心率監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒受施測人員的衣著、表情影響，產(chǎn)生極為敏感的恐懼或好奇心理，致使絕大多數(shù)幼兒安靜心率的測定出現(xiàn)誤差，安靜心率值偏高[10]。

2 幼兒體質(zhì)測試現(xiàn)存問題的原因

2.1 監(jiān)管機制的不完善

1)我國的體質(zhì)研究工作自發(fā)展之初就沒有與群眾保持緊密的聯(lián)系，這是體質(zhì)測試普及性較差的原因之一。美國在這一方面有許多值得我們借鑒的地方，美國在20世紀80年代后期，體質(zhì)研究針對性已經(jīng)越來越明確，有效性和實用性已經(jīng)很強[11]。美國作為公認的體育強國，衡量其“強”的標準之一就是國民體質(zhì)健康狀況較好[12]。對比中美兩國體質(zhì)健康發(fā)展歷程可見，美國的體質(zhì)健康研究自發(fā)展之初至今得到了美國政府、各屆總統(tǒng)及國民的一致重視，并不間斷地進行全方位的宣傳，這是美國體質(zhì)健康工程一直處于世界領(lǐng)先位置的重要因素[13]。而我國，負責幼兒體育發(fā)展事業(yè)的是省市的各級體育部門，但體育部門并不直接參與幼兒園的監(jiān)管工作，因此，體育部門所制定的相關(guān)政策在幼兒園施行起來困難較大。所以，相關(guān)部門應該加大重視力度，以增強普及性。

2)《幼兒園教育指導綱要》中沒有明確規(guī)定幼兒體育課程的內(nèi)容，使幼教人員的體育活動缺乏依據(jù)；沒有考核幼兒體育活動質(zhì)量的標準，使幼教人員缺乏組織幼兒參與體育活動的積極性和動力。另外，由于體質(zhì)測試(體育活動)帶有一定的風險，這也是體質(zhì)測試普及性較差的原因之一。

2.2 測試項目本身未能準確反映幼兒相應的身體素質(zhì)

2000年全國國民體質(zhì)調(diào)研工作結(jié)束后，在全面了解3～6歲幼兒體質(zhì)特征、體質(zhì)水平現(xiàn)狀及其發(fā)展變化規(guī)律的基礎上，建立了我國3～6歲幼兒體質(zhì)監(jiān)測體系，為我國進一步開展幼兒體質(zhì)工作奠定了良好基礎。但由于體系建立時間較短，測試項目與項目規(guī)格能否真正、真實反映幼兒的各項身體素質(zhì)仍需進一步驗證。

就現(xiàn)有的測試項目來看，以網(wǎng)球擲遠為例，該項目技術(shù)性較強，徐欣[5]的實驗表明對于 3～6歲的幼兒而言，網(wǎng)球擲遠并不是最科學反映幼兒上肢肌肉力量的測試項目。再如，在平衡木測試項目中，受恐懼心理影響，很多幼兒因為恐懼而未能獲得較好的平衡成績，甚至未能完成測試。實際上，平衡木本身是較為理想的考察幼兒平衡能力的工具，但是規(guī)格設置不合理，就會加重幼兒產(chǎn)生恐懼心理。

2.3 體質(zhì)測定工作中反饋機制缺失

1)缺乏個體評價機制。

歷年來擔任體質(zhì)測試評價，多數(shù)是以區(qū)域為界限做橫向或縱向比較（如各省之間的比較）的整體評價，并不側(cè)重幼兒的個體評價，因此，個體評價的相關(guān)統(tǒng)計技術(shù)較薄弱、相關(guān)政策較少，以致出現(xiàn)缺乏個體評價機制的局面。

2)缺乏對測試資源的有效利用。

目前，國家已經(jīng)建立《學生體質(zhì)健康標準》和《國民體質(zhì)健康標準》的網(wǎng)絡評價平臺，但是還沒有建立幼兒體質(zhì)網(wǎng)絡評價平臺，這是幼兒體質(zhì)評價與反饋工作相對滯后的原因之一。此外，相關(guān)部門重視體質(zhì)測試的施測過程，沒有將測試結(jié)果積極反饋給被試者，與前期的施測工作相比，后期的結(jié)果公布環(huán)節(jié)脫離群眾，幼兒監(jiān)護人得不到測試結(jié)果及反饋意見。測試數(shù)據(jù)多數(shù)用來判斷幼兒的體質(zhì)是否合格，屬于單一的終結(jié)性評價，幼兒監(jiān)護人卻不能針對測試結(jié)果指導幼兒參與鍛煉的現(xiàn)象[14]。

3)幼兒園缺乏上傳下達的能力。

由于幼兒群體較特殊，很多幼兒園都是在接到上級指示后被動接受測試任務，與測試結(jié)果相比，幼兒園更重視測試過程的安全性。另外，幼兒園普遍以迎合家長的育人理念為主，缺乏向家長傳遞體質(zhì)測試相關(guān)信息的主動性與積極性，因此，幼兒園不能很好地發(fā)揮媒介作用。

2.4 測試前的準備工作有待規(guī)范

現(xiàn)有的幼兒標準中，只有對測試項目、場地設置等方面的規(guī)定，卻忽視了對測試前準備工作的統(tǒng)一規(guī)范，這就使得在測試過程中產(chǎn)生了因為程序的差異而造成的對幼兒體質(zhì)測定成績的影響。

如坐位體前屈測試前對準備活動的要求就是很嚴格的，因為肌肉、韌帶和關(guān)節(jié)囊等軟組織是黏滯體，具有黏滯性，黏滯性與溫度有密切關(guān)系，溫度越高黏滯性越小，肌肉的內(nèi)阻力就越小。因此，測試前如果沒有正確充分的熱身活動，很難通過該項目準確測試出幼兒的柔韌水平。所以，在對測試項目及測試規(guī)則都不熟悉并且缺乏熱身的情況下進行測試，結(jié)果是不準確的。此外，幼兒在測試前對測試項目不了解，沒有接受正規(guī)培訓及對測試人員的陌生感都會影響成績。

3 幼兒體質(zhì)測試改善的對策

3.1 提高普及性

1)政策性支持。

采取系列有效措施，以制度引導幼兒監(jiān)護人。將提高幼兒的身體素質(zhì)納入各地全面建設小康社會的總體目標中，納入教育工作和體育工作規(guī)劃中。具體操作時應使體質(zhì)測試制度化。例如，在評定幼兒園教育教學工作及考核幼兒教師工作業(yè)績的指標中，納入幼兒體質(zhì)健康方面的內(nèi)容[15]。

提高對幼兒體質(zhì)測試的重視程度，相關(guān)部門應定期檢查和評估幼兒園的體質(zhì)測試工作，同時啟用專項資金，以縣級市為單位，定期開展各市幼兒園的體質(zhì)測試工作會議，對各幼兒園的體質(zhì)測試工作進行評比，對工作表現(xiàn)突出、成績優(yōu)異的幼兒園予以獎勵，以評促建，使各幼兒園做好體質(zhì)測試工作[16]。

相關(guān)部門應加大宣傳力度，不斷向幼兒監(jiān)護人傳達著這樣的信息：幼兒定期進行體質(zhì)測試是形成健康體魄的必要手段，長此以往，必定會推進幼兒園體質(zhì)測試工作的健康發(fā)展。

2)發(fā)揮幼兒園的作用。

幼兒園應積極響應上級有關(guān)部門的號召，加大對幼兒標準的宣傳力度，使家長充分了解體質(zhì)測試的重要性。幼兒園可以將體質(zhì)測試項目與幼兒園常規(guī)體育活動有機結(jié)合，這樣既可以將幼兒標準內(nèi)容普及，又可以彌補幼兒園因缺乏科學的體育活動標準而盲目安排體育活動內(nèi)容的不足。例如可以將幼兒標準中的雙腳連續(xù)跳與體育游戲活動結(jié)合起來，教師在地上擺放綠色的防滑泡沫墊，泡沫墊之間的距離可根據(jù)幼兒實際情況而定，告訴孩子們，他們都是小青蛙，雙腳跳過這些荷葉就可以回到家，找到媽媽。此外，要使體質(zhì)測試在幼兒園得到普及與發(fā)展，必須引進專業(yè)的體育人才，使體質(zhì)測試在專業(yè)教師的指導下，科學落實，長效發(fā)展。

幼兒園可以每學年組織一次親子趣味運動會，將測試項目與游戲相結(jié)合，使家長在游戲中認識到健康體質(zhì)的重要意義，使幼兒在體育游戲中快樂成長。

3)提升家長意識。

家長應認真對待相關(guān)部門及幼兒園的宣傳，積極了解幼兒標準，充分利用體質(zhì)測試來實現(xiàn)增進幼兒體質(zhì)健康的目的?？梢詫y試項目與家庭親子體育相結(jié)合，展開多種多樣的游戲形式。如在10 m折返跑項目中，家長可以和幼兒一起參與，幼兒扮演小兔子，爸爸扮演大灰狼，媽媽扮演可愛的胡蘿卜，小兔子從起點開始跑向胡蘿卜，大灰狼在后面追趕，小兔子碰到胡蘿卜后再原路返回自己的家這樣做既可以提高幼兒參與該項活動的積極性，又可以達到增強幼兒體質(zhì)的目的。

另外，家長在擇園的時候應考慮到幼兒園的體育文化建設，使幼兒園在了解家長的擇園標準后，逐漸重視體育設施的完善及體質(zhì)測試的實施工作，最終達到增強幼兒體質(zhì)的目的。

3.2 科學規(guī)范測試項目

相關(guān)部門應修訂幼兒標準的內(nèi)容，簡化測試工具，選擇符合幼兒年齡特點和操作性強的項目來代替技術(shù)要求過高的項目，使測試項目能準確地評價幼兒身體素質(zhì)，促使幼兒體育向制度化、規(guī)范化、科學化方向發(fā)展；幼兒標準應充分考慮到3～6歲幼兒的生理心理發(fā)育規(guī)律；同一測試項目的規(guī)格應根據(jù)幼兒年齡做出等級劃分，例如，3、4歲幼兒的生理、心理發(fā)育水平較5、6歲幼兒偏低，為此可適當調(diào)整平衡木高度、寬度，或選取適合3、4歲幼兒的項目作為平衡能力的評價工具，如單腳站立等。此外，我國地理、自然、人文環(huán)境差異較大，幼兒標準在全國范圍內(nèi)采用同一標準是不科學的，可以效仿美國等發(fā)達國家，以省或其它顯著地理界限為單位，制定地方性幼兒標準。

3.3 健全評價及反饋系統(tǒng)

1)國家的導向作用。

相關(guān)部門應完善體質(zhì)測試的評價系統(tǒng)，重視體質(zhì)測試的反饋環(huán)節(jié)，施測后所得數(shù)據(jù)不應只作為判斷幼兒的體質(zhì)是否合格，是否達到良好、優(yōu)秀的單一的終結(jié)性評價，而是針對每個幼兒相對薄弱的項目進行分析指導，比如某幼兒的測試結(jié)果顯示，下肢爆發(fā)力較差，可以建議幼兒多進行雙腳或單腳的連續(xù)跳等。由于相關(guān)部門處理數(shù)據(jù)時工作量較大，可通過研發(fā)及完善高科技軟件，針對各項目得分情況直接給出相應的練習策略，并將反饋意見一式兩份，分發(fā)給幼兒園及家長，并敦促他們針對幼兒體質(zhì)薄弱環(huán)節(jié)進行相應練習；也可制定出有針對性的練習方法，將練習方法以文件形式下發(fā)到各個幼兒園，使幼兒根據(jù)所得分數(shù)選取適當?shù)木毩曧椖浚⒁笥變簣@將本園的測試反饋工作做好，將反饋結(jié)果存檔，使家長指導幼兒進行體育活動時有據(jù)可依。

2)發(fā)揮幼兒園中介作用。

幼兒園應該針對反饋意見將幼兒分組教學，如下肢力量薄弱的幼兒可以分為一組，平衡能力薄弱的幼兒可以分為一組。為充分調(diào)動幼兒的積極性，下肢力量薄弱的小組可以叫小青蛙組，平衡能力薄弱的小組可以叫小馬過河組，利用幼兒園的課外活動時間，進行練習。另外，可以跨年級教學，這樣可以在增進幼兒體質(zhì)健康的同時，培養(yǎng)幼兒相互協(xié)作及適應環(huán)境的能力?？稍谟變簣@設體質(zhì)測試標兵，對成績提高幅度大的幼兒、積極參與的幼兒家長給予板報表揚或小實物獎勵，以提高家長及幼兒的積極性，敦促家長在閑暇時間參與到幼兒的體育活動中，積極引導家長重視幼兒的體質(zhì)狀況。

3.4 規(guī)范測試程序

測試前，測試人員可帶領(lǐng)幼兒進行適當?shù)臏蕚浠顒?，其次可增加幼兒對測試儀器及工作人員的熟悉程度，使幼兒降低對測試環(huán)境和施測過程的恐懼。工作人員應科學化、人性化地設置測試環(huán)境，盡量使幼兒在熟悉的環(huán)境中(如幼兒園)進行測試，測試儀器可點綴成吸引幼兒注意力的卡通形象，并對施測人員進行測試前的培訓，以增強幼兒的親切感。

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