衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究

姜新峰 蘇 英 劉 凌

(皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 安徽宿州 234000)

近年來(lái)，由于國(guó)家重視職業(yè)教育，給予職業(yè)教育大力的扶持，職業(yè)教育獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，取得了可喜可賀的成績(jī)，但與此同時(shí)，在職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，如生源質(zhì)量明顯較低，教育教學(xué)質(zhì)量還有待于提高，具體表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，究其原因主要是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。如何培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)迫切需要研究的課題。

1職校生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣現(xiàn)狀

1.1設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷

在走訪學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷，主要調(diào)查項(xiàng)目包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、自覺(jué)晨讀、主動(dòng)回答問(wèn)題、課后復(fù)習(xí)。以周為單位，評(píng)判課前預(yù)習(xí)、自覺(jué)晨讀、主動(dòng)回答問(wèn)題、課后復(fù)習(xí)；以月為單位評(píng)判每周學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂。將學(xué)習(xí)行為分為從不、偶爾和經(jīng)常3種頻度，其中，0次為從不，1～2次為偶爾，3次及以上為經(jīng)常。

1.2抽樣調(diào)查

隨機(jī)抽取2011級(jí)藥劑專業(yè)學(xué)生進(jìn)行回顧性問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷125份，回收有效調(diào)查問(wèn)卷123份，有效應(yīng)答率為98.4%，符合調(diào)查要求。其中，男51人，女72人；平均年齡18歲；住宿生113人，走讀生10人；應(yīng)屆生81人，歷屆生42人。

2調(diào)查結(jié)果

常見(jiàn)學(xué)習(xí)行為發(fā)生頻度情況詳見(jiàn)表1。

表1 常見(jiàn)學(xué)習(xí)行為發(fā)生頻度的構(gòu)成比

由表1可見(jiàn)，沒(méi)有這些學(xué)習(xí)行為的學(xué)生人數(shù)少，即占的比重??；偶爾有這些學(xué)習(xí)行為的學(xué)生人數(shù)多，即占的比重大；經(jīng)常有這些學(xué)習(xí)行為的學(xué)生人數(shù)也少，即占的比重也小。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，χ2=18.86，p<0,05，說(shuō)明這些學(xué)習(xí)行為發(fā)生的頻度構(gòu)成比之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的僅占10.5%、經(jīng)常預(yù)習(xí)與晨讀的占13.8%、經(jīng)常主動(dòng)回答問(wèn)題的占18.7%、經(jīng)常課后復(fù)習(xí)的占21.1%。因此，大多數(shù)學(xué)生成績(jī)不理想是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3制訂方案，解決問(wèn)題

在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)之上，除最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，篩選出多個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制訂培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方案[2]。

3.1按計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣

明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，依據(jù)學(xué)校教學(xué)課程安排，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出一個(gè)全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃，直至每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有一個(gè)過(guò)程，按計(jì)劃學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是如此。最初，可有老師或家長(zhǎng)提醒或督促，一段時(shí)間以后，能主動(dòng)地做學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦開(kāi)始學(xué)習(xí)就能很快地進(jìn)入狀態(tài)，力求高效率的利用學(xué)習(xí)時(shí)間，集中自己的注意力用于學(xué)習(xí)，堅(jiān)持下來(lái)，逐漸地就能習(xí)以為常[2]。

3.2養(yǎng)成程序化學(xué)習(xí)的習(xí)慣

從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)習(xí)主要包括課前預(yù)習(xí)、上課聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。教育學(xué)生依據(jù)每周課程表安排課程，養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)預(yù)習(xí)找出難點(diǎn)，以便聽(tīng)課時(shí)突破難點(diǎn)，不留下疑問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率，為復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)要點(diǎn)打下基礎(chǔ)。要養(yǎng)成專心聽(tīng)課的好習(xí)慣，如果課堂上三心二意，心不在焉，結(jié)果必定是視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，會(huì)留下疑問(wèn)，問(wèn)題積累的越多，學(xué)習(xí)的阻力越大，直至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致課后復(fù)習(xí)效果差，或者不進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)將每況愈下，最終導(dǎo)致厭學(xué)，甚至中途退學(xué)。要養(yǎng)成課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)的好處在于可加深和鞏固對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，避免通常在學(xué)習(xí)后發(fā)生的快速遺忘[2]。根據(jù)遺忘曲線，識(shí)記后的2～3天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來(lái)[2]。因此，對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可以逐漸加長(zhǎng)[2]。忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)，這樣，所學(xué)知識(shí)會(huì)遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)[2]。

3.3要養(yǎng)成按時(shí)并獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣[3]

課堂作業(yè)或課后作業(yè)是為了及時(shí)檢查教學(xué)的效果，所學(xué)知識(shí)是否能重新識(shí)記以及識(shí)記的程度、是否能應(yīng)用以及應(yīng)用的能力強(qiáng)弱等這些學(xué)習(xí)效果問(wèn)題，單憑自我感受是不準(zhǔn)確的[2]。是否聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、記得住、用得上等，要通過(guò)做作業(yè)時(shí)得到及時(shí)的檢驗(yàn)。通過(guò)做作業(yè)并能加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)，還可以區(qū)別易混淆的概念，區(qū)分事物之間的關(guān)系。因此，通過(guò)做作業(yè)促進(jìn)了知識(shí)的融會(huì)貫通，真正達(dá)到了掌握知識(shí)的目的，而抄作業(yè)或不按時(shí)完成作業(yè)都不利于知識(shí)的有效掌握，必須杜絕。及時(shí)改正做錯(cuò)的作業(yè)題并定期進(jìn)行復(fù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4養(yǎng)成上課認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的職業(yè)就是學(xué)習(xí)，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要場(chǎng)，課堂時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時(shí)間，如果課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課的話，就別指望學(xué)生課后學(xué)習(xí)了，養(yǎng)成其他良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則更加困難。課堂上認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括上課記筆記的習(xí)慣。

在專心聽(tīng)講的同時(shí)，要?jiǎng)庸P做簡(jiǎn)單記錄或根據(jù)內(nèi)容的重要程度做出不同的標(biāo)記[2]。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、疑難問(wèn)題、關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行“圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)”，把一些關(guān)鍵性的詞句記下來(lái)[2]。有實(shí)驗(yàn)表明：上課只聽(tīng)不記，僅能掌握當(dāng)堂內(nèi)容的30%，一字不落的記也只能掌握50%，而上課時(shí)在課本上勾畫(huà)重要內(nèi)容，在書(shū)上記錄有關(guān)要點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，課下再去整理，則能掌握所學(xué)內(nèi)容的80%[2]。

3.5去除不良習(xí)慣

由于人們的精力有限，每天的時(shí)間有限，像吃飯、睡眠、文化娛樂(lè)等每項(xiàng)活動(dòng)都要占用一定的時(shí)間，故日常活動(dòng)項(xiàng)目與內(nèi)容不可能是無(wú)限的。一旦不良生活習(xí)慣占有的時(shí)間過(guò)多，就難以給好的學(xué)習(xí)習(xí)慣留下空間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就十分困難。如一個(gè)學(xué)生癡迷于網(wǎng)上游戲，會(huì)在網(wǎng)上花費(fèi)大量的時(shí)間，甚至晚上整夜上網(wǎng)游戲，白天睡覺(jué)休息，生活上出現(xiàn)日夜顛倒的情況，何談養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。因此，只有去除不良習(xí)慣，給良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣留下一席之地、容身之處，才可能慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4實(shí)施良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

著名教育家葉圣陶先生曾提出：“教育是什么？”簡(jiǎn)而言之一句話，“就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！盵2]習(xí)慣是什么？習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和訓(xùn)練的一種不容易改變的行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣是習(xí)以為常的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。如同人們的許多行為習(xí)慣一樣，一旦養(yǎng)成具有動(dòng)力定型的特點(diǎn)，難以改變，如同人們的飲食、吸煙一樣，都有很多的習(xí)慣成分在內(nèi)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣一般分為3個(gè)層次。最低層次是不自覺(jué)行為，它需要外部的強(qiáng)制力量；第二層次是較自覺(jué)的行為，它不需要外部的監(jiān)督，但還需要自己的意志努力；最高層次是自動(dòng)性行為，它既不需要外部監(jiān)督，也不需要自己的意志努力，而是一種定型的動(dòng)作習(xí)慣。

在學(xué)校范圍內(nèi)，大力宣傳養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義，采取多種形式。用電視講座的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)專題講座，以班級(jí)為單位統(tǒng)一收看；將良好學(xué)習(xí)習(xí)慣集錦印發(fā)到各個(gè)班級(jí)進(jìn)行張貼；各班以養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為主題出一期黑板報(bào)；班主任組織班級(jí)干部跟蹤督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂注意聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在某衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，經(jīng)過(guò)兩年試行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率每年提高近10%。因此，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方案值得推廣。

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